先学后教，打造小学语文高效课堂——以《慈母情深》为例

顾晓萍 （甘肃省武威市凉州区西营镇西营九年制学校）

“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要想打开学生的通窍之门，需要让学生先学，然后施教，即先学后教。先学后教的教学模式将学生的“学”作为课堂教学的起点。这里的“学”是指学生的自主学习，是学生围绕学习任务、既定目标进行的自学。在学生自主学习后，教师根据学情明确“教”的要点，有针对性地点拨学生，助力学生完善自学认知。在此基础上，教师可以依据学情组织随堂练习活动，引导学生展现学习所得，发现学习不足，并进一步给予学生针对性的教学意见，助力学生查漏补缺。最后，教师要指导学生总结课堂所学，建立较为完善的知识体系。在整个先学后教的过程中，学生的“学”是中心，学生通过发挥主观能动性不断探究，掌握学习内容，获取学习方法，锻炼学习能力，增强学习兴趣。学生愿学、会学是高效课堂的显著特点，因此先学后教的教学模式有助于构建高效课堂。下文以统编版《义务教育教科书·语文》五年级上册《慈母情深》这篇课文为例，论述如何具体实施先学后教的教学模式。

一、自学新知

学生自学新知是先学后教教学模式的具体表现，也是学生愿学、会学的实践体现。自学新知是指在学习任务驱动下的自主学习活动。学生通过自学新知可以建立初步认知。教师也可以依据学生的自学情况确定教学要点，提高课堂教学的针对性。因此，教师要依据教学内容布置任务，驱动学生自学。

例如，在教学《慈母情深》这篇课文时，要求学生要细读课文，感受母爱。作者分别使用快镜头和慢镜头描述了与母亲相关的画面，展现出了母亲的辛苦、无私，凸显出了母爱的伟大。结合教学重点，教师提出任务：阅读课文第5 ～29 自然段，想想关于母亲的哪些镜头令你印象深刻？勾画相关内容，反复品读，标注自己的感受。在任务的驱动下，学生进行批注式阅读。在阅读的过程中，大部分学生迁移批注式阅读经验，积极动脑，将视线集中在关键字词和语句上，建立独特感受，认真批注，建立对课文内容的初步认知。在学生阅读时，教师走到他们的身边，认真阅读他们的勾画和批注内容，了解学生的自学情况：大部分学生能够找出触动人心的描写内容，但无法深刻感受作者的写作意图。基于此，教师确定教学要点：反复品读文章中触动人心的描写内容，感受作者的写作意图。

在自学新知的过程中，学生使用恰当的学习方法，积极探究新知内容，做到了读思结合，便于认知新知，提高学习水平。同时，学生自学新知，明晰了课堂教学要点，有利于提高课堂教学的针对性。

二、质疑讨论

质疑讨论是学生积极思考的结果。在自学新知的过程中，学生可以建立一定程度的认知。但受到多种因素的影响，学生会遇到认知困难，由此产生疑问。小组讨论既可以使学生受到启发，进一步地质疑，又可以解决部分问题，强化学生的阅读认知。因此，教师可以组织质疑讨论活动，助力学生获得良好发展。

例如，在学生完成自读任务后，教师可以提出要求：与小组成员分享各自勾画、批注的内容，在共享的过程中，认真思考，提出你发现的问题，与他人一起讨论，认真记录问题和讨论结果。了解任务要求后，学生在小组交流的过程中提出了不同的问题。有的学生提问：为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”，可以买书不是应该高兴吗？有的学生提问：母亲为什么要在这样恶劣的环境中工作，不能辞职吗？随后，学生带着问题再次阅读课文，认真思考，建立个性认知，踊跃表达。整个过程中，各组的记录员认真记录每个问题及对应的讨论结果。教师把握时机，走进每个小组，阅读他们的记录单，了解小组成员的质疑和讨论情况，进一步调整课堂教学方案，提高课堂教学的针对性。

