初中AB层交互式走班制分层教学实践

司德平 张先芝

［摘 要］走班制分层教学既是“走班”与“分层”相结合的教学模式，又是满足学生差异化学习与发展需求的教学组织形式。文章在探析国内常见的走班制分层教学模式的基础上，论述了郑州市G校初中英语和数学学科的AB层交互式走班制分层教学及其优化策略，以更好地交流“双新”“双减”背景下差异化教学的校本实践经验。

［关键词］走班制分层教学；AB层交互式；差异化教学

［中图分类号］   G632.4            ［文献标识码］   A          ［文章编号］   1674-6058（2023）24-0019-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》指出，注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出，特别要满足实行选课走班教学等方面的师资需要，探索建立行政班和教学班并存等多种教学组织形式。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，加强一体化设置，促进学段衔接；落实因材施教；创设以学习者为中心的学习环境，开展差异化教学，满足学生多样化学习需求，增强课程的适宜性。郑州市G校在保留行政班的基础上，对初中英语和数学学科的AB层交互式走班制分层教学进行了探索与实践。文章探析了国内常见的走班制分层教学模式，并在此基础上论述了郑州市G校初中英语和数学学科的AB层交互式走班制分层教学及其优化策略，以更好地交流“双新”“双减”背景下差异化教学的校本实践经验。

一、走班制分层教学概述

（一）概念界定

走班制分层教学既是“走班”与“分层”相结合的教学模式，又是满足学生差异化学习与发展需求的教学组织形式。学生根据自己的能力水平，选择适合的教学班上课。通常来说，行政班教室、学科班教室和任课教师固定，不同层次学科班的教学内容、教学方法、作业内容和评价方式等不同。“分层”是以学生的基础知识、能力水平、学习潜力、个性特点等为依据进行的，重点放在教学视角层面，强调教学过程中学生的差异化；而“走班”将重点放在管理方法上，即保持行政班不变，强调教学组织形式的多样化。

（二）国内外走班制分层教学概况

国外分层教学始于美国。19世纪后半叶至20世纪30年代，分层教学在美国和德国普遍开展，这一时期哲学、心理学、教育学等的发展，推动教育向前发展。心理学方面，比奈-西蒙智力量表和韦克斯勒智力量表让个性和智力测量成为可能，这样就更容易发现学生之间的差异，由此以能力和差异分组开始盛行。20世纪60年代以来，科技革命的迅猛发展给教育带来了极大的冲击，许多教育理论，如“掌握学习”理论等对分层教学有极大的推动作用。美国、英国、德国、澳大利亚等国家的分层教学进入了繁荣期。在美国，与走班制分层教学配套的是学分制，相应的走班制、选课制和学分制三大课程与教学管理机制保障了学生的自由发展，提升了教育的整体水平。

国内分层教学思想最早来源于我国著名教育家孔子提出的“因材施教”理念。而分层教学作为一种教学形式在我国进行实验则开始于民国时期。1914年，朱之善提出了一套新的教学方法——“分团教授法”，即根据学生的学业成绩在班内分组教学，这是我国分层教学的最初尝试，开启了分层教学的新篇章。20世纪90年代开始，国内走班制分层教学先后在上海、江苏、辽宁等沿海及相对发达的地區开展。很多学校结合自身特点和条件，相继进行了走班制分层教学实践，探索出了具有地方特色的分层教学模式，并且积累了丰富的教学资源和实践经验。

（三）国内常见的走班制分层教学模式

通过查阅文献资料发现，国内很多学校在保留行政班的基础上，将整个年级的所有班级打乱，全员全部科目或部分科目走班，在每个班级中挑出A层、B 层和C层的学生，组合成新的学科班，分A、B、C三层上课，有少部分学校只分A、B两层，但也是将班级全部打乱后重新组合新的学科班。

1.“平行式”走班制分层教学

某所学校某个年级共6个行政班，从每个行政班中抽出一定比例的学生重新组合成新的学科班A1、A2、B1、B2、C1、C2（见图1）开展教学，即“平行式”走班制分层教学。这种教学模式虽然可以有效整合学校的教学资源，但是因为同一个学科班的学生可能来自不同的行政班，所以要求全年级同时讲授同一学科会也给教师的课堂管理与请假调课带来一定的难度。

