基于儿童视角的小学英语写作教学

☉华 裔

英语写作教学活动的开展，对学生的听、说、读、写能力有较高要求。基于此，教师为充分发挥写作教学优势，需针对学生核心素养的发展，制定切实可行的教学计划，围绕单元主题创设多样化情境，引导学生利用多种感官体验知识内容，通过阅读将词汇内化于个人思想中，以多样化的活动形式帮助学生找到适合自己的学习技巧，使学生综合素养水平持续提升，为写作教学活动的顺利开展奠定基础。在教学中，笔者聚焦儿童视角，针对如何展开英语写作教学进行研究。

一、小学英语写作教学现状分析

（一）学生缺少充足的习作素材

为了更好地开展英语写作教学工作，教师结合当前课堂教学发展情况展开探究分析，发现大部分学生在习作训练中词汇、语法问题较为明显，并且学生缺少充足的素材积累，难以围绕主题整合相关信息展开创作，教师现有的写作教学手段，难以提供更多机会让学生展开习作练习，传统低效的写作教学模式，也不利于学生创作能力的发展。久而久之，学生厌倦课堂学习，自身英语素养发展受到制约。

（二）写作教学氛围枯燥乏味

核心素养背景下，为推动课堂教学活动的顺利开展，教师主动针对当前英语写作教学现状展开探究分析，发现大部分教师采用传统落后的教学手段展开相关工作，枯燥乏味的习作氛围降低学生的学习欲望，学生缺少自主学习意识，受到外界环境的影响出现注意力分散、开小差等情况，学生基础知识掌握得不够扎实，难以跟随教师的引导整合相关信息展开探究实践，长期枯燥的习作练习不利于学生专业技能水平的发展。

（三）学生英语基础知识掌握不够牢固

虽然当前倡导素质教育，但部分教师仍旧利用传统的教学手段展开相关工作，教师深受唯分数论思想的影响，总是根据学生的考试成绩判断其专业能力，落后的教学手段导致学生的基础知识掌握不够牢固，学生被强制利用机械识记手段背诵大量词汇，后期复习工作的开展不及时，词汇遗忘的现象更加严重。基于此，教师应当从学生的发展角度展开探究分析，根据当前英语课堂习作教学存在的问题，有针对性地制定全面系统的教学方案，将学生个人写作能力的发展放在首位，利用多种途径与学生构建良好的师生关系，让学生不再排斥英语课堂教学活动的开展，循序渐进改变当前习作课堂存在的问题，让学生对后期教学活动的开展产生强烈期待。

二、聚焦儿童视角展开英语写作教学的相关策略分析

（一）开发利用绘本阅读资源，丰富学生习作素材积累

当前素质教育要求教师秉承以人为本的发展理念，实现教学手段创新。英语教师聚焦儿童视角，结合学生身心发展特点实现手段创新，为推动英语写作教学活动的开展，教师应当在满足学生个人喜好的基础上选择最佳的教学手段。当前小学生缺少良好的阅读习惯，部分学生词汇积累不够丰富，以上问题的存在均成为学生的困扰。基于此，教师在突出写作教学重点的基础上，结合学生身心发展特点，开发利用周围绘本阅读资源展开教学活动，围绕本单元主题进行绘本分享，教师充分发挥自身优势，利用问题设计抛出话题，在与学生交流互动的过程中，引导学生展开绘本阅读，学生参与意识被充分激发，在兴趣的引导下，通过绘本阅读收获更多习作素材，在后期的习作练习中，结合自身实际情况，有针对性地选择相应内容，正确的教学模式有助于学生英语技能的发展。［1］

例如，教师在进行译林版小学三年级英语下册Unit2《In the library》一课的教学时，就围绕“在图书馆”主题与学生展开探究分析。首先，教师聚焦儿童视角，结合学生身心发展特点选择恰当的导入手段，例如利用问题导学手段活跃学生逻辑思维，询问学生：“Do you like going to the library?”学生1：“I like going to the library，Because the library is quiet.”学生2：“I don’t like going to the library…”此时教师抛出话题进行引导，利用问题导学帮助学生完成基本的学习任务。其次，教师聚焦儿童视角，主动开发利用绘本资源丰富学生实践体验，例如在《In the library》绘本阅读中，教师利用课前的小互动，让学生猜测绘本的封面，阅读前利用该种方式充分活跃课堂氛围，为后期绘本阅读活动的开展奠定基础。绘本中多彩图片的添加充分吸引学生的阅读兴趣，教师跟随故事情节发展适当引导，让学生在阅读中了解更多图书馆的注意事项，例如“Don’t shout.”“Don’t run.”“Don’t eat here.”“Don’t talk.”……通过绘本阅读让学生积累更多词汇，更加恰当地使用语法。绘本阅读资源为学生提供丰富的习作素材，学生借助词汇、图片联系生活实际展开构思，一定基础上有助于学生英语专业素养的养成。

（二）习作教学联系生活实际，丰富学生创作情感体验

学生在生活中的习作素材才是最丰富的，教师为充分发挥写作教学优势，提升学生的英语专业技能，应当从该角度出发，围绕单元主题开发利用周围资源，创设生活化情景，让学生联系生活实际分享自己的个人体会。情感体验的丰富，帮助学生打开想象的大门，学生应用单元所学词汇、语法展开创作，联系生活实际表达个人的真情实感，在发展自身英语实践技能的同时，收获更多习作素材。

