读写融通：指向素养的不教之教

徐迎梅　王爱华

教学目标：

1.紧扣“六要素”说清整件事情，知晓把事情写清楚的要点。

2.围绕关键词，感悟老麻雀的无畏勇敢，了解把事情写生动的秘诀。

3.运用把事情写生动的方法进行小练笔，实现读写融通。

课时安排：第1课时。

教学过程：

导入：每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听说的。我手写我心，彩笔绘生活，四年级将举行“生活万花筒”写作竞赛活动，获奖同学的作品将在学校公众号上推送。

为了帮助大家写好这篇作文，我们将开啟第五单元——习作单元的学习，在这个单元，我们重点学习怎样把事情写清楚、写生动。这节课，就让我们跟随屠格涅夫走进《麻雀》这篇课文，学习怎样把一件事写清楚、写生动。

任务一：知晓写清楚的要素

一、学习生字词，找出主要人物

1.出示学习要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.检查自学情况：出示词语，指名读，提醒易错字词。

嗅了嗅   牙齿   庞大   愣住

巢里   呆呆地   无可奈何

幼儿

身躯   掩护   搏斗   力量

3.了解主要人物：这三组词，每一组都与谁有关呢？说明白这件事情发生的时间和地点。

二、借助关键句，梳理文章脉络

1.出示学习要求：故事是从哪两个人物先开始的呢？请同学们快速默读课文第1～4自然段，找出直接描写猎狗和小麻雀之间联系的一句话。

2.全班交流补充：这里的“嗅”是什么意思？猎狗口鼻共用，正在闻小麻雀的气息，它想干什么？

3.概括事情起因：你能给长句瘦身，概括事情的起因吗？（猎狗想吃小麻雀）现在，你知道给长句瘦身的方法了吗？（关键人物+关键动作）

4.概括经过、结果：默读课文的第5～7自然段，找出主要角色之间联系的句子，概括事情的经过和结果。

5.指名交流，补充表格。

6.师小结：事情的经过是老麻雀拯救小麻雀，结果是老麻雀吓退了猎狗。

三、概说整件事，理清写作要素

1.概说事件：现在谁能用上一些连接词，把它们之间发生的事说清楚？

2.师点评：说得连贯、清楚，如果加上时间、地点，表达就更完整、明确了。谁再来说一说？

3.理清要素：现在，你明白把一件事写清楚要做到什么了吗？

4.师小结：一起来读读“交流平台”上的这两句话，（出示：“写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚”“时间、地点、人物要交代明白”）它是把事情写清楚的小锦囊。掌握这个小锦囊，能助力我们参加“生活万花筒”写作竞赛活动哦。

（点评：教师先引导学生通读全文，在词语的积累与梳理中，把握不同词语对应的文本角色，为深入理解文本奠定了基础；再教给学生概说事情起因的方法，并要求学生学以致用，概说事情的经过、结果，实现了由“学会”到“会学”的转身；最后引导学生紧扣六要素把课文写的一件事说清楚，学生在概说事情、整体感知中，进一步明确要写清楚一件事，六个要素一个也不能少，有效落实了本单元语文要素。）

任务二：感受写生动的奥秘

一、聚焦重点内容，洞悉观察角度

1.巧妙过渡激趣：初读课文，我们掌握了把事情写清楚的要素；再读课文，我们将了解把事情写生动的秘诀。这篇课文中，最打动你的是哪部分内容？（老麻雀拯救小麻雀的场景最扣人心弦）下面，我们就来探究作者是如何将这部分内容写生动的。

2.梳理重点语句：课文中描写老麻雀的语句在哪些自然段？

3.出示学习要求：老师请两个同学分别读一读第4、5自然段，其他同学边听边想：作者是从哪些不同的角度进行细致观察的？

4.搭建思维支架：为了帮助大家更好地思考与发现，我将这两段文字做了一个重新排列，同学们快速地读读每一行、每一列，同桌交流你的发现。

5.洞悉观察角度：竖着看，第一列写的都是——看到的动作，第二列写的是——听到的声音，第三列写的是——由看到的、听到的而想到的。横着看，一个句子，可以只写看到的或者听到的，也可以将看到的、听到的和想到的结合起来写。由此可见，要参加“生活万花筒”写作竞赛活动，一定要留心生活中发生的事情，调动多种感官（眼、耳、心）进行细致观察。

