基于学校本位的山区特殊教育教师专业能力提升研究

文/平远县特殊教育学校 刘 芬

特殊教育秉持着“平等教育、全民教育”的宗旨，让每个孩子都受到平等的“教育待遇”，这种平等不仅仅是环境等形式上、外在上的，更应该是教育质量上的。山区特殊教育的教师普遍具有职业倦怠、专业能力发展内生动力存在一定滞后性等原因，特殊教育教师专业能力的“攀升”势在必得，这也是促推山区特殊教育教学水平、质量、效率的重要因素。因此，特殊教育教师专业能力提升对特殊儿童的发展具有重要的意义，是社会发展的必然趋势。

一、特殊教育教师专业能力提升培养中存在的问题

（一）培养方向、形式过于单一。据相关数据统计，由于教师的培养流程大多是按照普通中小学生的形式、方式进行专业知识、能力技术水平的培训，对于特殊教育知识板块的“扩展”与专业的培育较为匮乏，教师所学的专业知识无法有效、实质性的应用到特殊教育的过程中。同时，特殊教育师资的培养目标暂时还未跟上社会发展的步伐，在特殊教育师资培养过程中，许多特殊教育教师需要具备的能力和知识并没有得到较高的重视，导致教师培育不到位，掌握的能力与知识不足，无法充分的为特殊儿童的教育进行服务。

（二）山区特殊教育教师职业倦怠。由于地处偏远的山区，特殊教育的授课教师无法跟进时代发展、教育体系改革的步伐，无法吸收、学习、掌握到最先进的教学理念，教学模式与思维也常常“拘束”于“古老”的教学流程中。同时，长期“僵硬化”的教学形式、方式，也会让山区特殊教育的教师沉浸于固定化的教学流程中“无法自拔”，教师在教学资源、教学环境的“局限”影响下，将教学思维进行自我“封闭”，久而久之形成了教学倦怠性，教师的职业态度不端正，职业行为“慵懒”。

（三）课程设置不够完善。 目前特殊学校教育课程设置主要分为三大类，分别是康复教育、基本文化课教育和劳动职业技术教育，但在山区特殊儿童的实际教育中，这三大类所涵盖的内容远远不及特殊儿童所需要的教育，在山区特殊学校课程培养中，课程的设置产生的“偏科”情况让教师的专业知识水平、技能水平、实践水平也呈现出偏差和偏科现象。同时，课程结构的不合理更体现在部分课程重理论、轻实践，部分课程重实践、轻理论，导致山区特殊教育教师在培养过程中实践能力或者理论水平的不足，课程实用性不够。

二、特殊教育教师专业能力提升培养的策略

（一）适时开展教师培训。 山区特殊教育学校要重视对教师专业知识水平、专业技能水平、能力素养进行“提拔”，采取必要的措施，启发教师进行自我提升，为教师提供多种多样的培训主题，促进教师在教学过程中“升华”自我教学思路，“扩展”教学逻辑思维，促发山区特殊教育教师的专业发展内在“源动力”。因此，山区特殊教育学校可以适时、适当地组织教师进行学科主题、教学措施、特殊教育知识等多类型的培训，让教师能够在培训中感受到时代发展的速度和教育改革所提出的最新要求，促进教师自我激发和良好的教学心态和教学情绪的“发育”。

（二）完善课程设置。 特殊教育教师是提升特殊教育质量的关键。山区特殊学校在进行师资培养的过程中，要充分考虑普通学校和特殊学校对于特殊儿童培养过程中的需求，对山区特殊儿童在教育过程中所产生的教育问题、生理和心理问题进行了解和观察，并为此进行进一步的分析和研究，摒弃“古老”特殊教育师资的培养课程，完善课程设置，使山区特殊教育课程能够真正提高特殊教育师资体系。同时，要注重课程的实用性，加强课程设置之间的联系，注重综合性学习，在课程教学过程中，要注重理论与实践的结合，让山区特殊教育师资力量的实践能力与理论水平皆能适应岗位需求和特殊儿童的教育需求。

（三）更新教学环境。 在特殊教育改革的大背景下，山区特殊教育学校要对环境、教学资源等多方面进行有效的“升华”。山区特殊教育学校要为教师提供有利的教学资源和教学工具，启发教师对特殊教育课程的教学形式、模式进行“升华”和创新，购置相关教材，“充实”特殊教育授课学科课程的工具，为山区特殊教育课程提供多方面的支持，提高教师对专业知识的研究和探讨，让教师在专业知识的学习和强化教学能力的过程中，逐步“搭建”自觉提升自我能力素养的良好意识、行为和观念。