基于“双减”政策的小学语文前置性作业设计探究

☉周 颖

我国教育体系长期以来受应试思想影响较大，为了在短时间内提高学生成绩就会增加课后作业数量，同时也让家长产生焦虑感。“双减”政策的出台，是党中央及国务院以民族振兴及人才培养为主要战略高度落实的立德树人教育根本任务，强调要保证每个青少年都能在良好的环境中健康成长，基于兴趣激发学生的学习主观能动性，并给学生更多自由的成长空间。“双减”政策的切实落地，则需要从作业环节进行“减量提质”，并鼓励学校与家庭及社会构成教育新生态，通过科学的作业设计方案提高学生的学习体验感，基于学生的年龄特点以及成长规律进行有效引导，促进课程内容的自我内化。前置性作业作为一种重要的作业形式，对于学生了解相关知识具有至关重要的作用，有助于提升学生的综合素养［1］。

一、开展分层处理，优化设计内容

在设计前置性作业内容的时候，小学语文教师就要重视使用分层的理论。学生的能力高低有所差距，在考查学生作业时要有所侧重。基于创新视角，教师应将语文前置性作业的目标进行梳理，从知识、技能、情感、认知等几个角度明确学生应该获得哪些方面的提升，然后设计相关的前置性作业。对于第一层级的学生来说，他们既掌握了本单元的字词知识，又明确了一般的写作技法，那么教师就可以提高作业设计的难度，让这类学生在完成基础性作业后做一些附加的或是教师补充的作业。例如，他们可以直接进行习作练习。对于第二层级的学生来说，他们的程度适中，那么教师就要以课后练习为检验的方式，适当进行拔高，让他们可以合理利用本单元所学知识解决现实问题。对于第三级学生，教师则应该将关注点放在基础知识的巩固和训练上［2］。

“双减”政策对小学语文教学的发展有着积极影响。教师要在正视课业负担重这一问题的同时，明确如何利用有效的手段减轻学生的课业负担。作业是检查和巩固学生学习情况的重要手段。优化前置性作业设计理念，提高前置性作业的导向性，可以切实提高学生完成作业的效率。从情境角度出发，整合课程教学资源，提高作业设计的实效性，值得教师进行深入思考。情境性作业对于学生来说有极好的辅助性作用。在特定的情境下，学生可以将自己的感知和过往的经验加入作业中，从而形成更加有效的训练模式［3］。

有趣的作业能够提高学生的认知需求，让他们能更好地投入到作业训练之中。为此，教师可以设计一些前置性任务型作业，让学生在完成任务的过程中掌握基本的学习方法和技能，既可以减轻学生的负担，又能够有效检测学生的学习情况。例如，在第二单元的学习中，我们会发现本单元包括《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这三篇文章，其中有两篇是自读文章，在口语交际和习作过程中，都要求学生在阅读的过程中写出对作品的整体认识。这一单元的中心较为明确，对学生来说更倾向于阅读任务的完成。为此，教师可以将本单元的所有内容设置为一个大的任务，然后在每篇课文的讲解过程中完成小的子任务。

二、结合学生生活，发挥作业作用

语文学习的关键在于提高学生对语文学习的兴趣，而且更讲究实用性。教师在布置前置性作业时，要考虑学生能够在完成作业中获得什么。学生本身也会意识到实用性强的作业，对他们来说帮助更大。从这一点来看，前置性作业的设计，更应该以学生的需求为导向，以生活现实为作业设计的生发点。但是，值得我们注意的是，作业内容与语文课程教学的重点相吻合，围绕有效的形式进行探索［4］。

