基于“1+X”证书制度的高职移动商务专业课证融通体系研究

冷静

［摘 要］“1+X”证书制度是我国职业教育改革的一项重要举措。移动商务专业深入实施“1+X”证书制度，有助于推进移动商务专业建设，实现课程内容对接企业岗位能力要求。目前，湖北省部分高职移动商务专业人才培养存在课程内容设置不合理、毕业生适岗能力差、教师团队结构不合理、教师前沿知识更新不及时、质量评价缺少企业参与、评价的质量和可信度不高等问题。对此，应积极修订人才培养方案，完善课程体系；加强教师培训，提升“双师”素质水平；改革评价体系，实现学分互换。在“1+X”证书制度下构建课证融通课程体系，对缓和移动商务专业人才需求与供给之间的矛盾具有重要的现实价值。

［关键词］“1+X”证书制度；高职教育；移动商务专业；课证融通

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.18.071

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）18-0218-03

1     移动商务专业“1+X”证书制度概况

“1+X”证书制度是我国职业教育改革的一项重要举措。2019年10月，教育部职业技术教育中心研究所发布《关于第二批“1+X”证书制度试点院校名单的公告》，公布了10个职业技能等级证书下共3 278个试点［1］。其中，电子商务数据分析证书和网店运营推广证书与移动商务专业相关。2020年1月发布《关于第三批“1+X”证书制度试点院校名单的公告》，公布了76个职业技能等级证书。2020年12月发布《关于第四批“1+X”证书制度试点院校名单的公告》，公布了355个职业技能等级证书。与移动商务专业相关的证书有社交电商运营、跨境电子商务多平台运营、农产品电商运营、跨境电商海外营销、汽车电商服务品牌运营与管理、跨境电商B2C数据运营、电子商务客户服务、直播电商、数字营销技术、新媒体营销、供應链数据分析等十多个职业技能等级证书。其中，网店运营推广和电子商务数据分析证书由于试点工作开展较早，目前实施范围较广；直播电商证书由于适用范围较广，也备受关注。

2     移动商务专业实施“1+X”证书制度的意义

2.1   有益于推进专业建设

移动商务专业作为电子商务专业的分支，由移动互联网技术孕育而生，有其特殊性。现阶段，企业对移动商务应用型人才的需求迫切要求高职移动商务专业进行“1+X”证书试点改革。初步调研发现，目前湖北省部分高职移动商务专业人才培养存在以下几个突出问题：教师团队结构不合理，教师前沿知识更新不及时；课程内容设置不合理，毕业生适岗能力差；质量评价缺少企业参与，评价的质量和可信度不高。因此，在“1+X”证书制度背景下开展高职移动商务专业建设，将网点运营推广、电子商务数据分析等证书融入人才培养方案，对缓和移动商务人才需求与供给之间的矛盾有重要的意义。

2.2   有益于对接企业岗位能力要求

高职移动商务专业主要培养掌握扎实的专业知识，符合营销策划、视觉设计、网店运营、直播营销、短视频设计、商务数据分析等职业要求，能够在互联网和相关服务业、零售业、批发业等领域从事移动商务运营、内容运营、用户运营、活动策划、直播营销、短视频设计与推广、新媒体营销等工作的高素质技术技能人才［2］。高职移动商务专业主要对接的职业岗位有网店运营专员、网店营销专员、移动网站维护人员、网页美工、电子商务助理、电子商务销售、电商小微企业创业者7类。其中前5类岗位为初始岗位，后2类岗位为发展岗位。如网店运营岗位对应的岗位能力要求为掌握网店装修、网店运营、网络推广的能力，熟悉商品规划管理、商品图片拍摄美化及商品描述的能力，以及网店的财务管理。这既是职业岗位能力要求，也是网店运营与推广职业技能等级证书的取证要求。每项典型工作任务所包含的工作过程通过相关的专业课程来实现。课程教学既是典型工作岗位能力要求的载体，也是“1+X”制度实施的载体。为了更好地满足企业岗位能力需求，必须在课程教育中融入职业技能取证内容。

