刍议高中英语课堂教学设计“要点”

［摘 要］教学是一门艺术，也是一门技术，体现在课堂教学各环节的设计中。在核心素养背景下，高中英语课堂教学的首要目标是培养学生英语学科核心素养和综合素质，这也是高中英语课堂教学设计的根本宗旨。然而，在高中英语教学中，一些现象阻碍了对学生英语学科核心素养的培育，如学生学习兴趣的缺失、教师教学问题设计的偏差和教学形式的僵化等。文章从高中英语课堂教学过程的出发点、起跳点、能力点和结合点等角度出发，论析高中英语课堂教学设计的“要点”，探索消除“低效”，迈向 “有效”和“高效”的英语课堂教学路径。

［关键词］高中英语；课堂教学设计；要点

［中图分类号］   G633.41            ［文献标识码］   A          ［文章编号］   1674-6058（2023）24-0007-03

美国著名教育家杜威曾强调，判断学校教育的价值标准，就看它为学生创造继续成长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供的方法到什么程度。换句话说，教学的主要阵地是课堂，课堂是培养学生成人成才的主要场所，课堂教学的主体是学生，课堂教学是促使学生从“乐学”到“会学”、从“会学”到“学会”的转化过程。因此，在高中英语课堂教学过程中，教师需要通过自身的深刻反思，抓住课堂教学过程中的主要环节展开巧妙设计，才能承载更多英语学科知识，才能提升学生的英语学科思维能力，才能培育学生的英语学科核心素养。

一、创设一个兴趣盎然的“出发点”

（一）创设情境，引发“冲突” ——培养兴趣

认知冲突是一种心理学上的认知状态，这里指学生陷入学习矛盾、激发学习欲望和探寻知识真相的状态。在高中英语课堂教学过程中，教师创设蕴含高中英语学科知识特点、让学生产生认知冲突的教学情境，需要把握两大基本原则：一是从学生真实的知识储备情况和学习能力情况出发，二是从学生真实的年龄特征和学习行为出发。只有这样创设出的教学情境，才能激发学生学习的潜力，满足学生自我实现的切实需要，讓学生自主地、积极地去探索“这个英语知识点到底是什么”“这个英语知识点为什么这样”“这个英语知识点会产生怎么样的影响”等核心问题，从而达到培养学生学习英语的兴趣和欲望的目的。

（二）设置问题，诱导探究 ——激发兴趣

教师可利用教材、视频、图表等，设计具有一定梯度和层次的相关问题，为学生顺利地开展探究式学习提供相关学习支架。这是提高学生自主学习效率的路径，也是培养学生探究素养和能力的桥梁。在高中英语课堂教学过程中，学生可以通过阅读教材、观看视频、制作图表等，结合相关知识点，自己学得会的基础知识自己学，自己学不会的疑难知识互助学。教师可以给予学生开展探究式学习所需要的、充足的时间和空间，在开展探究式学习的过程中，学生遇到困难的时候，及时、适当地给予学生必要的帮扶，从而创设生生互动、师生互动的学习情境，让学生的探究式学习从无序走向有序、从有效走向高效，切实激发学生学习英语的兴趣。

（三）质疑辩难，研讨释疑 ——保持兴趣

有句话说得好，智者问得巧，愚者问得笨。问题是课堂教学的“节拍器”和“推进器”，教师具备问题意识是课堂教学的“加油站”和“催化剂”。从问题出发、用问题推进、因问题发展是课堂教学的主旋律。在高中英语课堂教学过程中，学生自己的所思所想，通过小组合作、倾听交流、展示学习成果等教学环节，都能将其原汁原味地展现出来。在此基础上，教师需要提炼学生难以解决或解决不到位的学习问题，通过自己的专业讲解或者精炼的点拨评价，完善学生自身内在的知识结构，进而达到使学生保持学习兴趣的目的。

（四）学以致用，丰富体验 ——提升兴趣

学生运用所学的英语学科知识，解决实际生活中遇到的困难或疑惑，丰富英语学科知识的运用迁移体验，是英语学科知识内在价值的主要表现，也是英语学科知识彰显出活力的重要方式。在高中英语课堂教学过程中，学生通过质疑问难、研讨释疑之后，获得了相关的英语学科知识和思维能力。在此基础上，教师采用理论联系实际的迁移运用策略，能让学生把学习所得的英语学科知识和思维能力，运用于实际问题的解决中。在解决实际问题的过程中，教师可让学生体验到成功的感觉，使学生获得巨大的满足感，达到提升学生学习兴趣的目的。