语文教学是语言的教学，也是一种文化的教学。在实际生活中应用的场景不多，但是，在未来发展中却能够给学生提供更多的学习机会和学习资源。为了避免小学语文教学陷入应试教育的误区，提高“双减”背景下学生完成语文作业的效能，应从提高作业的质量角度出发，让学生可以了解语文前置性作业的重要性，全面提升语文教学的整体水平。为此，在设计前置性作业的时候，教师更应该利用生活化的场景和内容做好作业形式的延伸，强化作业的影响力，让每一个学生都可以在完成作业的同时，提高认知水平。在前置性完成中，自主探究是一种较高的学习能力。学生在遇到问题时，可以通过这种研究的方式找到问题的答案。因此，在布置生活化作业的时候，应该设计具有梯度性的作业，这样才能够激发学生的求知欲望，让他们在不断探索中提高学习的能力。教师在设计前置性作业时，要特别注意哪些生活化的作业可以带动学生的思考，而且学生可以在学习探究的过程中通过自身的努力解决这一问题。由此可见，小学语文前置性作业的难度不能超过学生的认知范围，否则会给学生带来沉重的压力和负担。基于此，教师可以在作业设计中强化过程性作业的使用效果［5］。

三、解决现实问题，实现教育导向

小学生正处于探索世界、认知世界的重要阶段，虽然学生具有强烈的认知欲望，但是还不了解社会的运行规则，盲目的探索不利于学生快速成长，而语文教学更贴合学生的实际生活，可以根据身边社会适当引导学生深入思考，明确自身的学习任务，所以教师应利用前置性作业培养小学生的学习与认知观念，包括责任担当、价值观、世界观等。当前学生所处的时代正在构建多元化，所接受的事物也更加丰富。但是，与此同时不同类型的思想文化也在互相冲击，在一定程度上会对小学生造成影响，为了更好地完成时代赋予学生的责任，应通过作业帮助学生明鉴是非，运用各类信息载体，潜移默化地让学生形成法治观念，为打造和谐社会奠定基础。

首先，小学语文教师要改变传统的教学观念，在前置性作业设计中注重质量而非数量，深入挖掘教材中的显性教育与人性教育，结合社会资源、家庭资源进行创新设计，以促进学生核心素养为主要目的；其次，教师要拉近与学生之间的距离，加强师生之间的交流与沟通，了解当代小学生的所思所想，以符合学生获取知识习惯的方式进行教学资源开发，包括视频、音频、动画、图片等多种元素的结合，并从个人、集体、社会、国家等多个方面进行了整合。小学生正处于爱玩爱闹的年纪，课后作业往往无法长时间集中注意力，一方面是由于内容较为枯燥，另一方面是没能结合实际。因此，教师要强调多元化的前置性作业设计方案。作业不能局限于理论知识的反复背诵和默写，而是要注重将探究类学习作业、调查类学习作业、工艺类的作业进行融合运用，更多是基于实际生活或社会实践进行作业布置，以此激发学生的主观能动性。教师要根据当前的社会发展趋势和新闻热点内容发掘素材，让贴合学生实际生活的素材激发学生的情感共鸣和思想共鸣，同时也可以提取相关的历史知识或者重大事件进行作业融合，激发学生的真挚情感。

四、通过实践作业，实现“减量提质”

传统的小学语文作业往往有着理论知识居多、不符合小学生探索知识的需求特点，需要更多地通过实践型作业激发学生的学习兴趣，改变传统枯燥的作业内容，根据生活化的教学场景来提高学生的参与欲望，既能对知识有所了解，同时也能了解如何正确判断事物。“双减”政策是以培养学生综合素质为基础，需要在德智体美劳各方面促进学生成长，开展小学语文教学时，教师不应关注学生的单一性学科作业设计，而是要与其他学科融会贯通、纵横联合，通过跨学科的融合将学生的感悟融入到作业学习中。与此同时也对教师的教学能力和教学水平提出了更高要求，不仅仅要关注所教学科的大纲内容，同时也要与其他教师进行深入探讨，找到最佳的切入点。

