心怀学生教语文

严歆瑜

假期里，《50篇名家卷首语》成了我的枕边书。一篇篇卷首语，都是名师名家的智慧结晶，是他们在课堂教学“千磨万击”中探索得到的育人宝典。虽说这些名家教学风格不同，提出的语文教学主张也有独特的切口，但这一篇篇卷首语却无一例外地折射出他们心中始终装着学生，他们的教育思考令人折服，教育情怀令人感动。

费洁老师在《关注什么，就得到什么》一文中分享了这样的教育思考：当我们关注学生的缺点，反而强化了缺点，与其如此，不如将有限的注意力放在学生的闪光点上。的确，焦点在哪里，结果就在哪里。

贾志敏老师在《袁隆平院士和于漪老师》一文中讲述了这样一段经历，于漪老师在荣获“全国教书育人楷模”称号之后，举行了一次“一辈子学做教师”交流会。在座谈会上于老师袒露自己从教路上的缺陷和失误。像这样伟大的教育家都始终在审视自我，永远以学习者的态度敬畏学生，敬畏教育。

王崧舟老师在《课比天大》里号召老师们要认识：“对人的信仰，乃是课之天，甚至超过天。课比天大，乃是对人的敬畏与怜惜。”就像王老师说的，教师职业的天是学生，课堂教学要从学生中来，到学生里去，他列举了自己的课例《墨梅》里的教学片段，让我们清清楚楚地看到了一个个有血有肉的学生在课堂上拔节般地成长。

这些名师名家正是心怀学生，从学生的角度审视自己的教学，才生发出有活力的课堂，成为走心的教师，实现以生为本的教育。

这不由让我想到了之前执教三年级下册《火烧云》的经历。上课伊始有一位同学就提出了这样的疑惑：“为什么同一片火烧云，把红公鸡、小白猪、老头儿的胡子照成了金色，却把小孩子的脸还有大白狗照成了红色。”他的问题一出，不少同学面面相觑，说不出所以然。我也定了定神，担心讲解这个问题会偏离主线教学。因为我本意是将重点落在第3、4自然段的引导上，让学生感受火烧云颜色以及形状的变化；但是不讲又担心会打击学生学习的积极性。我转念一想，这是学生真实的疑惑，解决真实的困惑才是真实的学习。

斟酌片刻，我决定引导学生去主动探究问题：“既然这个问题大家暂时答不上来，咱们就通过阅读课文去解决吧！”读着读着，雅彤有了自己的发现：“老师，我发现第3自然段写到了火烧云有很多颜色——红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合……这些颜色正是跟地面上的动物和人身上映照的颜色对应起来的。”小段也作了补充：“这一段出现了四个‘一会儿，不仅仅是说颜色很多，还说明这些颜色变化是很快的，有可能一下子是红色的，一下子就变成了金色的。所以，地面上的动物颜色有差异是很正常的。”班上爆发出掌声送给这些有独到见解的同学，而课堂竟也水到渠成地回到了本就预设好的教学流程。

課后，不少听课老师对这个教学环节表示了极大的认可。这一堂没有“按部就班”的公开课让我明白了语文教学要有充分预设，但更重要的是尊重学生的学习主体地位。课堂上，学生困惑之处也是他们学习生长之点，于他们困惑的地方去引导他们思考、探索与发现，这样才能还原学习的本真。

（作者单位：浙江湖州市湖师附小教育集团）

责任编辑 郝 帅