运用“四度六步”教学法推进“单元整体教学”的课堂实践

黄桂松

［摘 要］“单元整体教学”是基于英语学习活动观、落实英语学科核心素养的教学策略。“四度六步”教学法的运用旨在推进课堂文化建设，创设富于启发、融会贯通的课堂环境，促进教学相长，同时增强活动设计的启发性，促进深度学习和思维培养。文章以人教版高中英语教材必修第一册Unit 5的教学为例，探讨在主题意义引领下，通过“六步”中的几个课堂活动，探索“四度”所体现的课堂理念，以活动的内在关联性推进教学的深度发展。

［关键词］“四度六步”教学法；单元整体教学；课堂实践

［中图分类号］   G633.41            ［文献标识码］   A          ［文章编号］   1674-6058（2023）24-0058-03

从2022年起，国家全面实施新课程、使用新教材（本文简称“双新”），深入推动普通高中教育教学改革。英语学习活动观强调，英语学习应是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。当前的“单元整体教学”更需要注重课堂生态的构建和课堂活动的整合。建构主义认为，学生可通过主动体验、自主提问和积极反思来激活认知图式，构建新的思想体系。鼓励探索、质疑和创新的课堂教学理念，允许学生展示头脑中多元的既得信息或即得信息，教师可引导学生通过观察、讨论和合作探究，形成对自我和其他事物的新认知。与此同时，富于启发、衔接合理的课堂教学活动，能够推进教学秩序的稳步发展。

一、“四度六步”教学法对“单元整体教学”的启发

人教版高中英语新教材每个单元中都编排了听、说、读、写、看等丰富的教学活动，倡导主题引领，体现了教材编写的新理念。“单元整体教学”主张把教材里的一个单元的内容视为一个整体，根据主题语境灵活开展听、说、读、写、看的教学活动，培养学生根据“大语境”学习的能力。教师在重新整合具體的教学资源时，应考虑学生英语思维体系的整体建构，在调整教学思路时，应把课堂生成转变成调整教学环节的赋能机制。教师在课堂实践中发现，“单元整体教学”和学生认知之间的媒介是课堂文化的构建。当教师从单元主题意义的视角去关注各部分内容之间的内在联系时，就能够更关注学生的情感、态度、价值观，使学生的课堂主体地位得到巩固和发展。“单元整体教学”和学科核心素养之间的桥梁是有层次的活动推进。教师应把常用的课堂“六步”融入“单元整体教学”设计中，以一节精彩的课堂所体现的每一个步骤指导课时的有序推进，使教学由零散走向整合，由传授走向运用，由浅层走向深层。

大观念的提出为解决教学设计缺乏纲领性、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革迈入新阶段注入了活力。南宁市教科所所长戴启猛在《“四度六步”教学法的探索与实践》中提出，课堂文化是教师和学生等多种教育要素在课堂教学过程中形成的影响师生获取能量的课堂印记、课堂力量，包括课堂风气、心理环境、价值观念、思维方式与行为方式等。王枬在《创造师生共同发展的精彩课堂（代序）》中指出：戴启猛的“四度六步”教学法具有超越数学教学之上的意义，对小、初、高，对语、数、外、理、化、生等，都具有积极的借鉴和启发价值。本课题组提出“聚焦四度”“放大六步”的基本教学思路，以“有温度”“有梯度”“有深度”“有宽度”聚焦教师自身的素养储备，优化教师的教学理念；同时，结合一节课中的“六步”即“温故”“引新”“探究”“变式”“尝试”“提升”所体现的科学性，放大到针对整个单元的教学步骤的设计理念中，优化课堂教学策略。

二、“聚焦四度”“放大六步”的实践方案

人教版高中英语教材必修第一册 Unit  5  “Languages around the world”单元主题为语言发展和语言学习，培养学生国际视野，树立学生文化自信。这个主题分布在本单元的各个板块，教师通过“六步”梳理教学步骤，依循逻辑主线形成完整的教学设计。第一课时为“温故”“引新”，整合运用了教材中第1页至第3页的内容；第二、第三、第四课时为“探究”“变式”，完成了第4页至第7页的读思课及语言观察与运用；第五、第六课时为“尝试”“提升”，整合运用了第8页至第12页的内容，完成读写与评价。这样的课时安排深化了教师对课程设置的理解，也帮助教师形成了如“单元鸟瞰”“时新话题配置”“中文意群寻读”“思路涂鸦”等活动设计，推进了各个教学步骤的融合与发展，加强了“四度六步”教学法的指导意义。

