小学语文统编教材整本书阅读教学中阅读支架设计策略

文/广州市华侨外国语学校 文晓妍

“支架式教学”是建构主义的一种基本教学理念和教学策略。“支架式教学”提倡为学习者提供一种有助于理解知识的概念框架，将复杂的学习任务分解为可以把握的操作步骤。基于新课标的要求以及根据学生的年龄特点，第一学段主要重在激发学生对整本书的阅读兴趣，第二、三学段重在持续推进学生整本书的阅读，将教材中学习到的阅读策略在整本书阅读中实现迁移运用。笔者认为，一线教师可运用以下的几种策略去进行整本书阅读教学的支架设计：

一、游戏活动

笔者认为可以结合整本书阅读的主题和文体特点，特别是第一学段，可以多设计游戏激发学生的阅读兴趣，“玩转”整本书阅读。如在一年级上册快乐读书吧荐读的《和大人一起读》丛书中，我们可以设计“猜猜他是谁的”的游戏，学生既可以设计人物猜猜卡，跟同学、家长一起来玩猜猜它是哪个故事中的人物。一年级下册荐读的《读读童谣和儿歌》，可以推出童谣儿歌创编游戏，让学生选择自己喜欢的童谣、儿歌进行配乐唱游，在班级中进行展示。在整本书阅读的过程中，除坚持以学生自主阅读活动为主外，我们要将游戏与活动，这种具有教学价值的社会性活动与教学相结合，让阅读充满乐趣，学生的阅读兴趣也会大大提升，并以兴趣及愉快的体验持续推动学生阅读行为的产生。

二、问题导读

如特级教师、正高级教师蒋雁鸣在《红楼梦》的整本书阅读教学中，就以“黛玉和她的闺蜜们”这样一个供学生探讨的话题，设置了主问题——黛玉和她的闺蜜在相处中有没有矛盾？如有又是怎样化解的？请结合文本具体分析。最后还引领学生延读体悟处世之道。学生在蒋老师的问题导引下将目光聚焦在了主要人物黛玉的身上，以她为支点，撬动学生的脚步走进大观园，以旁人之姿细数黛玉与湘云、宝钗、紫鹃之间的主要经历事件，这四个人物的形象，在读、议中愈见清晰。由此可见在整本书阅读中，读不离“整”。剑指人物、事件、主题，经过语言“包装”思维的问题作为读后推进课型的阅读支架，引导学生生成语言作品，的确能深化学生在名著中的阅读体验，使学生促进学生言语思维水平的发展。

三、任务驱动

语文特级教师曹勇军老师认为：“阅读诗歌不是所有的诗我们都要去喜欢，可以先尝试挑我们喜爱的去读。”如带领学生读的《中国民间故事》教师可以设置一个任务：编辑一本属于自己的袖珍版《我的中国民间故事集》，指导过程中教师可以指导学生按主题如故事主人公、故事蕴含的道理等等，选出自己最喜欢的几篇配上自己写的书评，做成一本小集子。这样的一个任务，通过读、选、评、研，诱发学生对民间故事的主题的探寻、归结，感受民间故事的魅力，学生的思维与表达能力在不知不觉中得以提升。教师可以结合五年级下册教材，设置一个撰写《西游记》的研究报告，如，《关于〈西游记〉中猪八戒受人喜爱的原因的研究报告》《关于孙悟空的战斗力的研究报告》等。学生在明确撰写要求后便会在阅读中找到感兴趣的切入点，深入文本进行研读、发现。

四、情感连线

高尔基的《童年》是六年级上册的推荐书目。高尔基在这本书中真实地描述了自己苦难的童年。学生正处在童年时期。处在童年的他们读别人的童年，透过文字，跨时空去触摸作者的心跳，别有一番滋味。教师如能引导学生走进高尔基生平，探问：在书中你看到了谁的童年？是高尔基，是生活在沙俄底层的儿童，是现今处在战火硝烟中的孩童的童年……学生纷纷走进字里行间去探寻，课上各抒己见。在书中有没有你觉得似曾相识的情景？一本原本与学生所处生活现状相距甚远的名著，因“童年”这个情感连线的触发点，拉近了与学生的距离；一本学生本来只能浅尝的名著，因独立而深入的言语思维的介入，整本书阅读变成了溢满深层学习的真阅读。

五、情景体验

科幻小说、神话故事等作品，想象丰富，情节富有变化，往往最吸引学生，但是读过了精彩刺激的情节后，学生的脑海里几乎就不留痕迹了。其实，阅读是学生的一种个性化的行为，这种阅读行为一直受阅读个体的兴趣所支配，是一种学生主动积极的思维，它会使学生获得丰满的情感活动的体验。教师可以以情景体验为支架，恰如其分地创设与书中对接的情景：在《海底两万里》中，假如让你来体验一次鹦鹉螺号的话，你会选择哪一章节进行体验？在中国古典名著《西游记》中，你想穿越到那个章节中进行体验呢？