3     湖北省高职移动商务专业课证融通面临的挑战

3.1   证书内容与人才培养方案未能融会贯通

移动商务专业“1+X”证书制度开始于2019年年底，因此湖北省内大多数高职院校先有人才培养方案、课程标准，后有X证书。这类职高在2020年制定课程标准时往往会在之前专业课程标准的基础上简单加上证书内容，并没有将X证书标准、教学模块、内容设置融入课程标准。另外，多数学校人才培养方案和课程标准的研究制定者为专业研究室的教师，最终认定者则为校学术委员会。证书培训机构、行业企业专家没有真正参与到课程标准的制定实施中，导致课程模块内容与X证书要求只停留在做简单的加法层面，没能做到深入融合，更谈不上融会贯通。

3.2   师资实践能力亟须提升

目前，湖北省高职院校的教师多为师范类学校毕业生，此类教师缺乏相关企业的工作经历，也缺少相应的职业技能培训和职业实战经历。教师自身的岗位能力、知识储备和课程重构能力是实现课证融通的基础。这就需要教师具有专业的、前沿的技术技能，才能实现X证书与行业先进技术、工艺、规范的对接。让学生掌握多项技术技能，成为复合型人才是“1+X”证书制度实施的初衷之一。这就倒逼高职教师打破各专业间的壁垒，将多专业领域的技能融会贯通。

3.3   证书认定标准与课程认定标准匹配度不高

目前，湖北省部分高职移动商务专业课程考核结果和X证书考核结果存在两个标准“两张皮”的现象，既未将X证书的相关学分纳入学历学分，也未将课程学分纳入X证书学分，导致学生白天学习专业课程，期末通过考试获得学历学分，周末和晚上时间进行X证书培训，培训期满再通过培训企业的测试取得X证书学分。学生身心疲惫，考证积极性不高［3］，影响证书培训效果和最终通过率。

4     “1+X”证书制度背景下高职移动商务专业课证融通体系构建的策略

下文以长江工程职业技术学院（以下简称“长江工院”）为例，详细阐述“1+X”证书制度背景下高职移动商务专业课证融通体系构建的策略。

4.1   修订人才培养方案，改革人才培养模式

4.1.1   修订人才培养方案，完善课程体系

长江工院邀请行业专家、X证书培训机构专家与专业教师共同研讨，修订人才培养方案和课程标准，以移动运营类和营销类的设计与管理岗位技能要求为出发点，以工作任务为载体，重视培养学生操作技能［4］，进一步完善“1+X”制度下的课程体系。同时，结合企业岗位能力需求、行业职业标准、“1+X”证书标准3个方面的要求，确定移动商务专业的6门专业核心课程：商品信息采编、网店运营及推广、移动商务视觉设计、新媒体营销、视频采编、视觉识别（Visual Identity，VI）策划实战。重新构建相应的课程内容，制定以技术、技能培养为核心的“课岗赛证”校企合作一体化课程标准，实现课程内容模块无缝对接企业岗位要求、行业职业标准以及“1+X”证书标准。

4.1.2   因材施教，实施“三能力、四技能”以赛促教的人才培养模式

长江工院移动商务专业实施“三能力、四技能”以赛促教的人才培养模式（见图1），“三能力”分别为移动商务基本素养能力、移动商务核心技术能力、移动商务职业拓展能力；“四技能”分别为移动商务基础技能、网络营销技术技能、移动商务视觉设计技能、商务数据分析技能。该专业注重职业教育与移动商务领域最新发展的同步性，强调专业针对性、实用性与学生可持续发展性的结合，引入职业岗位标准，将科学规范的认证体系融入教学过程，同时与相关人才需求单位保持密切合作，为学生提供案例教学和实习的机会，全面提高学生的专业适应能力、应用实践能力、团队協作能力与持续发展能力，使其毕业后能够直接进入移动商务与策划领域一线岗位，缩短教育与就业之间的距离。