例如，教师在进行译林版小学四年级英语上册Unit4《I can play basketball》一课的教学时，可围绕“我会玩篮球”主题与学生展开探究分析。为激发学生探究欲望，教师结合单元主题联系生活实际创设情境，然后询问学生：“What sports do you like?”学生1：“I like swimming.”学生2：“I like basketball.”学生3：“I like high jump.”……教师再次进行话题引导，让学生介绍体育锻炼的方法和好处，利用本节课教学活动的开展，让学生掌握多种多样的运动词汇。首先，教师创设生活化情境，话题的不断衍生有助于学生习作训练的开展。其次，教师引导学生进入课堂环境，借助语篇阅读掌握本节课的重点句型，教师可以结合生活实际出示图片，利用该种方式与学生展开交流互动，将知识与游戏相结合，让学生利用意义识记牢记本节课的重点句型、词汇、短语，然后能够很好地结合生活经历展开习作练习，丰富的情感体验让学生的文章更加生动真切，习作训练的开展更具效果，久而久之，形成高效的课堂教学环境，有助于学生英语专业素养水平的发展。

（三）开发周围数字教育手段，有效扩大学生知识视野

该阶段学生习作素材不够丰富且英语词汇的掌握不够扎实，通常在习作教学中跟不上节奏。基于此，教师为充分发挥习作教学优势，主动结合学生身心发展特点实现手段创新，开发利用周围数字化教育手段来创设情境。现代化手段的应用，让知识的学习更具趣味性，学生应用所学词汇进入模拟环境，知识联系生活实际印象更加深刻，实践活动的开展有效扩大学生的知识视野，学生逐渐掌握良好的习作技巧，更加得心应手地应用所学知识展开习作练习。

例如，教师在进行译林版小学四年级英语上册Unit7《How much?》一课的教学时，可围绕“这个多少钱？”主题与学生展开探究分析。教师充分发挥单元教学价值，为本次写作教学活动的开展奠定基础，主动结合单元主题开发利用数字化资源创设情境，例如，利用多媒体技术创设“模拟超市”情境，不同主题的货架满足不同学生的发展需求，其中教师利用问题引导带领学生初步认识本单元的重点词汇，在此基础上教师一人饰演两个角色，结合模拟超市情境展开对话交流，趣味性的互动情境充分激发学生参与意识。店员：“Good morning!Can I help you?”顾客：“Yes.I would like these socks.How much are they?”店员：“Eleven yuan，please…”教师的对话演示充分激发学生实践探究兴趣，学生应用所学句子、词汇、短语展开交流，在模拟超市中结合个人喜好进行对话，实践活动的开展让学生的知识印象更加深刻。其次，教师让学生围绕“Go to the supermarket”展开习作练习，为丰富学生的文章内容，教师利用多媒体技术播放超市的纪录片，让学生选择其中感兴趣的素材融入其中，一定程度上扩大学生的知识视野，丰富学生的词汇积累。学生拥有充足的习作素材，将大脑信息充分整合，恰当的短语搭配让文章内容更加生动。最后，教师课下可以利用多媒体技术为学生提供绘本资源，让学生结合个人作文内容展开对比，利用该种方式寻求自我突破，实现自身英语专业素养水平的高效发展。

（四）创设独立自主个人空间，激发学生想象创造能力

作为新时代教师，应秉承以人为本的发展理念，针对学生学科核心素养的发展，开发利用周围资源，创设多样化情境。其中，教师结合英语学科性质展开分析，习作教学活动的开展需要学生具有一定的英语素养，为充分发挥学生的潜在能力，教师利用现代化技术为学生创设独立自主的个人空间，抛出相应的话题挖掘生活中存在的习作素材，让学生逐渐感受到课堂教学的新奇性，个人想象力、创造力被充分激发，教师的积极引导让学生获得更多的发展机会，习作训练的开展让学生逐渐掌握良好的学习技巧，师生的协同合作，有效推动英语教学活动的开展。［2］

例如，教师在进行译林版小学五年级英语上册Unit3《Our animal friends》一课的教学时，可围绕“我们的动物朋友”主题与学生展开探究分析。为引起学生的好奇心，教师联系生活实际为学生介绍人类身边的动物朋友，比如，人类的忠仆——狗，是人们最喜欢的一种宠物；牛可以帮助人类进行农业生产，能够较好地适应各个地区的气候；燕子在空中耗费大量的时间捕捉害虫，是最灵活的雀形鸟类之一。教师借助视频播放为学生科普动物知识，利用话题抛出与学生展开讨论，询问学生：“Who is your best animal friend?”学生的答案各不相同。此时为顺利展开习作教学，教师结合学生个人喜好为其创设独立空间，让学生结合不同动物的习性特征，充分发挥自身想象力展开童话故事的创作。此时，教师利用绘本资源的分享丰富学生的词汇量，让学生联系图片充分发挥个人想象力，应用所学词汇展开写作练习，如教师可以指导学生围绕狗的生活特性、对人类的帮助，以及个人幻想当中的童话情节进行构思。本次写作教学活动的开展充分打开学生想象的大门，学生逐渐掌握一定的习作技巧，抱着对童话生活的幻想展开创作，将自己的真情实感融入其中，多样化的教学手段充分激发学生实践探究欲望，学生实践经验更加丰富，有助于自身英语综合素养的提高。

综上所述，聚焦儿童视角，推动小学英语写作教学活动的发展，教师要以学生为主体，结合学生身心发展特点实现教学手段创新，多样化教学手段满足学生的身心发展。学生主动跟随教师引导融入其中，利用多种手段丰富文章内容，充足的实践体验让自己的习作练习更具效果。总而言之，教师应当聚焦儿童视角，主动进行小学英语写作教学的探究，以此来充分发挥习作教学优势，实现学生英语核心素养的提高。