基于核心素养的小学作文教学策略

文/信宜市第一小学 胡 咏

《语文课程标准》里写到：写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，提高小学生的写作能力，就是提高小学生的语文核心素养。陶行知先生说过：教师的职务是“千教万教，教人求真”。学生的职务是“千学万学，学做真人”。为着力培育学生的核心素养，我们应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。下面结合部编版小学语文六年级教材，谈谈我是如何在小学高年级作文教学中落实语文核心素养的。

一、培养学生的语言知识和技能

在小学作文教学中，要培养学生掌握基本的语言知识和技能，运用恰当的语言形式和手段表达自己的思想感情，适应不同的写作目的、对象和场合。例如，《多彩的活动》是一个记叙性写作的题目，要求学生写一次自己参加或组织过的活动。在指导学生写作时，教师可以从以下几个方面着手：（一）题材：教师可以让学生回忆自己参加或组织过的各种活动，选择自己感兴趣或有深刻印象的活动作为题材；（二）角度：教师可以让学生确定自己在活动中扮演的角色，从自己的角度来写活动的经过和感受；（三）材料：教师可以让学生收集和整理与活动相关的材料，选择有代表性、有支撑性、有启发性的材料来支持自己的写作；（四）结构：教师可以让学生按照时间顺序或逻辑顺序来安排自己的写作结构，明确写作的开头、中间和结尾部分；（五）语言：教师可以让学生注意自己的语言表达，运用恰当的语言形式和手段来表达自己的思想感情。通过以上的指导，学生可以写出有内容、有结构、有语言特色的作品。

二、培养学生的思维逻辑能力

在指导学生写作时，教师可以从以下几个方面着手：（一）写作目的：教师可以让学生明确自己写作的目的是什么，是为了表达自己对某个汉字的理解和感受，还是为了传达某种信息和价值观，还是为了达到某种效果和目标；（二）写作对象：教师可以让学生确定自己写作的对象是谁，是自己还是他人，是同龄人还是不同年龄段的人，是熟人还是陌生人；（三）写作场合：教师可以让学生确定自己写作的场合是什么，是课堂还是课外，是正式还是非正式，是公开还是私密；（四）逻辑思维：教师可以让学生注意自己的逻辑思维，按照时间顺序或逻辑顺序来安排自己的写作结构，明确写作的开头、中间和结尾部分。还可以让学生注意自己的逻辑推理，用事实、数据、例证、论据等来支持自己的观点和感受；（五）批判性思维：教师可以让学生发挥自己的批判性思维，对自己选择的汉字进行深入的分析和评价，从不同的角度和层面来理解和解释汉字的含义和内涵；（六）创新性思维：教师可以让学生运用自己的创新性思维，突破常规和固有的思维模式，发现新问题和新机遇，提出新思路和新方法，创造新知识和新价值。

三、培养学生的审美鉴赏能力

例如，《我的拿手好戏》是一个自选题目，要求学生写一篇介绍自己拿手好戏的习作，可以是唱歌、跳舞、画画、讲故事等。在指导学生写作时，教师可以从以下几个方面着手：（一）欣赏优秀文本：教师可以让学生阅读一些介绍自己拿手好戏的优秀文本，如《我爱唱歌》《我是小画家》《我会变魔术》等，让学生欣赏文本的主题、情感、形象、语言等美感要素；（二）感受美感要素：教师可以让学生根据自己选择的拿手好戏，感受自己想要表达的主题、情感、形象、语言等美感要素；（三）创造个性作品：教师可以让学生根据自己感受到的美感要素，创造富有个性和风格的作品。通过以上的指导，学生可以写出有情感、有形象、有风格的作品。

四、培养学生的文化传承能力

例如，《家乡风俗》是一个记叙性写作的题目，要求学生写一篇介绍自己家乡风俗的习作，可以是节日、饮食、服饰、娱乐等方面的内容。在指导学生写作时，教师可以从以下几个方面着手：（一）了解中华优秀传统文化：教师可以让学生了解中华优秀传统文化中关于家乡风俗的历史和文化，如何体现了民族的特色和精神；（二）了解现代文化：教师可以让学生了解现代文化中关于家乡风俗的变化和发展，如何适应了时代的需求和潮流；（三）传承和弘扬民族精神和价值观：教师可以让学生根据自己要介绍的家乡风俗，传承和弘扬民族精神和价值观；（四）创造富有文化内涵和特色的作品：教师可以让学生根据自己了解的中华优秀传统文化和现代文化，创造富有文化内涵和特色的作品。通过以上的指导，学生可以写出有文化内涵和特色的作品。