二、选择一个难易恰当的“起始点”

（一）经验积淀 ——事先准备

教师是课堂教学的主导者，了解学生实际的学情是教师开展课堂教学活动的前提。在高中英语课堂教学过程中，教师有效了解学生的真实学情，主要有三种途径：第一种是通过学生对课堂提问的反馈情况来了解，第二种是通过对学生的作业练习情况来了解，第三种是通过对学生的过往学习情况来了解。教师在了解学生实际学情的基础上，科学地设计符合学情的学习问题，设置的问题大致可以分为低层次、中层次和高层次三种类型，让学生根据自身实际学习能力和水平，选择符合自身需求的学习问题。

（二）目标试探 ——有效优化

课堂教学预设是生成精彩课堂教学的前提。在高中英语课堂教学过程中，部分教师由于把握英语课程标准、教材教学内容和学生学情不够精准，预设的课堂教学目标会发生偏离，容易出现以下两种情况。第一种情况是预设的教学目标高于学生实际能力时，教师应该适当地对预设的教学目标进行动态分解、修正和完善，从而降低预设教学目标的难度，让学生能够顺利开展学习，尽快进入学习状态。第二种情况是预设的教学目标低于学生实际能力时，教师应该适当地对预设的教学目标进行螺旋式提升、进化和拔高，从而加大预设教学目标的难度，让学生能够有效学习，提高英语课堂教学的效率。

（三）合作交流 ——共同创新

学生是课堂教学的主体，课堂教学成功与否，关键在于不同层次的学生是不是都参与了课堂的学习。在高中英语课堂教学过程中，教师设计了相关的问题让学生积极思考，并采用小组合作的讨论式学习法使学生全员参与课堂教学。在讨论式教学的过程中，教师需要观察各小组合作学习的进展情况，记录各小组合作学习中未能解决的疑难问题，及时梳理学生不理解的共性问题和难点。在此基础上，通过师生合作讨论，将共性问题和难点各个击破，教学就顺理成章地选在了最佳“起始点”上。

三、确定一个发展思维的“能力点”

（一）解决冲突能力 ——发展思维的基础点

著名心理学家皮亚杰认为，教师向学生提出的问题所引起的新需要和学生已有的知识水平之间的认知冲突，是学生主动发展的内在因素，是学生积极思维的主要动力。认知冲突是学生学习的内驱力，这种内驱力来自学生的好奇心。根据马斯洛需要层次理论可知，自我实现需要是需要的高级阶段，问题解决能力和创造力是自我实现需要的核心内容。在高中英语课堂教学过程中，教师需要设计“进退两难”的、复杂的认知冲突，通过适合学生自主学习的探究式教学方式，去发现、保护、激发学生的好奇心和探究欲。学生通过自己长时间严谨认真的探索后，解决了认知冲突中的疑难问题，发展了自身的思维深度，培养了自身的解决问题能力和创新精神，满足了自我实现的内在需要。

（二）自主建构能力 ——发展思维的立足点

建构主义认为，学习是一个积极主动建构的过程，教学也是学生主动建构知识的过程。学生学习的知识有时候是零散的、碎片化的，具有短时记忆的特点，而具有长时记忆特点的知识，往往是聚合的、结构化的，这就需要课堂教学来完善和弥补学生自身已有的认知结构。在高中英语课堂教学过程中，教师需要展示知识发生和发展变化的过程，重视知识核心概念和分布规律的形成过程，让学生像“科学家”一样探究和解锁知识的奥秘，从而发展建构知识体系和形成深度思维的能力。换句话说，高中英语课堂教学要让学生经历真实的学习过程，激发学生的学习热情，为学生提供自主学习、观察思考、讨论质疑、合作探究的机会，对知识概念和分布规律的形成过程等问题，开展点对点的、深层次的探究思考，从而促进学生学习思维的发展。