在质疑和讨论的过程中，学生始终积极思考，深入探究，强化认知，进而明确课堂阅读要点，提高阅读针对性。

三、教师精讲

教师讲解是“后教”的表现。教师的“后教”可以使学生迁移自学认知，深入探究，建立深刻的阅读认知。教师“后教”的方式多种多样，如课堂提问、任务驱动等。教师要依据学生的自学情况，结合教学要点，选用适宜的方式进行精讲，促使学生深入探究。

例如，在学生体验质疑讨论活动后，教师依据了解的情况展示课件，围绕课件内容提出问题：在阅读这一内容时，你的脑海中浮现出了什么样的画面？带着你的感受继续阅读这一内容。在问题的驱动下，学生发挥想象力，边阅读边想象，在脑海中建立直观场景，获得直接感知。大部分学生感知到母亲是瘦弱的。基于此，教师提问：从外表来看，母亲是一个瘦弱的人。那么，她的内心是“瘦弱”的吗？如果不是，从哪里来可以感受到母亲内心的坚强？在问题的驱动下，学生迁移已有的阅读认知，再次阅读文本内容，将视线集中在“母亲说完，立刻又坐了下去……”这一内容上。教师追问：反复阅读这一内容，哪个词给你留下了深刻的印象？在反复阅读的过程中，学生认真思考，描绘画面，找出关键词“立刻”。此时，教师不必发问，学生便会自发地提出疑问：作者在这里为什么会连续使用四个“立刻”？教师赞赏学生的质疑行为，并鼓励他们进行小组讨论。在小组讨论的过程中，有的学生扮演母亲角色，做出相应动作，展现四个“立刻”背后的深刻内涵。有的学生说：“这四个‘立刻’描述出了母亲连续的动作。这说明了母亲不想浪费一点一滴的时间，想要抓紧时间工作。尽管工作环境恶劣，但是并没有使母亲产生放弃工作的念头，深刻体现了母亲内心的坚强。”

依据学生的作答情况，教师及时总结，助力学生深刻感受母亲的“瘦弱”和“坚强”。同时，教师根据学生的作答情况，引导他们继续探究，如“文章中的哪些内容体现出了母亲工作环境恶劣？”学生走进课文，反复读思。

学生体验精讲活动，积极思考，结合具体场景感受了母亲的形象特点，借此体会到了母爱的伟大，了解了作者的写作意图，建立了深刻的阅读认知。同时，也锻炼了学生的读思能力和表达能力，有利于学生阅读水平的提高。

四、巩固练习

巩固练习是学生应用所学的重要途径。在应用所学的过程中，学生既会展现学习所得，又会暴露学习问题。教师借此了解学生的学习情况，耐心点拨。学生可以有针对性地查漏补缺，强化课堂认知。对此，教师要关注学生的阅读情况，及时组织巩固练习活动。

例如，在学生感受到了母亲的“瘦弱”和“坚强”后，教师呈现随堂练习。

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……

（1）用加下划线的词语写句子。（☆）

（2）“立刻”和马上、赶紧、迅速的含义相似。是否可以将“立刻”一词换成马上、赶紧、迅速？（☆☆）

（3）作者连续使用了四个“立刻”，你觉得这样写好在哪里？（☆☆☆）

随堂练习题的难度不同，学生可以结合自身情况自主选择、练习。在练习的过程中，学生认真品读语句，迁移已有认知，思索问题答案。在学生作答时，教师巡视课堂，了解他们的阅读情况。在既定的练习时间结束后，教师开展讲评活动。教师依据练习题难度，选择相应水平的学生作答。在讲评练习（3）时，教师选择学生作答。有的学生说：“连续用四个‘立刻’，刻画出了母亲争分夺秒工作赚钱的画面，这既体现出了母亲的辛苦，又表现出了母亲的无私奉献。”面对如此回答，教师先进行赞赏，接着鼓励学生思考：从这四个“立刻”中，大家还可以感受到什么？为了使学生顺利地解决问题，教师给出以下提示：在下文中，作者描述了母亲给“钱”买书的画面。两者之间是否有联系呢？受到问题的驱动，学生走进阅读文本中，阅读相关语句，建立个性认知。有的学生补充道：“母亲抓紧每分每秒工作，本应勤俭节约，舍不得花钱。但是，母亲却毫不犹豫地给‘我’钱买书。母亲的前后行为形成了鲜明的对比，这一对比凸显出了母亲对‘我’的爱。”依据学生的作答情况，教师总结问题答案。

