基于无边界学习的 小学语文1+N群文阅读

潘利程

[摘    要]无边界学习要求教师提供多元化的阅读材料，包括小说、传记、科学杂志、历史书籍、文化杂志等，以满足学生探索不同知识领域的需求。教师可以组织小组讨论或安排阅读项目，以增加学生对阅读的参与感，提高学生的阅读兴趣。教师需要结合学生的性格、学习习惯和阅读要求，创建理想的群文阅读环境，包括狭义环境和广义环境。狭义环境是指学生阅读时的室内环境，教师可以提供安静、舒适的环境、适合的阅读材料和辅助设施；广义环境是指社会实践环境，教师可以提供社会实践机会、鼓励学生进行文化交流和提供阅读项目，以增强学生的阅读代入感。这些措施有助于学生获得更好的阅读体验，并提高他们的阅读能力。

[关键词]无边界学习；群文阅读；1+N；教学组织

无边界学习是一种通过多种渠道和资源进行学习的教育方式，不会受制于时间和空间的限制，人们可以随时随地通过互联网等渠道进行学习。这种教育方式能够提供更加灵活和个性化的学习体验，使学生在自己的舒适区内进行学习，同时利用互联网等工具进行自主学习和互动分享。无边界学习在现代教育中具有极其重要的意义，有助于培养学生的创造力、创新能力和自主学习能力。1+N群文阅读是指一种以“1+N”的方式，以一篇文本为中心，引发多方面的相关阅读、研究和讨论的学习方式。与传统的单一文本阅读不同，1+N群文阅读更加注重探究文本背后的相关知识和思想，同时通过学习群体的互动和分享，形成一个开放性的学习网络。在无边界学习视域下，1+N群文阅读的研究意义在于其能够为学生提供更加灵活和个性化的学习体验，促进学生的自主学习和思考，并且有利于学生形成一个开放性的网络学习环境。同时，1+N群文阅读研究也能够探究出更加有效的教学模式，为未来教育的发展提供宝贵的经验和参考。

一、教师需要具备无边界学习的群文阅读教学理念

教师在教学中发挥主导作用，在组织群文阅读中，教师是否形成了正确的无边界学习理念，对于无边界学习的定位是否精准、教学效能是否得到发挥起到关键性作用。教师在组织开展1+N群文阅读之前，需要形成无边界学习指导群文阅读的基本理念。

（一）进一步更新教学观念

教师需要从传统的知识传授者角色转变为学习的引导者和促进者。在1+N群文阅读中，教师应关注学生的个性化需求，引导学生主动探索，帮助学生建立跨学科、跨领域的知识体系。此外，教师需要关注学生的情感、兴趣和动机，激发学生对阅读的热情，培养学生终身学习的能力。在无边界学习模式当中，教师的职责更多的是引导学生，提供学习资源和知识咨询，帮助学生建立自主学习的信心和方法，培养学生的学习能力和学习兴趣。同时，教师也需要根据学生的学习情况和表现进行及时的反馈和指导，帮助学生发现和纠正错误，调整学习策略。在无边界学习模式中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学习的合作伙伴和分享者，与学生一起探究和创造知识。对于教师来说，无边界学习模式和1+N群文阅读的结合，需要教师具备更加全面和深入的教育观念，关注学生的情感、兴趣和需求，注重学生自主学习和终身学习能力的培养，积极引导学生跨学科、跨领域知识的构建和创新思维的培养

（二）进一步更新评价观念

教师需要摒弃过分依赖分数和排名的传统评价方式，转向更加关注学生的阅读过程、阅读策略和阅读体验的评价方式。在1+N群文阅读中，教师应重视学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的培养，采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、过程评价等，以全面、客观地反映学生的阅读水平和发展。在无边界学习模式当中，教师应更加注重学生的学习过程和学习成果的评价，采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、任务评价、项目评价等，评价内容也应更加多元化，包括知识技能、创新思维、团队协作等。同时，教师应注意评价方式的公正性和科学性，尽量避免单一指标的评价和应试取向的评价，让学生真正体验到学习的乐趣和成长的快乐，养成自主学习和终身学习的习惯。事实上，评价方式的变革需要更加注重学生的综合素质和学习过程、体验的全面反映，为学生提供更加科学、公正和鼓励性的评价环境，激发学生的学习积极性和发展动力，带动学生的终身学习和成长。