4.2   加强教师培训，提升“双师”素质水平

职业教育过程中，教师团队是培育高素质技能人才的基础，是X证书教学的执行者，也是贯彻“1+X”证书制度的践行者。“双师”标准要求高职教师同时获得教师系列资格证和相关专业准入资格证或水平类资格证。教师既要能讲授专业知识，又要能指导学生职业岗位实践。“双师型”内涵既包括专业中的“专”，又涵盖实践中的“行”［5］。

以长江工院移动商务专业“双师”队伍建设制度为例，在学校层面，一方面制定移动商务专业“1+X”证书教师的选拔、培养和管理制度，促进教师的发展；另一方面为专业教师的学习和成长提供平台，鼓励教师参加技能培训，更新知识技能。让X证书培训指导教师在绩效薪酬核算、年度评优评先、职称晋升方面享受实惠，这样才能更好地激发他们干事、做事的热情。在教师层面，只有具备专业能力、实践能力、课证重构融合能力的教师才能持证上岗。因此，教师要充分发挥内驱力，主动参加证书制度培训，深入理解课证融通的重要意义，积极参加企业、校际、校企举办的专业和实践培训，利用寒暑假时间到企业实践锻炼，更新专业知识，学习前沿的岗位技能。通过教学改革、参与技能大赛、参培考证等“岗课赛证”多领域相结合的实践，增强课程模块重构能力。

4.3   变革评价体系，实现学分互换

“学分银行”是学分积累和转换制度的核心，其运转机制与金融银行运行的基本原理相似，是对学生学习成果进行存储、按照某一公认的标准转换与兑换的教育管理机制。长江工院要打破课程考核体系和X证书考核结果互不相干、“两张皮”的僵局，推进“学分银行”制度落实。首先，建设学分兑换制度，开展学习成果转换。学生参加创新创业活动，专业相关职业技能等级及职业资格证书考试，校级及以上学生技能竞赛，科技、文化、体育、社会实践等活动取得相关证书等，经个人申请，学院审核，报教务处认定，准予其申请免修对应课程或替代选修课学分。其次，建设学分全评价制度，学历教育中的专业课程内容与X证书培训内容相结合，专业教学与培训过程统一安排。课程采用过程性与阶段性评价统一的全过程考核评价方式，由教师、企业导师、实训平台、考证机构和学习小组组长根据评价指标进行全面的客观评价。最后，建设学分抵扣制度，学生获取X证书的学分同时可以抵扣作为学历证书的相关学分，学生可用X证书申请相关课程的期末免考资格，实现以证代考，以此激发学生考证的积极性，为学生节约大量的培训时间，让学生尽可能多地获取职业资格证，从而实现高技能人才培养的“岗课赛证”一体化。

5     结束语

践行“1+X”证书制度，既对移动商务专业课证融通改革提出新要求，也给教师带来新挑战。以“1+X”证书制度为契机，推动课证融通，将证书需求植入课程教学，重新构建课程体系和课程内容，不断深化教学改革，这样才能更好地应对“1+X”证书制度带来的新挑战，提升高职移动商务专业人才培养质量。

主要参考文献

［1］中华人民共和国教育部.关于做好第二批“1+X”证书制度试点工作的通知（教职成司函〔2019〕89号）［EB/OL］.（2019-09-11）［2023-02-16］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_sjhj/201909/t20190916_399277.html.

［2］武峰.“1+X”制度背景下的高职电子商务人才培养模式研究与实践［J］.广东轻工职业技术学院学报，2021（2）：51-56.

［3］陈倩馨，倪莉莉.“1+X”证书制度背景下高职课程实践教学探索：以铜陵职业技术学院电子商务专业为例［J］.铜陵职业技术学院学报，2022（1）：10-13.

［4］毛少华.职业院校实施“1+X”证书制度的现实困境与应对策略［J］.当代职业教育，2020（1）：55-61.

［5］杨飞云.新高职高水平“双师型”教师队伍建设：意涵、问题与路径［J］.当代职业教育，2019（6）：10-16.