学在乐中，乐在“考”中——“双减”下改进考试测评方式的实践探索

文/珠海市斗门区第二实验小学 黄美健

为了深入贯彻国家教育部和珠海市教育局关于“双减”政策相关精神，珠海市斗门区第二实验小学以“双减”为契机，充分发挥学校办学特色，细化作业管理，丰富课后服务课程，强化课堂效率，改进考试测评方式，让教育遵循学习规律，回归教育本质，合乎学生成长需求，让校园充满成长的快乐。

一、以学生全面发展为根本，构建“六优”综合评价体系

学校通过将国家课程融入校本课程并注重将实践活动融入学生生活，全面地体现了创新教育，实现了“五育并举”的教育目标。在课程设置方面，学校注重了全面发展，强调了学科活动，在评价学生的内容和方式上也注重多元并重，建立了一个“六优”学生综合评价体系，包括思想品德、学科学业、体质健康、艺术、劳动教育和科技创新等方面。根据“六大板块的20 多个小项指标，包括学生的品德发展水平、学业发展水平、体质健康发展水平、艺术兴趣特长养成、劳动技能和劳动习惯养成以及科技创新能力综合表现”，我们依托“争优”的评价方式来构建了学生的“六优”综合评价结构框架。

二、 以多方评价为依据， 引入“三位一体”评价形式

在改革实践中，“乐考”评价系统逐步引入“单元、专项、表现”三位一体的评价形式。其中，“单元评价”与“专项评价”在教育教学进行过程中同步展开，表现性评价主要在期末结束时进行，既对学生的知识掌握进行定期诊断，又对学生的能力发展进行持续监测，而且让学生的思维、创新实践、情感态度、品格等得以呈现，三种形式共同构成“乐考”学业综合评价系统。

三、以多维评价为原则，确定学业评价目标与评价标准

1.确定多维的评价目标。 评价的四维目标包括：知识与技能、过程与方法、情感与态度以及合作、专注、有序等品格。

2.制定等级化的评价标准。“乐考”评价标准以等级化代替分数化，突出评价的发展性功能。以一年级语文“乐考”评价标准设置为例，其中“读书好少年”项目的评价内容是课外阅读积累量和口语交际能力。

四、以多元评价为原则，改进学生评价内容和方式

1.通过以课堂、活动观察为评价平台， 形成多样化的学生综合评价方式。这些方式包括活动式、实践式、渗透式、互动式等过程性评价，同时也包括量化式、检测式、问卷式、总结式等终结性评价。评价过程和终结的方法有很多种，强调了平行和交叉评价的作用，同时突出了综合评价的方便操作和容易被接受的特点。

2.“六优” 综合评价体系与教育教学深度融合的实践，涵盖学校为学生成长创建的所有活动。每学年学校都会开展一系列的德育活动，包括入学礼、敬师礼、成人礼、国庆歌咏会、亲子趣味运动会、学生田径运动会、足球文化节、劳动能力大比拼、英语节、数学节、艺术节、科技活动、汉服文化节、斗门本地美食节、斗门传统文化节和国际嘉年华活动等。

3.增设学业发展水平“乐考”评价方式。学校通过设置“乐考”检测方式，以多样的形式展现，更加全面地对学生在知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识、情感态度价值观等关键指标进行全方位评估，全面了解本学期学生在学业发展水平上的成果，同时展现了综合评价以学生为中心的引领性和发展性。

4.以信息技术为支撑，提高评价的信度和效度。 学校依托智慧睿平台，开发了系列学生评价手段和形式；利用信息技术及时、动态的管理便捷性，关注学生各时段的过程性表现，以文字描述、拍照上传等形式记录、说明学生的行为习惯，第一时间反馈给班主任，提高教育的真实性和实效性。

五、反思与展望未来

1.“乐考”不仅响应“双减”，更是教学评价方式的进步。 考试的改变不仅仅意味着减轻负担，而是将严肃的考试方式“转变”为一种全新形式，既能让学生参与实践，又能培养团队协作意识，这实际上是教学评价方法的重大进步。

2.考试形式的变化，倒逼教学过程的改革与教学理念的提升。 学习辅助软件“乐考”为学生带来了轻松，但对学校和老师提出了更高的教学要求，考试评价方式的变化促使教学改革和教学理念的提升。

3.将实现“乐学”“乐考”科学化和合理化的可持续推广。评价方式改革是一项复杂的工程，牵涉到各个方面。仅仅推行一种或两种新的评价方法是不够的，需要运用可行的科学手段，通过系统收集有关教学的信息，结合教学过程和结果，做出有价值的评判。