（三）进一步拓宽教育资源

教师需要拓展传统教材以外的教学资源，充分利用网络、多媒体等现代信息技术手段，为学生提供丰富的1+N群文阅读材料。在无边界学习视域下，教师应关注多学科、多领域的知识内容，鼓励学生自主选择和探索阅读材料，打破传统的学科界限，实现知识的整合和创新。在无边界学习模式当中，教师还应结合线上和线下的教学资源，利用互联网、移动设备、视频会议等技术手段，以主题化、多样化的任务群为抓手，为学生提供更加便捷、灵活、个性化的教学服务和学习支持。同时，教师也应注重教学资源的质量和安全性，选择权威、可靠的教育资源，确保学生的学习质量和安全。教师需要采取多元化的教学资源和技术手段，拓展传统教材以外的教育资源，为学生提供更加丰富、灵活、个性化的学习体验和支持，打破传统的学科、学段、教材等限制，实现知识的整合和创新，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的综合素质和未来发展。

二、1+N群文阅读教学活动设计与实施

1+N群文阅读模式的关键，在于教师能够在“1”的基础上，为学生提供更多样、更多元的“N”的阅读资源，这些阅读资源与以往的课外阅读相比，范围更加开阔、内容更加丰富，学生在阅读当中所获得的收获也更为多元。对于语文教学工作的展开来说，教师依托无边界学习模式可以从以下几个环节开展教学设计工作。

（一）确定适合学生的阅读材料

根据学生的兴趣和能力，选择适合他们的多元化阅读材料。教师可以尝试从不同来源寻找阅读材料，例如书籍、杂志、新闻或互联网文章等。具体来看，教师可以采取以下步骤来选择适合学生的多元化閱读材料：教师要考虑学生的兴趣和能力水平：教师可以在课堂上进行调查，了解学生的兴趣爱好和阅读能力。这有助于教师选择适合学生的多元化阅读材料。教师可以突破课堂教学、教材范围，通过更广域的范围搜索书籍和杂志：教师可以搜索图书馆、书店和杂志社，寻找适合学生的书籍和杂志。在选择材料时，教师可以考虑书籍和杂志的主题、内容、难度和适合的年龄段。信息时代，教师可以借助网络平台浏览新闻和互联网文章，寻找适合学生的新闻和互联网文章。在选择材料时，教师可以考虑新闻和文章的主题、内容、难度和可靠性。考虑多元化：教师可以选择不同类型的阅读材料，包括小说、传记、科学杂志、历史书籍、文化杂志等。这有助于学生接触不同类型的阅读材料，扩展他们的阅读视野。评估材料的质量：教师应该评估所选择的阅读材料的质量和适合性。教师可以通过阅读评论、参考书目和阅读材料本身，来评估材料的质量和适用性。总的来说，教师应该根据学生的兴趣和能力水平，选择适合他们的多元化阅读材料。这有助于学生扩展阅读视野，提高阅读能力。

（二）提供多元化的阅读内容

在完成相关阅读材料的搜集之后，教师需要结合群文阅读教学安排，将丰富的阅读材料进行整合，形成群文阅读的内容，将其提供给学生。教师要选取来自多学科、多领域的阅读材料，以满足学生探索不同知识领域的需求。通过不同的阅读材料，学生可以了解到不同的文化、思维方式和观点。面向学生进行材料资源的全面整合，最终发挥群文阅读带动学生思考与讨论的动态优势，教师在多元化阅读内容时，可以采用如下教学策略。

其一，教师要结合学生需求，确定主题：教师可以根据群文阅读的教学目标和学生的兴趣爱好，确定一个主题。主题可以是某个时期的文化、某个领域的科学、某个国家的历史等。其二，要整理选择与主题相关的阅读材料：教师可以从不同来源选择阅读材料，包括书籍、杂志、新闻等。在选择阅读材料时，教师可以考虑材料的主题、内容、难度和适合的年龄段，确保阅读材料符合群文阅读的教学目标和学生的兴趣爱好。其三，要结合主题，对相关的阅读资源进行全面整合：教师可以将不同的阅读材料整合成一个文本。在整合阅读材料时，教师需要注意材料的顺序，确保整个文本的逻辑性和连贯性。其四，教师在完成整合后，需要结合学生的认知水平，对阅读内容的难易程度进行分辨，并添加注释和解释：教师可以为整合的阅读材料添加注释和解释，帮助学生理解阅读材料。注释和解释可以包括生词、专业术语、历史背景等。其五，教师要从调动学生阅读实践参与角度出发，结合阅读主题，提供讨论问题：教师可以为整合的閱读材料提供一些讨论问题，帮助学生深入理解阅读材料。讨论问题可以涉及材料中的主题、观点、思考方式等。

教师在整合群文阅读的阅读内容时，需要考虑教学目标、学生的兴趣爱好和阅读材料的质量。整合的阅读材料需要具有连贯性和逻辑性，同时需要为学生提供足够的注释和解释。教师可以为整合的阅读材料提供讨论话题，帮助学生深入理解阅读材料。