学生通过体验巩固练习活动，迁移应用了阅读认知，得到了教师的点拨，进一步强化了阅读认知。同时，学生积累阅读和练习经验，把握关键词，联系上下文剖析课文内容，对文章内容建立深刻感悟，有利于提高阅读水平。

五、小结引申

小结引申由课堂小结和课堂引申构成。其中，课堂小结是学生回顾学习内容、建立完整认知的途径。课堂引申是学生强化阅读认知、增强情感感悟的途径。在课堂上，教师要依据学生的阅读情况，组织课堂小结和课堂引申活动。

1.课堂小结

课堂小结是一项以逻辑思维为主的活动。思维导图是学生发挥逻辑思维作用的支撑。在进行课堂小结时，教师可以引导学生从整体角度回顾文本内容，建立思维导图。

例如，在《慈母情深》这篇课文中，作者以动作、神态、语言等的描写为切入点，塑造了伟大的母亲形象。在整堂课上，学生反复探寻母亲的动作、神态、语言等，感受到了母亲的伟大之处。基于此，教师提出小结任务：阅读《慈母情深》和自己批注的内容，找出描写母亲动作、神态、语言等的语句，分析其展现出的母亲的特点，感受母亲的伟大。在了解任务内容后，学生从整体角度阅读课文。在阅读的过程中，学生自发地迁移已有阅读认知，将视线集中在相应内容上，再次了解母亲的特点，感受母亲的伟大之处。与此同时，学生绘制思维导图，展现认知成果。在完成小结后，教师随机选择一幅思维导图进行展示。在学生阅读思维导图时，教师鼓励他们评价，指出不足，并提出完善建议。在全体学生的共同努力下，思维导图得以完善。学生也因此对文章内容建立了系统认知，深化了对课文内容的理解。

2.课堂引申

课堂引申是指学生迁移阅读认知，自由表达，强化情感。在阅读课文的过程中，学生会建立个性认知，塑造独特情感。教师要尊重学生的阅读情况，引导其交流阅读认知和情感，借此引申课堂。

例如，在学生完成小结任务后，教师进一步提出交流任务：在家境贫苦的情况下，母亲为什么支持儿子读书？母亲这样做的目的是什么？尝试与小组成员交流各自的看法。学生纷纷回忆课文内容，感悟母亲的希望。之后，各组成员认真交流。有的学生说：“母亲希望自己的儿子能多读书，学习知识，不要做文盲。”有的学生说：“母亲希望儿子能学文化，一个人可以不上学，但不能没有文化。”有的学生说：“母亲也许希望儿子好好学习，改变自己的命运。”虽然不同的学生看法不同，但是他们都感受到了母亲的殷切期望，体会到了母亲对儿子的爱。最后，教师鼓励学生为作者的母亲写一首小诗，歌颂母亲的伟大。

综上所述，在整个教学过程中始终坚持学生“先学”，教师“后教”。如此教学不仅提高了课堂教学的针对性，促使学生扎实掌握学习内容，还激发了学生的学习欲望，锻炼了学生的学习能力，以促进学生愿学、会学。基于此，教师要将先学后教教学模式作为建构高效课堂的工具。在建构高效课堂的过程中，教师要尊重学生的学习主体地位，结合具体的教学内容，沿着“自学新知—质疑讨论—教师精讲—巩固练习—小结引申”的路径，应用适宜的方式引导学生“先学”。同时，教师要依据学生的学习情况进行有针对性指导，助力学生扎实掌握学习内容，获取学习方法，锻炼多种能力，增强学习效果。