例如，小学语文课本里朱自清《背影》一文，就可以将父亲的角色上升到道德层面对学生进行教育，让学生联想到自己的家长为自己的付出，激发学生的个人情感；小学历史教材中的内容也可以与道德与法治进行关联，可围绕爱国主义思想进行教育等。此外，当前小学生正处于思想活跃的年龄段，但是，对于抽象性的理论知识认知不足，需要通过具象化的事物进行引导，所以教师应充分利用案例进行作业设计，让学生能够通过生活实例或者其他新闻进行联想。例如在新闻报道中出现的食品安全问题就可以作为主题作业设计，通过现实问题解读，让学生跳出自己的视野小圈子，以更加宏观的审视角度，将个体与社会进行关联思考，并从法治和道德两个角度进行讨论。

在网络时代，很多学生会通过网络进行资料查找，但缺少有效的沟通及辩证过程。因此，要鼓励学生进行深入探讨，鼓励学生形成作业小组，组内成员各自分工、共同研究，让学生的思想产生碰撞，有利于学生对作业主题内容深化探析。最后，由于语文前置性作业内容涉及的范围较广，而小学生的生活阅历以及知识储备并不完善，在小组内讨论时也可能产生争议或难点，基于这样的问题，应鼓励学生与教师形成互动关系，但由于学生数量太多，教师无法完全分散精力。因此，可以组长为主要“代言人”向教师进行提问，教师的回答更多的是对其进行引导，而非理论性结果断定，要给学生自主探索的时间与空间。互动教学方式不同于以往的家庭作业，而是在讨论中培养学生的判断思维。

五、丰富作业形式，提升教育效果

在小学语文前置性作业设计中，要注重运用多种形式，包括多媒体等。多媒体的使用并不是一成不变的，教师要想发挥多媒体作用，就应该对多媒体进行分类处理。例如，有些多媒体所呈现的是启发性的知识，那么教师就可以多媒体作为导入，让学生先观察一下多媒体插图有哪些特点，从图中你读出了什么？然后顺势过渡到对课文内容的讲解。这种从具象到抽象的理解方式更适合学生的认知规律，学生可以通过这种引导方式，快速把握文章的主要内容。而对于那些理解性的插图，教师则要引导学生细致观察插图上画的内容。例如，在学习金字塔的时候，教师就可以引导学生去观察图中金字塔的特点，引发学生的思考。金塔的形状为什么是这样的？金字塔的石块又是按照怎样的规律进行排布？在这种引发下，学生就可以对金字塔的全貌有一定的了解，在分析和理解课文的时候就不会存在过大的阻碍。而对于那些逻辑较强的插图，教师也应利用插图之间的关系连接不同内容板块儿，让学生在观察插图的过程中，快速形成对整篇文本的认识，然后将这种认识带入到接下来的学习中。

小学语文前置性作业内容的有效性，可以提高课堂教学的质量。在教学的时候，我们会发现许多教师之所以会浪费时间，是因为没有对教学内容和教学环节进行精细设计。小学语文教师要考虑到以下几个方面。首先，前置性作业教学内容对于学生的启发性有多大，学生能不能在学习的过程中获取知识；其次，还要考虑到前置性作业内容的呈现形式，是否符合学生的认知需求，能否唤醒他们的思考意识；最后，前置性作业还应该为落实课程教学目标服务，提高学生的能力。从这三点来看，如果教师可以合理考量小学语文前置性内容，实现课程教学的系统性和规范性，就可以提高课堂教学的效率。

综上所述，“双减”政策的核心是减轻学生的作业负担，给学生更加宽泛的成长空间，连接教学评价的重要桥梁，同时也是学生夯实基础知识的重要纽带，小学语文教育工作者应基于作业支点进行优化设计，既要反映出综合素养教育的价值导向，同时也要体现出教育者的创新思维以及教育价值期待。在具体实践中，教师应深入探讨前置性作业价值与发展方向，结合“双减”政策进行设计思考，不断探索和创新前置性作业设计优化路径，了解学生的差异化作业需求，以激发学生自主学习兴趣和潜能为主要原则，为学生创造良好的成长环境。