（三）立体思考能力 ——发展思维的关键点

有的课堂上，学生一听就懂、一做就错、一讲就会，但是会了还错。究其原因，是由于学生听懂相关知识后，没有及时进行学科知识的迁移和运用，思维只停留在低阶水平，高阶思维没有得到较好的发展和培养。从低阶思维水平发展到高阶思维水平，中间的媒介和载体是真实的生活情境。在真实的生活情境中解决真实的问题，才能促进学生高阶思维水平的发展。因此，在高中英语课堂教学过程中，教师需要运用基于真实化、生活化情境的教学方式，抓住知识、方法间的渗透与迁移，培养学生一知多变（一个学科知识点从多种角度变化分析）、一知多问（一个学科知识点引发多种问题）、多知归一（多个学科知识点可归纳出同种规律）的发散式立体思考能力，从而促进学生学习思维能力的发展。

四、把握一个灵活多变的“结合点”

（一）听讲结合 ——互动教学

听是课堂教学的基础，讲是课堂教学的关键。仔细听教师讲了什么知识，是学生获取知识的基本路径。学生听懂了，在自己脑中形成了知识的初步轮廓，用嘴把它讲出来，是完善知识结构的重要过程，是学生掌握和理解知识的关键节点。在高中英语课堂教学过程中，教师讲解知识要具体情况具体分析，不能进入经验主义的误区。具体情况一般有三种。第一种是简单且学生已掌握的知识，可以不讲解；第二种是简单但学生略为生疏或者容易遗忘的知识，可以适当讲解或者少讲解；第三种是复杂且学生理解困难的知识，可以补充相关学习素材和背景知识，浓墨重彩地重点讲解。需要注意的是，教师不能犯多多益善、面面俱到的“毛病”，即总是担心学生听不懂，凡是课本上、教参资料上提到的知识，在课堂上都一个不漏地传授给学生，对学生进行密集的、无差别的知识轰炸。

（二）问练结合 ——动静教学

问是课堂教学的手段，练是课堂教学的升华。问可能有两种情况：一是种学生自己对知识的提问，展示自己对知识的想法；另一种是教师对知识的提问，考查学生对知识的理解程度。练也可能有两种情况：一种是学生对知识本身的学习与巩固，另一种是学生对知识的迁移与应用。在高中英语课堂教学过程中，问练结合的互动教学设计，能避免学生开小差，促进学生一心一意地学习，进而提高教学效率。需要注意的是，教师不能犯官僚主义的“毛病”，即不管学生需要、只管自己“畅快”，如满堂提问，数量过多，让学生感到疲倦；突然提问，一步到位，让学生感到无助；平淡提问，平铺直叙，让学生感到无趣。教师应恰当地在课堂教学结尾时留下悬而未决的“秘密”，为下一节课做好扎实的铺垫。这样既可以激发学生的内在求知欲望，又可以巩固课堂教学的知识，延长学生的记忆时间。

（三）奖惩结合 ——评价教学

表扬和批评是课堂教学的基本评价策略。教师过多地表扬，容易让学生浅尝辄止、学习浮躁；过多地批评，容易让学生不会积极主动学习。表扬和批评合理结合，才能对学生产生积极的鼓励和助推作用，才能让学生形成成功需要付出努力、不付出努力就不可能成功的学习信念。在高中英语课堂上，学生时常会有不同的理解和想法，教师不应该只是会说“对了，你真棒”或者“错了，你真差劲”，而应该有鲜明的个人观点和具体的评价，及时还原学生不同的理解和想法背后的认知，发现学生不同的理解和想法的闪光点与价值。需要注意的是，教师要让学生通过对自己学习情况的客观评价，培养自我判断、自我反思、自我发展的意识和能力，从而提高英语课堂的教学效率。

总而言之，教学如艺，全靠设计。教师是课堂教学的导演和设计师，好的课堂能够调动学生学习的积极性，事半功倍。在高中英语课堂教学过程中，教师需要设计课堂教学的出发点、起始点、能力点和结合点等“要点”，使课堂教学像“吸铁石”一样紧紧地吸引学生的注意力，像“实验室”一样有力地激发学生的创造力，构建出既轻松又高效的智慧型英语课堂。

［   参   考   文   献   ］

［1］  約翰·杜威.民主主义与教育［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］  陈燕萍.刍议中学英语课堂教学的“四关注”［J］.新课程（下），2016（4）：92-93.

［3］  凌锋.地理课堂促进学生深度思维的教学策略：以“自然界的水循环”教学设计为例［J］.地理教学，2018（17）：24-25.