巧设学生活动 培育核心素养

周浩

［摘 要］历史核心素养的培养，需要历史教师在教学过程中巧设学生活动，充分激发学生的历史学习兴趣，引导学生在活动中学会学习、学会思考。文章以“三国鼎立”一课的教学为例，通过“诵读曹操诗”“小小军事家”“新闻发言人”“画曹操脸谱”等学生活动，对历史教学中学生活动的设计策略进行探索。

［关键词］学生活动；初中历史；核心素养；三国鼎立

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）22-0058-04

要培养初中学生历史核心素养，不仅需要教师坚持正确的思想导向、注重对基本史实的讲述，还需要教师注重实施启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织学生开展丰富多样的活动。因此，初中历史教师在教学过程中，要巧设学生活动，充分激发学生的历史学习兴趣，引导学生在活动中学会学习、学会思考，形成历史核心素养。

一、指向核心素养的教学目标

统编义务教育教科书《中国历史》七年级上册第16课“三国鼎立”的课标要求是：知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。通过分析教材，结合学情，笔者设计了如下教学目标。

（一）唯物史观

认识到人民群众是历史的创造者，同时杰出人物（英雄）能够推动历史的发展（通过分析东汉末年人民渴望统一，曹操等人代表人民意愿，追求统一的事迹来达成）；认识到经济发展对社会和国家发展的巨大作用（通过分析三国鼎立局面形成的原因来达成）。

（二）时空观念

培养从历史地图中提取信息的能力（通过观察《官渡之战形势图》《赤壁之战形势图》《三国鼎立形势图》来达成）；认识到三国空间位置关系；学会在特定时空背景下评价历史人物（通过评价曹操来达成）。

（三）史料实证

培养从史料中提取有效信息和利用史料论证观点的能力（主要通过分析曹操的诗来达成）；学会区分文学作品和史学作品的史料价值（通过分析“草船借箭”的不同记载来达成）；学会论从史出、史论结合，客观评价历史人物的方法（通过“画曹操脸谱”来达成）。

（四）历史解释

了解官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等历史概念；学会分析战争胜败的原因（通过分析官渡之战和赤壁之战中曹操胜败的原因来达成）；培养复述历史事件的能力（通过讲述官渡之战和赤壁之战的过程，以及模拟新闻发言人的活动来达成）。

（五）家国情怀

认识到统一是中国历史的必然趋势，统一有利于社会安定和发展，因此要追求和维护国家统一（通过讲解曹操的人生经历、卫温到达夷州、三国鼎立是历史的进步等内容来达成）；生成关心国家、关爱人民的情感（通过分析曹操的诗句和模拟新闻发言人的活动来达成）；形成树立雄心壮志、争做时代英雄的观念（通过讲述三国英雄人物故事、“画曹操脸谱”的活动来达成）。

二、由学生活动串联的教学过程

（一）诗词歌赋诵春秋——“诵读曹操诗”，梳理历史发展线索

材料一

蒿里行

曹    操

关东有义士，兴兵讨群凶。

初期会盟津，乃心在咸阳。

军合力不齐，踌躇而雁行。

势利使人争，嗣还自相戕。

淮南弟称号，刻玺于北方。

铠甲生虮虱，万姓以死亡。

白骨露于野，千里无鸡鸣。

生民百遗一，念之断人肠。

教师：东汉末年，外戚和宦官交替专权，政治黑暗引發农民起义，在豪强地主和地方官员镇压农民起义的过程中，形成了军阀割据的局面。让我们齐读曹操的《蒿里行》，走进那个乱世。

学生齐声诵读《蒿里行》。

教师：诗中的“群凶”指的是董卓集团。公元189年，董卓把持政权，进行残暴统治。当时34岁的曹操散尽家财，招兵买马，号召天下英雄讨伐董卓，结成“讨董联盟”。曹操讨伐董卓的行动最后成功了吗？

