进阶式预习：从常态化走向有特色

林春曹

“凡事预则立，不预则废。”语文学习亦是如此，课前预习就是课堂学习的前奏曲。语文老师一向重视预习，从一年级开始，随着年级增长，预习要求逐次提升——朗读课文，标小节号，圈画生字，理解词语，查找资料，提出问题……有经验的语文教师常常喜欢在学期伊始，根据任教年段特点，为学生设计预习要求，然后整个学期逐课落实。

“双减”政策颁布后，课前预习再一次成为研究热点：一是预习本身也属于作业范畴，精简预习作业是一种趋势，于是各种形式的课前预学单、研学单、慧学单应运而生；二是预习内容也需要推陈出新，从常态走向特色是一种必然趋势，深层次探究预习的学习机理、学科特质成为一种新的要求。当下关于课前预习的研究，整体而言还处在零散碎片的实践经验阶段。如何从司空见惯的常态预习，走向因文而异的特色预习，其间还有很大的研究空白需要我们进行探索。

现在有一种新观点叫“零起点教学”，可能最早源于各类赛课活动，课前不见学生，甚至学生走进课堂时，也不知道自己接下来要学习什么内容。这种没有课前预习的“零起点教学”，是一种非常态学习，有人由此欲将这种非常态学习当作“减负”措施向一线教学推广，这就值得商榷了。其实，课前预习除了显性的作为一项作业布置之外，还有一种隐性的学习价值意义，即学生对自己后续学习进阶的心理预期——这是一种自我学习规划建构，即使是班级里再不用心的学生，他也会预测明天将要学习什么（至少在潜意识中有），因为学习是和教材同步线性推进的。从这个角度来说，课前预习原本就是一种自然常态，只不过我们更喜欢用显性的预习作业来外显固化这种学习常态。

那么，怎样的课前预习才能更有效呢？它需要我们顺应预习的自然常态，激活学生的学习预期；也需要我们设置预习的作业常态，培养学生的学习习惯；更需要我们把握预习的文本特质，开掘学生的学习潜能。预习的自然常态，只要顺其自然因势利导即可。而預习的作业常态，则需要落实减负要求，力避烦琐单调的诵读识记、摘抄问答等形式，要和文本特质深度关联，因文而异设计有特色的预习作业，引导学生一课一得地进阶式预习。

统编本教材自三年级始，每个单元都提出了明确的语文要素，这些语文要素可以随着课前预习逐步渗透，成为预习作业的新鲜元素。如五年级上册第六单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，聚焦这个语文要素，在不同课文预习中，整体设计一组进阶式的预习作业：1.圈画语句：《慈母情深》中哪些场景、细节让你深受感动，圈画至少3处。2.批注情感：《父爱之舟》中哪些场景、细节给你留下深刻印象，圈画3处并写出感受。3.表达观点：《“精彩极了”和“糟糕透了”》中巴迪父母表达爱的方式完全不同，联系生活实际，谈谈你更喜欢哪种爱的表达方式。这三篇课文预习基于文本特质，指向语文要素，设置进阶路径，不仅形成了一个整体，而且也从常态化走向了有特色。■

（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）