2.“散发式”走班制分层教学

如图2所示，采用全员全科走班制的某所学校的某个年级的学生根据自己的实际情况，去不同层次的学科班学习。每个学生都有一张自己的课表，具体要根据课表的安排去不同的教室上课，这就是“散发式”走班制分层教学。这种教学模式虽然可以有效满足不同能力水平的学生的学习需求，但是对教室数量、师资力量、年级课表编排与走班秩序管理提出了更高的要求。

上述两种走班制分层教学模式多见于我国相对发达地区的学校。学校只有具有较高的管理水平，以及完善的硬件设施、充足的师资力量，才能有效发挥这两种教学模式的作用。

二、郑州市G校AB层交互式走班制分层教学

郑州市G校难以像相对发达地区的学校那样开展“平行式”走班制分层教学或“散发式”走班制分层教学，更做不到全科走班，于是便开展了相对简单的AB层交互式走班制分层教学，并且只针对初中英语和数学两个学科。与此同时，保留行政班，只是在班内依据数学、英语成绩，兼顾学习潜力对学生进行A、B分层。每班各有一个数学、英语教师，每班A层学生在学科班教室上英语课的同时，B层学生在行政班教室上数学课；每班A层学生在学科班教室上数学课的同时，B层学生在行政班教室上英语课。这两个学科的教学就这样交互进行，而其他学科的教学依然在行政班教室进行。从学校层面来看，先分住宿班和走读班两个层次，住宿班学生的学习水平高于走读班学生的学习水平；再将每个班的学生分为A、B两个层次，这实际上就相当于分了四个层次，即从低到高分别为走读班B层、走读班A层、住宿班B层和住宿班A层（每学期会依据学生的情况动态调整层次）。郑州市G校AB层交互式走班制分层教学的示意图如图3所示。

三、AB层交互式走班制分层教学的优化策略

郑州市G校自建校以来，初中英语和数学两个学科就采用AB层交互式走班制分层教学模式进行教学，不仅取得了显著的成效，而且使相关教师在教学实践中发现了需要扬长避短的地方，并能基于发现，及时调控优化AB层交互式走班制分层教学。

（一）在学习评价中凸显学生的主体地位

1.心理上，帮助学生创造积极稳定的心理环境

学生是教学过程的主体，学生的心理状况、学习态度和问题应对措施直接影响走班制分层教学的效果，所以要帮助学生创造一个积极稳定的心理环境。首先，帮助学生树立自信和自强信念。教师要认识到，A层学生之间竞争激烈，想要有明显的提升并不容易，这会在一定程度上影响他们的自我效能感。B层学生之间的竞争虽然有所弱化，但也不是所有人的信心都能得到强化，他们要想增强自信，最主要的是获得与自己水平相当的教育。其次，帮助学生转变思想，快速适应。走班制分层教学不同于传统的教学模式，它强调“动起来”，学生要自觉接受并适应教师和教室的“动”，快速融入走班学习的氛围中，同时加强与任课教师的沟通和交流，找出自己的薄弱点，逐步提升自己。教师要告知学生，分层只是一种形式且是动态的，鼓励学生通过努力，获取进步，到达自己渴望的层次。

2.教学上，做好学生的培优补弱工作

分层的真正意义是培优补弱，使优生更优，吃得饱，同时使弱生能消化，跟得上。调查结果显示，同一个教师同时教学A、B层学生会导致A层学生不拔尖，B层学生不能保底。做好学生的培优补弱工作很重要。首先，合理安排教学内容。A、B层学生的学习成绩和教师的教学内容安排有很大关系，教学内容要有区分度，保证A层学生灵动发展、B層学生夯实基础不掉队。其次，发挥教研组的作用。平时教研过程中，教师应更多地探讨如何针对A、B层学生实施差异化教学，真正根据学生的能力水平授课，以取得更好的培优补弱效果。

3.评价上，促进学生多元发展

一方面，发挥多重评价的作用。首先，发挥学校评价的作用。学校既然要实施分层教学，就要进行分层评价，要让B层学生感到被关注和被重视。其次，发挥班级评价的作用。当学校评价未涵盖全部学生时，就要通过班级评价及时进行补充。最后，发挥任课教师评价的作用。既然是初中英语和数学两个学科进行分层教学，那么相应的任课教师要对学生实施分层评价，心中要有A层学生，更要有B层学生。另一方面，发挥多元评价的作用。为了促进学生发展，教师在评价时要注意评价目标多元化、评价内容多元化、评价方式多元化、评价主体多元化。针对不同的学生，评价的目标不同，评价的内容和方式也要进行相应的调整。

