小学语文随堂练笔实践研究

王曼芳 （甘肃省庄浪县第一小学）

随堂练笔是一种简易的写作训练方法，它以语文阅读教学为载体，强调立足教材激发学生的写作灵感，要求学生围绕阅读文本确定主题，在课堂中快速写出篇幅短小的文章。这种教学方法反映了读写结合的教学理念，不仅有利于提高语文阅读教学的效率，还可以适度减轻学生的写作学习负担，使其在较短的时间里有效提高写作能力。

一、小学语文随堂练笔教学中存在的问题

1.写作主题不明确，学生缺乏写作灵感

有些教师设置的写作主题较宽泛，缺乏指向性，导致学生在随堂练笔过程中缺乏写作灵感，无从下笔。如果学生经常遇到无从下笔的情况，则会挫伤他们参与随堂练笔的积极性，不利于培养学生读写结合的学习意识。

2.阅读与写作契合度低，教师缺乏联系教学意识

小学生的理解能力有限，导致其难以将在阅读学习中掌握的知识点运用到随堂写作过程中，使得阅读与写作的契合度较低，阻碍了教学效率的提高，不利于实现随堂练笔的读写结合教学目标。这意味着教师要抓住阅读与写作之间的有机联系，引导学生展开写作联想，然而许多教师缺乏这样的联系教学意识。

3.随堂练笔的方法单一，课堂教学缺乏活力

目前，教师所运用的读写结合教学方法较为单一，难以有效激活随堂练笔的生机活力。这种教学局面没有凸显创新教学改革的鲜活力，难以发挥学生学习的积极性，还会导致学生继续将阅读与写作分割开来。小学语文教师应着重考虑如何将随堂练笔作为读写结合教学的重要手段，提高学生的读写学习能力。

二、小学语文随堂练笔的实践创新策略

1.紧抓文本话题，启发学生写作灵感

教师应该引导学生以教材为依据，展开有效的随堂写作训练。教师可以紧抓文本的中心话题来启发学生的写作灵感，让学生有针对性地搜集相关写作素材，在课堂中写出与文本话题相符的小短文。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《慈母情深》这篇课文时，教师可以抓住“母爱”这个话题来启发学生的写作灵感：在你心中，母亲带给你的是什么样的母爱？体现在哪些细节中呢？结合这两个问题，学生会自主回忆自己与母亲相处的细节，然后围绕“母爱”这个话题，结合自己真实的生活经历，提取有效的写作素材，并将其运用到随堂写作中，创作一篇植根于生活的高质量小短文，有利于其写作能力的提高。同时，学生在进行随堂写作训练时，还能围绕这个话题对课文进行正确的解读，提高阅读理解能力，实现随堂练笔教学中读写结合的教学目标。

2.开展仿写训练，加强读与写的结合

仿写是指导学生展开写作训练的有效手段。在读写结合教学中，教师可以鼓励学生依托课文内容展开仿写训练。需要注意的是，教师要避免学生出现机械仿写的问题，要让学生学会灵活地将课文中的知识点运用到写作过程中，达到以读促写的教学效果。

例如，在教学教材四年级上册《爬天都峰》这篇课文时，教师可以鼓励学生运用文章中的修辞手法，围绕“描写旅游景物”这一主题，对文章中的相关语句进行仿写。课文中有“我奋力向峰顶爬去……像小猴子一样”这一段语句，学生可以对这些语句进行分析，找出其中蕴含的修辞手法：排比、比喻。之后，学生可以根据这两种修辞手法，运用“一会儿……一会儿……像……一样”这样的句型展开灵活的仿写。课文中还描写了笔陡的石级和石级上的铁链，学生也可以运用比喻的修辞手法，对文章中的相关语句进行仿写，以表达自己对大自然鬼斧神工的感叹。在仿写训练中，学生能够学会对写作素材进行灵活处理，还可以锻炼自己的语言组织和表达能力。在以仿写为基本教学手段的随堂练笔教学中，可以有效提高学生的读写学习能力。

3.采取多元方法，培养学生随堂练笔能力

（1）抓住文章留白，开展课堂随笔训练。

有些课文采用了留白艺术，给读者留下了一定的想象空间。为此，教师可以引导学生抓住文章中的留白之处，联系上下文，展开丰富的联想，然后将自己想象的内容写下来，形成一篇小短文。在促进学生对留白手法理解的同时，还可以提高学生的想象力和写作能力。

例如，在教学教材三年级上册《总也倒不了的老屋》这篇课文时，课文的第一段提及老屋已经一百多岁，而且很久很久没人住，作者的描述并不多，此时教师可以鼓励学生展开联想：想象一下，一百多岁、久没人住的老屋在现实中会是什么模样？可以用你的话描述出来吗？学生可以围绕着“百岁老屋”这个主题来展开写作，写出一篇专门描述老屋模样的小短文。这篇课文的最后一段提及“小蜘蛛的故事一直没讲完”，教师可以鼓励学生对这部分内容的留白之处展开联想：小蜘蛛可能会给老屋讲什么样的故事呢？你可以写一写吗？教师可以引导学生在随堂练笔时，将老屋晒太阳时听小蜘蛛讲故事的场景详细地描写出来，以锻炼学生的读写学习能力，让学生乐于想象、乐于阅读、乐于写作。

（2）捕捉不同练习点，开展个性随堂写作。

在展开自主阅读学习时，学生可能会对某个问题产生不同的看法。对此，教师可以鼓励学生在写作时将自己的个性化想法写出来。这一教学活动能够帮助学生提高个性化阅读能力和写作能力，同时也可以在某种程度上锻炼学生的个性化阅读思维和写作思维，有利于从不同方面促进学生的个性化发展。因此，教师应善于捕捉不同的切入点，引导学生展开随堂写作。

例如，在教学教材五年级上册《落花生》这篇课文时，教材中有“小练笔”的教学栏目，教师可以抓住不同的切入点引导学生展开随堂写作练习。其一，教师可以让学生将花生与默默无闻作贡献的人联系起来，展开写作。有的学生以“读《落花生》有感”为题写了一篇小短文；有的学生则在写小短文时，用生动的语言歌颂了默默无闻作贡献的人，然后引用了《落花生》的内容，锻炼了自己引用素材的写作能力。其二，教师可以让学生根据自己对《落花生》一文的学习感悟，从“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路灯”等选项中任选一个，将它们与某些人联系起来，写一篇歌颂人物品德的小短文。在这一随堂写作训练中，学生的写作内容不再千篇一律，呈现个性化的特点，实现了个性化随堂练笔的教学目的。

三、结束语

随堂练笔是小学语文教师开展读写结合教学的重要手段。教师可以在了解随堂练笔教学问题的基础上采取针对性的策略，对现有的随堂练笔教学方法进行优化，实现随堂练笔训练的创新改革，让学生真正通过随堂练笔教学活动提高读写能力，进而实现提高阅读与写作教学质量的目标。