核心素养视域下小学语文单元整体教学设计与实施

文/汕头市金平区教师发展中心 卓细弟

核心素养视域下小学语文单元整体教学设计与实施应以“单元教学”为核心，以“联动整合”为思路，以“学习任务”为驱动，这样能让教师运用统整思维来分析教材，挖掘教材背后所要达成的素养目标，并设计促使素养目标有效达成的学习任务，且有利于帮助学生在学习过程中构建完整的知识与能力体系，实现人的全面发展。因此，系统、整合、联动、协同小学语文单元教学内容能够有效促进学生语文核心素养的发展。

一、核心素养视域下小学语文单元整体教学设计与实施的路径

1.关联整合

关联是基本形式，即紧扣单元人文主题与语文要素展开学习活动的设计，让单元内各部分教学内容与学习任务互相关联，互相渗透。也就是保持教材中原有自然单元的框架和内容，根据单元教学目标设计学习活动，注重探寻单元内各板块之间的内在关联，发挥各自在单元教学中的功能。

2.打通整合

打通是改进形式，即立足单元人文主题与语文要素展开学习活动的设计，有机融合单元内各板块教学内容与学习任务。也就是以教材中原有自然单元为单位，打通单元内各板块内容，有机整合单元学习的大目标、大问题、大情境、大任务等，从而有效设计学习内容与过程。

3.重组整合

重组是创新形式，即围绕单元人文主题与语文要素创造性重组单元教学内容，系统设计学习任务，有效落实课程教育目标。首先从学科核心素养出发，根据教材文体特点和学习任务群特征，精准确立学习主题，建构单元学习框架；其次立足单元教学核心目标，重组单元内教材内容知识点，重构单元学习方案。

二、核心素养视域下小学语文单元整体教学设计与实施的策略

现以统编教材小学语文六年级上册第八单元为例，具体分析其教学设计与实施的有效策略。本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》两篇精读课文，均为鲁迅先生自己的作品；《我的伯父鲁迅先生》《有的人》两篇略读课文，均为别人撰写鲁迅先生的作品。本单元习作训练为《有你，真好》，即写一个人，表达自己的真情实感。基于本单元教学核心目标与单元内容特点，我们可以从以下三方面展开单元整体教学设计与实施。

1.挖掘单元内容的育人价值

在单元整体设计与实施时教师应充分挖掘单元内容的育人价值，发挥语文课程育人功能。本单元是一个人物单元，内容是“走近鲁迅”。鲁迅先生是我国伟大的文学家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选取一组与他相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，多维度展现鲁迅先生的立体形象，使学生初步了解他的文学成就，感知他的性格特点，体会他的精神境界。基于此，单元整体教学时教师应借助本单元四篇文章的学习，着重引导学生从字里行间深刻体会鲁迅先生忧国忧民的爱国情怀，从典型事例中深度感受其身上的高尚品质。

2.寻找单元内容的关联线索

一个单元就是一个整体，单元内各板块之间有着千丝万缕的关联性，特别是在传达的情感态度和价值观上保持一定程度的一致性，但又有差别，只有寻找单元内容的关联线索，通过不同本文的对比关联分析，才能将文本传达的育人价值充分挖掘出来。而且单元内容之间的关联性在同一单元内不同文本中会反复呈现。从单元整体的角度分析单篇文本，同时又把单篇的文本放在大单元教学视域下，关注不同文本之间的关联，引导学生更全面、多维度地理解文本所要传达的情感与价值观念，引导学生在更高的层面、更广的角度思考问题，才能真正达到课程育人的目的。

在单元教材分析与设计时，首先要关注各文本对人物形象与特点的刻画。因为选文从不同角度展现了鲁迅先生的形象，通过本单元的学习，在学生心中树立鲁迅的崇高形象，为日后求学鲁迅作品播下美好种子。其次要关注单元内各文本阅读与习作之间的内在联系。《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》这两篇文章的写作特色很相似，都通过具体事例表现鲁迅先生的性格或品质特点，并借助场景描写表达作者的思想感情。因此在设计单元学习任务时，一方面着力引导学生感受文本中鲁迅先生的形象，另一方面引导学生聚焦场景，揣摩、学习作者表达情感的写法，并尝试迁移运用到自己的习作中。