学生：没有成功，人心不齐，“讨董联盟”瓦解，即“军合力不齐，踌躇而雁行”。

教师：当时百姓的生活是怎样的？他们渴望什么？

学生：百姓的生活悲惨、痛苦，即“白骨露於野，千里无鸡鸣”“生民百遗一”。他们渴望和平，渴望国家统一。

教师：从诗中我们可以感受到曹操怎样的情感？

学生：感受到曹操对国家的关注和担忧，以及对百姓的极大同情。

教师：于是，忧国忧民的曹操决定自谋出路，走上了逐鹿中原、统一天下的道路。

材料二

龟虽寿（节选）

曹    操

神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。

老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

教师：官渡之战后，曹操乘胜追击，消灭了袁绍的残余势力，北击乌桓，基本统一了北方。公元207年，曹操写下了《龟虽寿》。

学生齐声诵读材料二。

教师：材料二体现了曹操怎样的思想感情？

学生：自信、豪迈，即“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。

教师：曹操为什么自信、豪迈？材料二中的“壮心”指的是什么？

学生：自信、豪迈是因为他统一了北方，这时他处于人生和事业的巅峰期；“壮心”指的是统一天下的理想和决心。

教师：带着这样的“壮心”，公元208年，曹操挥师南下，准备消灭南方割据势力，统一全国。

材料三

短歌行（节选）

曹    操

對酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。

青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

教师：《短歌行》写于公元210年，赤壁之战失败的两年后，当时曹操的心情是怎样的？

学生：忧愁、悲观，即“慨当以慷，忧思难忘”。

教师：他为何而忧？如何解忧？

学生：赤壁之战给予了曹操沉重的打击，使其进入了人生的低谷期。他通过喝酒来解忧，即“何以解忧？唯有杜康”。

教师：曹操后来是不是一直沉湎于酒中，醉生梦死？

学生：没有，他想寻找人才，重整旗鼓，再下江南，即“青青子衿，悠悠我心”“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”。

教师：时光是无情的，公元220年，一代枭雄曹操带着壮志未酬的遗憾离开了人世。在弥留之际，也许他的脑海里会反复闪现决定他一生的两场大火。乌巢之火，奠定了他统一北方的基础；赤壁之火，毁掉了他一统天下的良机，也是这赤壁之火，烧出了三国鼎立的格局。

【设计意图】文史结合是中国学术的传统，文史互证是研究历史的重要方式。通过让学生诵读曹操的三首诗歌，营造生动的历史情境，梳理从东汉末年到三国鼎立的历史发展线索，带领学生通过“以诗证史”的方式来培育史料实证和历史解释素养；通过挖掘诗歌中诗人的思想感情，培育学生关心国家、关爱百姓的家国情怀。

（二）金戈铁马论成败——“小小军事家”，分析战争胜败原因

教师：公元208年，面对曹操挥师南下，孙权听从将军周瑜的意见，决定与刘备联合迎战曹操。曹军兵力20余万，孙刘联军约5万人，双方在赤壁对峙。最终，孙刘联军取得大胜，曹操大败北撤。现在，请同学们当一回“小小军事家”，帮曹操分析一下他战败的原因。

学生：主公啊，此次南下，我军大败，甚是可惜。败因有五，劳师远征，士卒疲惫，此为其一；北方勇士，不习水战，此为其二；瘴气瘟疫，疾病流行，此为其三；敌方火攻，趁我不备，此为其四；敌方团结，哀兵必胜，此为其五。愿主公吸取教训，养精蓄锐，再图天下！

【设计意图】通过创设历史情境，引导学生分析《赤壁之战形势图》，培育学生时空观念素养；通过让学生扮演“小小军事家”，锻炼历史分析能力和表达能力，培育学生史料实证和历史解释素养；通过分析曹操败因，培养学生败不馁的精神品质和精诚团结、保卫家国的家国情怀素养。

（三）雍容闲雅谈发展——“新闻发言人”，介绍三国发展情况

教师：公元220年曹操去世后，曹丕废汉献帝建立魏国，定都洛阳，东汉灭亡；之后，刘备在成都称帝，国号汉，后世称为蜀汉；接着，孙权在建业（今南京）称帝，三国鼎立局面正式形成。三国鼎立时期，魏、蜀、吴总体和平相处，社会经济有了很大发展。假如你是魏、蜀、吴三国的新闻发言人，请你简要介绍一下本国的社会发展状况。

魏国“发言人”：我是北方勇士，我们国家的农业发展得特别好，不仅修建了很多水利设施，还使用翻车进行灌溉，这些年“家家丰足，仓库盈溢”，国家实力非常强，由我们来实现天下统一指日可待啊！

蜀国“发言人”：我是蜀汉先锋，我国在百姓最敬爱的诸葛丞相的带领下，发展经济，改善民族关系，加速了对西南地区的开发。我国美女特别多，因为我们的蜀锦灿若云霞，穿上光彩照人！最后，我们才是大汉王朝的正统继承者！

吴国“发言人”：我是江东才俊，我们国家大力开发江南地区，造船业非常发达，还大力发展海外贸易。前些年，我们陛下还派卫温将军前往夷州，带回了很多奇珍异宝。士别三日，当刮目相待，谁来统一天下还未可知呢！