二、感悟麻雀无畏，知晓表达方法

1.出示要求：默读课文第4、5

自然段，想想作者是如何将老麻雀的无畏写生动的？

2.全班交流：结合圈画的词语谈感受。

预设一：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗的面前。

引导学生关注老麻雀在一瞬间“一飞一落”的两个动作、比喻的修辞，感受老麻雀的英勇无畏，并指导朗读。

预设二：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

（1）关注“挓挲”，感悟无畏。

①猜猜意思：“挓挲”是什么意思？

②观察画面：结合这幅画面，说说这是怎样的张开。

③动作演示：同学们，我们一起来做做这个动作，感受老麻雀全身羽毛张开的力量。

④走进内心：我想问问这只老麻雀，你挓挲起全身的羽毛想干什么？（危险当头，老麻雀挓挲起全身的羽毛，想为孩子筑起生命的屏障。）

⑤展开想象：人有怒发冲冠，鸟有挓挲羽毛，现在我们也来用上比喻的修辞进行生动的想象。你看老麻雀根根竖起的羽毛，充满了力量，就像……，就像……。（利箭、刀片、针、刺）一只老麻雀而已，但此时此刻，它挓挲起全身的羽毛，就像一个……，就像一个……。（带刺的刺猬，凛然不可侵犯；勇猛的战士，随时准备作战。）

（2）紧扣“绝望”，读懂无畏。

①联系上下文理解：“绝望”从字面理解就是看不到希望，老麻雀真的绝望了吗？

②走进内心理解：如果此时麻雀能说话，它会尖叫什么？（从老麻雀的尖叫声中，我们听到了它英勇的呐喊“谁伤害我的孩子，我就跟它拼了”，我们感受到了即使希望渺茫，它还心存希望，作好了殊死搏斗的准备。）

③指导有感情朗读：女生一齊读好第2句话。

预设三：它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。

引导学生从看到的动作——浑身发抖，听到的声音——嘶哑的声音，感受老麻雀面对庞大的猎狗时非常害怕紧张。但是，它还在竭尽全力地尖叫，希望猎狗能离小麻雀远一些。

预设四：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

引导学生理解“一种强大的力量”指的是什么力量。（这种强大的力量是作为母亲的一种本能反应，看到孩子有危险，产生的一种奋不顾身的果敢力量。）

3.师小结：现在同学们明白了第4、5自然段是怎么写出老麻雀的无畏的吗？（把看到的、听到的、想到的融合起来表达）参加“生活万花筒”写作竞赛活动，运用这个小锦囊，一定能把事情写生动，让人有身临其境之感。

4.带着感情朗诵：让我们一齐朗读第4、5自然段，向英勇的老麻雀致敬。

（点评：教者先运用表格梳理描写老麻雀的语句，引导学生感知作者从不同的角度进行细致观察与描写的方法。紧接着，引导学生圈画第4、5自然段中最能表现老麻雀无畏的词语谈感受，学生聚焦一瞬间的几个动作、比喻的修辞、生动的想象进行深度交流，感知作者将看到的、听到的、想到的紧密融合在一起，把老麻雀的英勇无畏写细致的方法。在这个学习过程中，教师引导学生结合老麻雀“挓挲的动作”“绝望的尖叫”进行想象补白，将文本内涵引向深处的同时，提升了学生在课文语境中迁移运用的能力。）

任务三：进行有针对性的练笔

一、分享学习收获

现在你知道如何把事情写生动了吗？（我们要从多个角度细致观察，不仅可以写看到、听到的，还可以把想到的写下来，这样才能将事情写生动。）

二、实现迁移运用

平时的写作中，同学们容易忽视的是想到的内容，更容易忽视的是把想到和看到的、听到的结合在一起写。接下来，请同学们仿照课文描写“老麻雀无畏”的方法，来写写“小麻雀的无助”。

三、全班交流评星

先看这位同学的写话，请你读一读。谁来评一评？（这位同学语句通顺，结合看到的、听到的，进行了生动的想象，让我们如临其境、如闻其声、如感其心。）对照评星标准，给自己一个评价。

四、课堂总结

这节课，我们重点学习和感受到“老麻雀的无畏”，下节课我们再学习课文如何写“猎狗的攻击与退缩”。相信同学们通过本单元课文的学习，一定能掌握把事情写清楚、把细节写生动的秘诀，轻松参加“生活万花筒 ”征文大赛。

（点评：学习语文的目的在于运用，因此，教学中应该有意识地了解文本的表现手法，挖掘和利用文本的写作资源，实现写法迁移。通过任务一和任务二的学习，学生已经了解本文“按顺序，写清楚”“多角度，写生动”的表现手法，任务三“进行有针对性的练笔”，引导学生运用方法，结合评价标准，写写“小麻雀的无助”，既体现“教—学—评”一体化的教学意识，又促使学生在积极的语言实践中提升运用语言文字的能力。

著名教育家叶圣陶先生提出“教是为了不教”“学是为了再学”的教育理论，本课的教学中，教者打通阅读与写作之间的壁垒，通过读写融通，引导学生在“游泳”中学会“游泳”。很显然，读写融通，是习作单元指向素养的不教之教。）

（作者单位：江苏如皋师范学校第三附属小学/江苏南通市教育科学研究院）

责任编辑 张 茹