因需而动：让作业成为共同表达的有效方式

杭群燕

在“双减”背景下设计有针对性的解决实际问题的作业，是提升学生语文素养的一个重要目标。从学生需要的角度出发，通过改进作业设计，让师生拥有共同表达的情境场域，有主动去挑战或完成作业的的需要，并通过唤醒和激发个性需求、改革作业评价方式、实现私人定制作业等举措，共同绘制作业设计的新蓝图，彰显语文学科育人的核心价值。

一、唤醒共同表达的作业需求

1.单元构建，情境驱动

在“双减”背景下，单元作业是一个减负提质的新探索。2022年版课标提出了语文学习情境性和实践性的要求，我们围绕单元主题和实施要求，设计有统整性、层次性和差异性的作业，体现了课标高结构、强关联、重实践的情境性特征。

如四年级下册第四单元课程内容是“我的动物朋友”，单元目标是体会作家是如何表达对动物的感情的，写自己喜欢的动物，并试着写出特点。在教学课文《白鹅》时，就可创设这样一个真实情境：开展推荐最具个性小动物的评比活动，要求制作展板，包括图片和文字介绍，并由推荐人解说。学生在一系列的任務驱动下开始对本单元几篇课文做整体梳理，并深入学习《白鹅》，了解白鹅高傲的个性，体会作者对它的喜爱之情。布置作业时，教师抓住学生的兴奋点，巧妙延伸，设计增添两个小动物名额，写好推荐它的文字，巧妙解决本单元的习作要求。作业设计关注单元的整体性，从单元中来，到单元中去，从课堂延伸到课外，让作业再次成为学生学习的生发点。

2.学科融合，跨界共振

设计语文跨学科作业时，我们根据课标提出的课程整合的相关理念，将语文、信息、科学等融为一体，以激发学生创造的热情。如美术与语文结合，写写画画美丽的家乡；科学探究中学会写观察日记；社团活动中进行“名人文化”调查，“机器人时代”“超级城市”的创意解说；音乐旋律中创作诗歌、自编歌词；等等。

学科作业跨界，在观察、描绘中激起了学生对大自然的喜爱之情，这样的作业富有创意、富有温度，带给了他们无比享受的愉悦感，在精彩纷呈的作业中，提升了学生的学习技能，培养了学科素养。

3.生活接轨，践行表达

语文作业的设计，要关注人生，关注学生发自内在的需要，关注学生未来的发展，因为语文与生活是融合的，追求真实和实用，能让学生在作业中找到表达的欲望和乐趣。

设计搜集资料类的作业，能扩大学生的认识，以发挥其内在创造力；设计考察、调查、访问类的作业，能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；设计妙趣横生的体育比赛、动漫竞技等活动，有利于学生在实践中获得真切的体验，也给习作提供了鲜活的素材。总之，在探究中、体验中完成的作业，才能真正落实语文个性化学习的深度表达。

二、优化共同表达的作业评价

1.评价标准从静态转向动态

通常情况下，教师总是以红笔批阅对错，以等级显示作业成绩。这种静态的评价让学生感觉做错了题目就成了被批评的对象。

如果我们把学生订正看作第二次评价，对认真修改、订正正确的学生给予进步的鼓励，学生就不会对作业产生畏惧情绪。同时将优秀作业经常展示出来，就能使整个班级的学习处于一个动态上升的状态。如笔者一周作业星级进阶式评价活动，让学生体会到了作业进步的获得感；校园优秀作业书写展，让学生获得了成就感。

2.评价功能从甄别转向激励

据心理学研究，获得赞赏、奖励的次数越多，学生行为活动的再发性越高。如果教师尊重、赏识学生，用关爱的眼光和心态去看待学生的作业，寻找出闪光点，用赏识的言语鼓励学生，学生就会在赏识中变得越来越优秀，越来越自信，自然就提高了作业成效。