教师：各位发言人都风度翩翩、谈吐非凡，体现了大国气象，老师为你们点赞！我还有个问题请同学们思考一下，与东汉末年相比，三国是历史的进步还是退步？

学生：进步。政权由多变少，国家从分裂到局部的统一；经济从衰微到恢复发展，之前“白骨露于野”，现在北方“家家丰足”；人口也获得了增长。

教师：天下大势，分久必合。中国的历史，要么统一，要么走向统一，统一是历史发展的必然趋势。人民是实现统一的根本力量，而英雄则推动了统一。总之，三国鼎立为西晋的统一奠定了基础，是历史的进步。

【设计意图】在角色扮演三国的“新闻发言人”这一活动中，学生通过阅读历史地图，培育时空观念素养；通过历史表达，培育历史解释素养；通过了解“统一是历史发展的必然趋势”“三国鼎立实现局部统一是历史的进步”等内容，培育家国情怀素养。

（四）水墨丹青画英雄——“画曹操脸谱”，客观评价历史人物

材料四

京剧脸谱中不同颜色有不同的含义，如：

红色：忠勇、正义、有血性。

黑色：公正无私或暴躁、鲁莽、耿直。

白色：阴险、狡猾、奸诈。

紫色：骁勇、刚毅、正直、坚强、胆大。

黄色：骁勇或凶暴。

绿色：勇猛、莽撞。

教师：从三国至今，曹操的形象扑朔迷离。宋朝后的文艺作品大多把他描述为一个奸雄甚至奸臣，传统京剧中曹操的脸谱是一张象征奸诈的白脸，然而，很多史学家对他持肯定意见，认为他是一位英雄。请同学们进行小组合作，给曹操脸谱重新上色并说明理由，注意论从史出。

教师：曹操统一北方对北方经济的恢复和发展具有积极作用，符合人民的愿望，促进国家走向统一，这是他推动历史进步的一面。当然，曹操的性格也有另一面，即凶残、奸诈。我们在评价他时首先要肯定他统一北方所作出的贡献。综上，我们评价曹操是一位杰出的政治家、军事家和诗人。三国是一个英雄辈出的时代，希望同学们能像曹操、刘备、诸葛亮等人物一样，树雄心、立大志、干大事，成为我们这个时代的英雄！

【设计意图】在“画曹操脸谱”这一活动中，要求學生用唯物史观来评价历史人物，进而培育学生的唯物史观素养；要求学生在特定的历史时空中评价历史人物，进而培育学生的时空观念素养；要求学生在绘画上色过程中做到论从史出，进而培育学生的史料实证素养；要求学生以史料为依据，对曹操进行客观评判，进而培育学生的历史解释素养；要求学生认识到曹操推动了国家统一，促进了国家发展，进而培育学生的家国情怀素养。这一活动较好地培育了学生的历史核心素养。

三、关于学生活动设计的教学反思

“三国鼎立”一课的教学重点是赤壁之战和三国鼎立局面的形成，难点是对两场战争爆发原因的分析和对曹操的评价。为了突破教学重难点，本课设计了“诗词歌赋诵春秋”“金戈铁马论成败”“雍容闲雅谈发展”“水墨丹青画英雄”四个学生活动，力图让学生积极参与，快速进入历史情境，调动综合能力，培养历史核心素养，深刻认识“统一是中国历史发展的必然趋势”“推动国家统一的人是时代的大英雄”。

教师所设计的教学活动，要体现趣味性，能激发学生兴趣，让他们积极参与；要体现创新性，能培养学生的创新能力；要体现合作性，能培养学生的合作意识和团队协作精神；要体现实践性，不仅让学生口动、手动，还让学生脑动、心动；要体现多元性，能调动学生的语文、音乐、美术等多学科能力，体现“五育并举”的教育理念。

综上所述，历史教师应巧设学生活动，激发学生学习动机，增强历史课堂的生动性和趣味性，在学生深度参与活动的过程中培育学生的核心素养，落实立德树人根本任务。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  李琴江.初中历史课堂学生活动设计：以“社会生活的变迁”为例［J］.中学历史教学参考，2019（8）：11-14.

［3］  杨静.初中历史教学中如何开展学生活动：教学中开展学生活动的反思［J］.考试周刊，2017（42）：5，7.

［4］  夏金芳.借助历史课堂活动，培养学生良好行为习惯的实践［J］.新课程（中），2019（11）：238-239.

［5］  吴家江.因为“活”，所以“动”：对历史教学学生活动的几点思考［J］.考试与评价，2018（10）：57.

（责任编辑    袁    妮）