3.转化内容单元为学习单元

课程学习的主体是学生，课程内容要依据学生的发展需求进行建构，教学中引导学生积极建立起知识、情境与生活的有效联结。因此，开展大单元整体教学时必须转变观念，由“教”的设计走向“学”的设计，即将“内容单元”转化为“学习单元”，其学习活动应采用任务驱动的形式设计，且尽可能做到“三多”：多关注学情，考虑学生的知识储备和生活经验；多关注单元整体学习任务的设计，即单元学习问题链的设计；多关注单元知识之间的关联、知识与生活的关联，从而设计有效的学习任务。开展这样的学习能不断提高学生解决生活实际问题的能力，真正发挥语文课程的育人功能。

整体教学设计与实施时可以采取如下设计框架：确定一个大主题“走近鲁迅，致敬伟人”，提出一个大问题“认识鲁迅：鲁迅是个怎样的人？”实施一个大任务“阅读本单元四篇文章，总结鲁迅的品质特点”，设计一个大活动“了解鲁迅的时代，走进鲁迅的内心”。

基于大单元统整教学理念，我们确定如下单元教学核心目标：阅读本单元四篇课文，自学生字新词，能够概括文章的主要内容；阅读中，理解每篇文章的语言含义，从中领会文章的思想感情和表达方式；通过对本单元四篇课文的学习，并围绕单元主题搜集资料，进一步了解鲁迅，对鲁迅的人物形象有深刻认识；通过本单元学习，从中习得对人物和场景描写的方法，把事情写具体。

基于单元教学核心目标，我们可以设计如下大单元教学流程：

（1）研讨活动主题，明确学习任务。借助前置性作业单，课前布置学生预学本单元学习内容，对其有初步认知，为研讨单元活动主题做好铺垫；组织学生分小组讨论制定本单元学习主题和简单的活动方案（提纲式草案）；组织各小组交流分享本组拟定的学习主题和设计的活动方案，全班确定最感兴趣的学习主题和最有效的活动方案，明确本单元学习任务及小组成员分工。

（2）通读单元课文，了解文本大意。学生自主通读单元课文，自学生字新词，做到读准确、读通顺、读流利；小组合作，学生互检读文达标情况，力争人人过关；独立默读课文，概括四篇文章主要内容，与同学交流，补充、完善。

（3）探究文本语言，初步认识鲁迅。小组合作，针对难懂的语句，交流学习，理解每篇文章的语言含义，从中领会每篇文章的思想感情和表达方式，并在全班交流，达成共识；实施大任务：独立思考，从每篇文章中提炼出鲁迅先生的一个品质特点，四篇文章整合起来，对鲁迅先生形成一个初步的认识，制作思维导图，全班交流分享。

（4）实施单元活动，探究人物品质。围绕单元主题搜集资料，包括鲁迅的生平、时代背景及鲁迅的代表作品，以及别人对他的评价等；结合搜集的资料，全班交流“我们眼中之鲁迅”，进一步了解鲁迅先生；即兴演讲或讲故事：“我们口中之鲁迅”，给学有余力的学生一个展示交流的机会；完成手抄报或人物海报：“我们笔下之鲁迅”，结合搜集的材料小组合作编辑小报，并交流展示。

（5）探究读写要素，迁移运用写法。探究写人的表达方法：从《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》中，探究写人的表达方法，特别关注人物描写方法与场景描写烘托的写法运用，为本单元习作做好铺垫；落实读写结合，完成单元习作。

（6）总结归纳收获，展示学习成果。组织学生分组结合本单元学习情况讨论学习收获与困惑，及时做好记录；结合本单元实践活动，组织学生自主选择不同形式展示交流学习成果；对照单元整体评价指标，采取师评、自评、互评、他评等多元评价方式，有效评价学生在本单元学习中的具体表现。

（7）梳理知识要点，落实检测目的。对照本单元生字表、词语表设计达标训练，做到学以致用；对照语文园地，以及学生自主学习单，查漏补缺，巩固训练，并对照评价标准进行测评。

在核心素养视域下，我们在备课或教学中必须站在更高的角度审视统编教材，务必观照整个单元，熟知单元教学目标、人文主题、语文要素、教学策略等，积极开展单元整体教学实践，才能更好地落实课程育人功能。