比如学生大多喜欢一些鲜艳的小图画，教师可以用“五角星”图案来对作业进行点赞，可以制作“小红旗”发给他们以资鼓励。在一个学期结束后，统计自己日常作业当中的“五角星”数量，以及获得的“小红旗”数量，来对表现优异及有明显进步者，给予一定的奖励。

3.评价主体从单一走向多元

有效的作业应该重视学习中参与者的相互协作，心理相容与沟通，调动群体的学习动力。书写比赛、趣味书签、读书笔记等作业，如果能得到同伴、家长，甚至更多群体的欣赏与评价，学生作业的积极性会更高涨。

比如我们制作的学生作业管理手册，将每天作业交给学生进行评价。设置作业展览场所，在进校到教室的沿路走廊放置作业展板。运用阅读积累本，摘抄优美语句、撰写自己的读书心得，与班级同学相互交换传阅等。这样在同伴阅读点评、交流、展示中，学生享受到作业的乐趣。这时的作业才真正成了师生、生生、家校之间沟通思想、交流感情、相互探讨的激励工具。

三、探索共同表达的个性定制

1.作业超市，让作业成为分层自选品

“个性定制”，首先建立在自主的基础上。由学生自己提出目标，并且拟订学习计划，就可以产生强烈的学习动机，就能克服学习过程中遇到的困难。 可以在学完新课后，根据个性需求，鼓励学生自主进行分层个性作业设计：运用文中的词语说话；读与课文匹配的课外书，做摘抄分享；根据课上发生的趣事，或者观察发现，写一篇日记；给父母讲课文里的故事；寻找与课文有关的资料……这样自发的作业设计深受学生欢迎，把积极主动、有创造的学习还给学生，为学生的个性化发展提供了广阔的平台。

如三年级上册第二单元的主题是“金秋时节”，单元语文要素有“理解难懂的词语”和“学习写日记”。围绕这两个要素，设计“用、说、读、写”四类基础性作业，设计贴近大自然、贴近生活的拓展性作业，为提升学生综合素养提供丰富多彩的选项。总之，用“弹性”应对“差异”，呵护“时差”“量差”“阶差”；用“理解”补齐“短板”，用“分层”“个性”打开“壁垒”，让学生在现实生活世界的真实问题与情境驱动下，带着解决问题的任务，用自主体验的方式打开书本，运用多学科知识、工具和资源，培养学生思考、行动与发现的能力。

2.专刊定制，让作业成为珍贵艺术品

随着计算机、云端服务以及各种软件的问世，个人自主出刊学习作品已经变得十分容易，只需整理和选择模板并打印出来就行了。

如我们为学生设计的学生作业班刊、班报，将作业的意义深化为值得一生纪念的作品。学校公众号平台定期展出学生的作业，以及“悦读悦动听”朗诵作品，将优秀的学生作业、经典诵读向全校师生、家长以及社会展示，激起了学生对个性作业的喜爱，也为他们的童年留下了成长的印迹。这种个性化作业的学习活动也成为了再创造、再探讨、再表达的展示过程。

3.高阶定制，让作业形成个性化表达

高质量的个性化作业，既能显示学生的个性特长，又能培养学生的高阶思维能力。如在教学四年级上册《西门豹治邺》时，要求能对课文中相关词语进行分类：西门豹、巫婆、官绅、开凿渠道、灌溉庄稼、提心吊胆、磕头求饶、娶媳妇。很多学生把它们分成了人物、事件、行为表现等，部分学生分成了西门豹治河的表现，巫婆、官绅等的表现等，将机械的词语认读变为学生分析、概括和整合的能力培养，在分析、综合、评价中培养了学生批判性思维、创新能力等高阶思维能力。

又如，在启动课外阅读阶段，充分利用微信等现代化交流方式，与家长进行一对一的引导与交流，让回家读课外书这一看似常规却难以控制的作业变得生动活泼，可以捕捉，可以个性定制。对学生主动完成作业给予正面鼓励与引导，使作业的自需在一对一的交流中有更鲜明的目标，更有效的提升。

（作者单位：江苏宜兴市经济开发区实验学校）

责任编辑 郝 帅