项目导学助力“减负增效”

华雪珍

江苏省连云港市解放路小学在80 余年的办学历程中，始终坚持“轻负高质、五育和谐发展”的办学追求。在探索“双减”政策落地的过程中，学校聚焦学生过重负担的教育顽疾，以项目导学为切入点，通过减负增质赋能的目标引领，厘清项目导学育人价值，推进国家课程创新实施，加快教学变革，凸显作业增值，更加关注学生个体，护航学生成长，发挥学校教育服务优势，努力成就每一位学生的高光时刻。

一、理念创新，从传统走向创意

项目导学育人是以目标教学法理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论为基础，以科学创改项目为载体，以优化导学策略为关键，以激发学生学习动机为手段的育人实践活动。

项目导学以项目为桥梁，基于课程，指向育人，在现行国家课程实施背景下将课程教学从相对碎片化、封闭式的状态，转变为提升核心素养、涵养品格的任务情境，提升教学效能，推动育人方式的转型。项目导学对习惯于传统方式育人的学校及师生来说，是极富挑战性的，是致力学生创新性思维、批判性思维的素养培育的教学方式，是更新教师育人理念，增强课程实施能力的教学策略。

二、课程实施，从封闭走向开放

项目导学在学校课程育人中有“激童趣，强学力，励品格，育童心”的独特价值。项目导学视角下的课程实施，学生既是课程实施的参与者，又是课程学习的规划者，还是课程学习的评价者。基于大单元、大概念的整合理念，进行项目任务下“学科+”“资源+”的教学策略探索，以国家课程为主要资源，以灵活的整体项目活动统整课程内容，打破年级、学科、课内外壁垒，打通基础性课程与拓展性课程、研究性课程的边界，实施项目式、探究式、协作式等课程组织形式，推动课程育人模式从封闭式知识传授转向体现“素养中心、能力中心、学生中心”的开放式学习。

项目导学引领下的课程建设侧重满足儿童乐学需求，凸显课程实施的具身体验、潜能唤醒、实践探究，遵循儿童身心发展规律，让儿童在乐学中感悟提升。如针对二年级的学生，学校把课堂从教室延伸到操场、小区的花园，让学生巧妙运用身体“尺”，测量出周边物体的长度，感受数学的生活价值；六年级学生结合所学的百分数折扣问题，对“双11”“双12”的促销模式进行调查研究，并请教专业人士，从促销方案中筛选出最实惠的购买方案。

三、教学增效，从单一走向融合

项目导学视角下，教师从召唤性学习任务设计入手，融合课程资源，立足深度学习，指向综合素养提升，让课堂提质成为学校“减负”落地的最优解，从而杜绝高耗低效的教学，把时间管理权还给学生。

一年级的学生发现，他们的课表发生了变化。上课时，有两个或者两个以上不同学科的教师同时走进课堂。语文教师引导学生通过搜集资料、自主阅读，了解不同城市的市花，知道市花不仅能代表一个城市独具特色的文化、精神，也体现了人与自然的和谐统一。美术教师带着学生在平淡无奇的扇面涂上绚丽的颜色，把扇子变成一件件神奇的艺术品。学生带着自己的成果回家后，还要找一找这个花是哪个城市的市花，它代表了什么，这都是要在第二天的课堂上进行汇报的。教师也惊喜地发现，学生的小手更巧了，思维更活了。

四、作业增值，从共性走向个性

项目导学的引入让教师普遍树立了新的作业观，关注因材施教式作业布置与指导，创新作业形式，遵循“实践+弹性”“基础+分层”相结合的要求。依据学情，从课程目标达成出发，创新项目化作业设计，围绕召唤性任务主题，进行实践性、整体性作业设计，体现“作业即学习活动”。“梯度式作业”“自选式作业”，促进零散作业整体规划，打破学科界限，促进学生综合素养的提升。

在共性与个性结合的基础上，突破时空限制，加强网络化作业创意设计与呈现，提升师生信息素养，建设网上作业平台，如“童乐”云课堂、数学“悦”读、“童言金声”等平台。在云端，学生充分施展才华，他们化身“达人小主播”，演示小实验、探究趣味数学题等，作业成了自主赋能的重要路径，也成了学生津津乐道的话题。

五、评价赋能，从甄别走向发展

评价必须回应“双减”政策引发的系列变革，在关注减负增效的同时，更关注师生教学活动参与感、获得感、幸福感。在关注个体差异与发展性的过程中，凸显表现性、真实性、过程性，对学生在项目导学过程中的学习习惯、学习成绩等进行评价，让评价方式更科学。

学校逐步构建了凸显增值性、综合性、特色性和过程性的师生立体评价体系，研发学科评价工具，搭建“云上诗词大会”“跨界联动观课星时空”“成果工作坊校园展评”“项目亲友团招聘”“好书好文项目洽谈”“阅读思维导图展览”“十佳校园小讲师评比”等评价平台。通过线上线下多元评价，实现育人目标，不同的评价工具指向不同的学习任务，实现不同的评价功能。