劳动教育视域下综合实践基地中医药文化课程建设研究

文/广州市中学生劳动技术学校 刘少芬

中医药文化是中华优秀传统文化瑰宝，具有丰富的育人价值和重要应用价值。中医药文化进中小学，让中小学生信中医、爱中医、用中医，是党中央、国务院着眼当下谋划未来推动中医药薪火相传振兴发展的大计。学校课题组通过问卷调查、实践研究等方法，结合地域资源和学生年龄特点，通过对药用植物“辨、种、制、享”劳动实践路径进行课程建设，培养学生正确劳动价值观，增强文化自信，落实立德树人根本任务。

一、中医药文化课程建设实施路径构建

劳动教育视域下中医药文化课程建设是指体现新时代劳动教育特征，以中医药文化为主要内容构建课程，培养学生劳动素养，增强文化自信。中国古代把记载药物的书籍称“本草”，但“草为药之本”，因此后人直接将中药称为“本草”，这里“本草”是指药用植物。本研究以“本草”为主线开展辨、种、制、享劳动实践，融入药食同源、顺应四时、调和致中等理念构建课程。

1.构建“辨、种、制、享”的实践课程内容。（1）“辨”本草：识别常见常用一些本草是学习中医药文化的基础。教师组织学生到大自然真实环境中去“辨”本草，引导基本识别方法。（2）种“本草”：是以种植劳动为抓手，通过出力流汗的劳动有助于了解本草的来源及药用部位，珍惜本草来之不易，良好的生态环境造就优质道地药材等意义。（3）制“本草”包括制作用品、食品、茶饮等。（4）分享的形式多样，包括文字、口述、视频、晚会表演等。例如，开展“我的学农‘做’中医”主题式学习，对学生开展辨本草、香囊制作、药食同源野炊、种植劳动及研究性学习系列活动。

2.构建校本中医药文化课程群。加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。本研究的课程建设基于学校“劳动创造美好生活”课程理念而创设，结合基地+ 家庭+ 社会资源融合，构建课程群，明确目标、实施内容与方式、分享形式、多元评价。例如，《劳技本草种植与采收劳动》《中药香囊制作》《芳香精油制作》《融入传统文化的野炊》，以及中医药研学实践课程《广东凉茶的生产与非遗文化》《劳技青蒿园与屠呦呦故事》等，丰富了学校劳动教育以及优秀文化教育课程。学生在系列学习活动中充分感受中医药文化博大精深，体验到中医药文化魅力，并与生活息息相关，不是远不可及，促进学生爱中医，推动中医薪火相传行动，自觉传承与创新。

二、课程建设实施反馈

课题组根据学生对课程学习的评价反馈，不断完善课程建设。例如通过前测发现学生对常见常用的艾草、紫苏和金银花等有60%以上基本不能识别或有印象，经过辨本草及自然笔记等学习方式，接近95%学生能识别以及基本清楚其功效；对广藿香从原来64.8%不能识别下降为10.49%，学生认知能力提升高达未学习前的5.4 倍。超95%学生喜欢上香囊文化和制作课程，97.3%学生表达很愿意和较愿意以中医智慧应用到自己学习和生活。

三、课程建设反思

1.加强课程思政教育。 中医药文化主题的劳动教育中蕴含着许多思政教育内容，例如引入眼帘的李时珍图象及其《本草纲目》，引导学生学习李时珍遍尝百草、坚持实地考察、不惜花毕生精力完成中华药典的奉献精神；以“青蒿园”的黄花蒿引入屠呦呦获得诺贝尔生理奖或医学奖，引导学生努力在传承中创新；学习广东省首批立法保护中药材品种以及珍稀资源，引导树立生态环保意识等。

2.建设真实教学场景辅助课程建设。 建设真实教学场景辅助课程建设。中医药文化特色课室、劳动种植区、荷花塘、校道绿化带、野炊场等真实教学环境都是很好的课程建设辅助场所。每个场所可细化发挥教学服务功能，如中医药文化特色课室设置香囊制作区、凉茶制作体验区、芳香精油提炼区等。

3.加强“基地+学校”联动开展课程建设。“基地+ 学校”联动有利于促进课程往深处走、往广处走。通过选定部分学校作为联动计划，学校不仅可以按计划开展实践基地的学农劳动周学习活动，基地教师也可定期走进中学课堂开展劳动教育，因各类学校的需求而不断调整课程建设方案，促进基地与学校各项主题的劳动教育开展与发展，也有利于研究课程建设对学生成长的影响，促进学生全面发展。