浅谈核心素养下的小学英语教学设计

文/潮州市潮安区龙湖镇三英小学 梁 瑾

美国著名教学设计专家梅瑞尔在其发表的《教学设计新宣言》一文中，对教学设计的界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science- based technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些技术技能的学习经验和学习环境”。教学是教师引导学生学习的过程，包含教师的教和学生的学，其根本是学生的学，因为教师的教是为了促进学生的学，教学是学生在教师引导下主动学习和掌握知识、技能，同时结合新课标中提出的，全面发展学生核心素养，而核心素养以培养“全面发展的人”为核心。基于理论基础，我们应当从教学设计的角度出发，关注教学内容、要素分析、目标定位、策略实施、过程安排、活动设计以及媒体使用，并且重视教学评估。作为教学的基础，教学设计的重要性不言而喻，如何设计教学才能更有效，正是我们需要不断反复思考的问题。

在新课标中，我们强调在英语教学中要发展学生核心素养，教学应该涉及到语言能力、文化意识、思维品质及学习能力这四方面。

一、语言能力

语言能力是一种在日常生活中透过听、说、读、写等方法来了解和表达意义、意图和情感态度的初步能力，也是教学设计的第一步。因此，在教学设计中，我们必须把语言能力作为重点考虑因素。

如何在教学设计中发展学生的语言能力，首先，我会充分了解学生的能力基础及发展方向，根据具体情况再设置生动情境和丰富语言活动来发展能力。在教学设计时，我会选择适当的语言活动来培养学生的语言能力，而对于不同年级，考虑学生的语言能力基础，我的侧重点会有所不同。对于小学低年级的学生，我更注重培养学生的整体感知能力；对于小学高年级的学生，我会通过让他们观察词汇和句子的特征，并对读音和语法结构进行汇总和概括。

在设计语音教学时，根据现行的PEP 教材中，三年级至五年级教材里各个单元都有Let’s spell 教学，学生慢慢的积累了一定的语音基础。对于低年级的教学，我多采用小歌谣引入，让学生初步感知，绘本阅读进一步让学生熟悉发音规律，再引导学生用学过的音素单词拼读，初步辨认词形，书写单词来培养学生的语音意识。对高年级的phonics 自然拼读教授，我往往是不直接告诉学生oo 的发音是/u：//u/，而是透过三个方面来帮助他们了解。第一，让学生自己总结和归纳字母组合的读音。第二，透过TPR 演示的方法，让他们自行了解小歌谣的意义。第三，运用含有大量oo 字母组合的故事，让学生阅读，如果碰到生词，用自然拼读法让阅读顺畅，并理解故事大意。在这样的学习过程里，不但能培养学生英语语言学习能力，也能让他们提高学习的主动性。

二、文化意识

是学习英语的目的之一，即培养民族文化意识，掌握国外文化的历史背景信息。文化能力是我们课程的内涵，它能够帮助学生拓展跨民族文化眼光，增加祖国归属感和文化之情，并懂得怎样为人处世。通过培养这些素养，他们将变成具有文化修养和社会责任感的人。比如：在英语国家的孩子们每一年会过“感恩节”“万圣节”“母亲节”，在设计教学时，我会加入对应的视频教学，讲解节日的由来是什么，人们会通过什么方式来庆祝或纪念，这种跨文化知识教学在一定程度上能引导学生引导学生不断去修正自己的价值取向。

三、思维品质

思维品格的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生深度学习。课堂上我会设计适量的游戏，让学生“动起来”，动——动脑、动手、动口，课堂上多创设一些创造性活动。比如：在讲到“What’s your favourite vegetables？”这个主题的时候，准备蔬菜实物，头饰，售货员工作牌，单词卡等让学生创作情境对话，同时引导学生养成正确的饮食习惯，健康的生活方式。

四、学习能力

如何发展学生核心素养，这也需要我们在平常的英语教学设计中，做出有针对性的调整。为了小学生更好的成长，我们应该尽力提升自己的教学水平。而读书是很好的途径。我们应该拓展读书途径，多读书、从而提高自身的教学能力。这样，我们才能真正帮助学生在英语课程中取得进步。因此，在教学设计中，我重点关注通过多种形式的自主学习方式来获取知识，例如阅读绘本、观看微课和英语演讲。在这个过程中，学生能够根据自己的需求选择适合自己的所学内容和方式，逐渐形成自我规划和自我管理意识，培养主动学习的能力。