（三）激发学生的阅读兴趣

学生是否拥有阅读兴趣，是1+N群文阅读能否持久，能否做到可持续的前提。在无边界学习视域下，教师可以通过提问、分享个人经验、引导学生表达自己的观点等方式，激发学生对所选阅读材料的兴趣。此外，教师还可以组织小组讨论或实施阅读项目，以增加学生对阅读的参与感，以此来为学生提供良好的阅读体验，提高学生的阅读兴趣。具体来说，教师要结合学生的年龄和认知特点，激发学生的自主性，鼓励学生在阅读当中表达自己的观点和看法，使学生走出被动阅读，形成主动阅读能力。

在教学中，教师首先要引导学生表达观点，教师可以通过提问、分享个人经验、引导学生表达自己的观点等方式，激发学生对所选阅读材料的兴趣。这有助于学生更深入地理解阅读材料，并增加他们的参与感。其次要组织小组讨论，教师可以组织小组讨论，让学生分享他们的阅读体验和观点。这有助于学生相互交流，增加彼此之间的理解和尊重。再次要实施阅读项目，教师可以实施阅读项目，让学生在阅读中获得更多的成就感。例如，教师可以组织学生写读后感、制作海报、进行演讲等。最后要鼓励自主阅读，教师可以鼓励学生进行自主阅读，选择自己感兴趣的阅读材料。这会有助于学生建立自己的阅读习惯，并增加他们对阅读的兴趣。总的来说，教师可以采取多种方法，激发学生对阅读的兴趣，以实现1+N群文阅读的可持续发展。这有助于学生获得更好的阅读体验，并提高他们的阅读能力。

三、1+N群文阅读的教学环境建设

外部环境对于学生的语文学习来说，起到潜移默化的影响作用。无边界学习视域中的无边界除了资源材料的无边界外，也注重环境创建的无边界。教师需要结合学生的性格、学生的学习习惯、学生对于阅读的要求，来创建理想的群文阅读环境，使学生在群文阅读过程中沉浸式体验，强化学生的阅读体验，使学生在无边界的学习环境中获得比语文课堂更丰富的收获。本文在进行无边界学习视域教学研究中，狭义环境和广义环境相结合的阅读环境创建观点。

（一）狭义环境的创建

狭义环境是指学生阅读时的室内环境，包括教室、图书馆、阅览室等。教师可以采取以下措施，创建理想的狭义环境：提供安静、舒适的环境：教师可以为学生提供安静、舒适的学习环境，例如安静的教室、舒适的座椅、良好的照明等。这有助于学生放松身心，沉浸到阅读当中。提供适合的阅读材料：教师可以为学生提供适合的阅读材料，例如书籍、杂志、报纸等。这有助于学生选择自己感兴趣的阅读材料，并提高他们的阅读兴趣。提供辅助设施：教师可以为学生提供辅助设施，例如阅读灯、放大镜等。这有助于学生更好地阅读，提高阅读效果。

（二）广义环境的创建

广义环境是指社会实践环境，学生将自己的阅读经验与社会观察、社会实践相结合，来完成对于自己认知的验证，实现阅读与生活的联系。提供社会实践机会：教师可以为学生提供参观博物馆、展览，参加文化活动等社会实践机会。这有助于学生将阅读材料与实际生活相结合，增强他们的阅读代入感。鼓励学生进行文化交流：教师可以鼓励学生进行文化交流，例如与外国学生进行语言交流、参加文化交流活动等。这有助于学生了解不同文化背景下的阅读习惯和观点，增强他们的跨文化意识。提供阅读项目：教师可以为学生提供阅读项目，以四年级下学期第五单元为例，可以组织一场以“赏自然画卷，当最佳导游”为主体的阅读项目活动。这有助于学生将阅读材料与实际生活相结合，增强他们的阅读代入感。

无边界学习模式是指在学生学习过程中，不再限定于传统的学科和学段，而是依托网络技术将各种知识、技能和实践资源进行整合和共享，使学习者可以随时随地、自由选择学习内容，实现跨学科、跨学段和跨国界的学习。语文1+N群文阅读是一种通过多元文本，打破传统教材的教学模式，以多元文本为主导，带领学生探究世界，培养学生多维度思考的能力。在教学应用与实践中，无边界学习模式和语文1+N群文阅读的结合可以让学生在学习过程中实现自主选择、自由探究和跨区域、跨学科、跨民族的学习，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和综合素养。同时，通过多元文本的阅读，学生可以深入了解各种文化、思想和社会现象，提高他们的跨文化交际能力和多元文化意识，更好地适应未来社会的发展需求。但同时也需要注意多元文本的选择和引导，保障学生的学习质量和安全。

参考文献：

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[4]王海燕.无边界学习理念引导下的学校英语节之美[J].英语教师，2022，22（16）：188-191.

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（责任编辑：吕研）

*基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划青年教师专项课题“无边界学习：任务群驱动下的小学语文阅读教学创新实践研究”（C/2022/02/07）。