（二）在教育教学层面上发挥教师的主导作用

1.教学实践上，教师要成为忠实坚定的行动者

首先，要有分层意识，明白分层教学的目的，落实走班制分层教学的各个环节。做好集体备课，根据不同层次学生的需求，呈现适合的教学内容，布置切合学生基础的有效作业。其次，要做好分层教学设计。教学设计要以取得最佳教学效果为目的，A层学生重在启发点拨，B层学生重在落实“双基”。教师应依据学生的最近发展区设计分层教学，这样能更好地提升学生的能力水平和满足学生的发展需要。

2.教育指导上，教师要成为公平公正的促进者

一方面，要公平公正地对待每一个学生，避免产生“马太效应”。走班制分层教学下，教师应倾向于为低层次学生提供结构化的学习内容，而为高层次学生提供灵活开放的学习任务。另外，教师对不同层次学生的期望也存在明显差异，以致容易产生“马太效应”。教师作为走班制分层教学的执行者，既要遵循差异对待的原则，又要恪守公平公正的精神，致力于学生的差异化发展。另一方面，要加强B层学生的转化，进行有效教学。教师应该关注B层学生。一是发挥班主任的作用，培养B层学生的自信心。通过每日晨读、每日宣誓、每周班会等进行激情引领，使B层学生树立必胜的信心。二是发挥任课教师的作用，增强B层学生的成就感。任课教师要找准B层学生的最近发展区，进行有效教学。分层教学设计要秉持“跳一跳，摘桃子”的理念，以增强学生的成就感。

（三）基于学校文化与制度做好课程规划

1.多元统筹，做好走班制分层教学的顶层规划

首先，文化建设内涵化。文化是学校发展的助推器。学校要想更好地实施走班制分层教学，就要打造个性化校园文化，让走班制分层教学理念真正走进校园、走进课堂、走进师生和家长的心里。走班制分层教学有了文化的支撑，会更显内涵。

其次，评价体系立体化。一要构建针对学生的评价体系。坚持多元评价，促进学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要注重挖掘学生的潜能，了解学生的需求，帮助学生建立自信。二要构建针对教师的评价体系。学校要构建完善的针对教师的评价体系，在评价时参考学生的学业水平、家长的反馈等，以促进教师的专业发展。

最后，资源配置合理化。学校是课程与教学改革的主阵地，学校有什么样的“配给”思维，走班制分层教学就会有什么样的“走向”。由于教师是课程与教学改革的主力军，因此学校要做好教师的调配，给教师提供教研与反思的平台和空间，指导教师学习走班制分层教学理论，以更好地进行走班制分层教学校本实践。

2.完善制度，助力走班制分层教学实践

首先，完善管理负责制度。为确保走班制分层教学顺利开展，需要一位校级领导专门负责，其主要责任是协助各年级解决走班及分层问题。另外，专门安排一名教务主任和一名政教主任负责走班制分层教学管理和德育管理，他们要经常和师生、家长代表进行沟通，召开各层次学生代表座谈会，及时掌握班级的教情和学情。

其次，完善教学常态制度。走班制分层教学要达到预期效果，一系列的教学流程都必须常态化，不是学校领导检查时或上公开课时教师的课堂才有所不同。校领导及相关负责人要经常听“推门课”，看看教师的上课情况，随时检查教师的分层教案和作业分层布置情况等，这样能促使教师有效转变思维习惯和教学习惯。

最后，完善评价跟踪制度。教学效果是对教学实践的直接反馈，而教学评价是对教学实践的督促和鞭策。要想使走班制分层教学实践真正取得良好效果，及时进行评价和跟踪是必不可少的。评价既包括针对教师的评价，又包括针对学生的评价。在对教师进行评价时，要关注教师的分层教学情况、学生的学习反馈等。在对学生进行评价时，要做到公平、公正、有效。基于此，教师便要做更多细致的工作，比如为每个学生建立个人成长档案袋，这样即便学生调班调层，新班主任及授课教师也能及时了解学生的成长过程，并能第一时间跟踪管理。

在“双新”“双减”背景下，使每个学生获得发展，是每一名教育工作者追求的目标。走班制分层教学近年来颇受欢迎，原因在于它最大化地践行了“因材施教”理念，有效促进了学生的差异化发展。郑州市G校的AB层交互式走班制分层教学校本实践经验，可供教育相对落后地区学校借鉴。

［   参   考   文   献   ］

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