（一）在“温故”“引新”中创建“有温度”的课堂

“A Bird’s Eye View of the Whole Unit”（即“单元鸟瞰”）带领学生从“内容的关联性”和“编排逻辑”的角度去“概览”教材内容，形成结构化知识。

在第一课时的活动中，教师引导学生翻看12页内容，获取关键信息和主题思想。“温故”即调动、运用已有知识，推测新的知识内容。“引新”即创设话题语境，进入新的主题环境。第1页是以看促说。学生看联合国大会主会场的图片后，说出联合国常用的语言如English、Chinese、 French、Arabic等，开启世界语言的大局观。第2页、第3页是读图后判断。学生能够清晰地看出听说活动的目的是呈现世界各地的人使用不同的语言进行沟通和交流。第4页、第5页是以看促思。从读思课的标题“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”中，学生感悟到中国汉字对人类文明发展的独特价值，思维打开了，发言踊跃了。第6页、第7页中，六个不同国家的标志性景观启发学生思考词语丰富的表现形式。第8页、第9页为读写结合的活动，启发学生思考并解决英语学习中遇到的困难，结合前面提到的语言文化发展的历史，寻求解决办法。第10页是在单元大语境中“再理解”和“再运用”。第11页为项目活动，设立词汇银行。第12页为Video Time，通过看前、看中、看后的活动，深化主题意义。“单元鸟瞰”的活动开阔了学生的探究视野，同时为学生深度学习打下了基础。

（二）在“探究”中创建“有梯度”的课堂

中文意群的寻读是进行“搭桥”，引导学生“以意促读”。在第二课时的活动中，教师在通读单元文本的基础上，写出体现单元主题意义的“意译式”的中文词语、短句或段落，让学生带着这些意义去“寻读”或“跳读”，如“象形文字”“发展得很好的书写体系”等。

学生在“点”“划”的过程当中，观察语言、提出质疑并有所发现。比如，学生发现“象形文字”对应的表达为“Picture‑based language”，想到中国的象形文字也许并不局限于“画”出来的逼真的“形”，还以“态”“姿”“状”描绘古人的记录手段和记录方式，于是从“Picture‑based”发散到“Shape‑based”“Figure‑based”“State‑based”等表达，提出了更多的疑问，从汉字书写体系的发展特点探索英语字母、词汇、语法和表达方式与汉字的区别，以点带面地展开分析、比较与判断，在与同伴的交流与合作中找到语言文化的本质，提升创造能力。

（三）在“变式”中创建“有深度”的课堂

“时新话题配置”是在培养学生思维品质的活动中，教师引导学生联系生活实际，通过新的话题语料帮助学生开阔视野，促进深度学习。在第三、第四课时的活动中，教师选用了多种紧扣单元主题的材料，引导学生发现并领悟文字的变迁所显示的语言学习的特点。该单元主题“以中国文字发展的历史观带动对英语学习的批判性认知”贯穿于整个教学设计中，连接所有教学活动的，是引导学生发现并领悟相关的语言学习策略。在现实生活中，有大量鲜活的材料能够引导学生以中华优秀传统文化、中国故事为思考的基础，生成新认知。在该单元中，Video Time可以改为学生喜闻乐见的“Hello，China”专题片中的《汉字》短片，引导学生以看促思，深入思考今天的汉字所代表的文化符号。在“听”的活动中，可以加入“说”的活动，让学生在体验不同的语言特点之后，以“给电影配音”的方式，在小组合作中进行模仿和表达。笔者还选用了一位国外的汉学爱好者所写的关于练习汉字书写的文章，文章中对汉字的认知和分析，既有英汉对比的幽默，又有对语言学习方法的领悟和分享。學生在阅读之后进行反思，感受到语篇对培养文化意识的作用，同时加深了对主题语境的理解，更好地掌握了“跨文化”的概念。

（四）在“尝试”“提升”中创建“有宽度”的课堂

教师在第五、第六课时的读写与评价活动中，培养学生对自身学习能力和学习策略的审视能力。“思路涂鸦”是引导学生“可视化”地展现语言现象、文本解读过程、书面表达方式等，把思想变成图形，让思考过程有画面感。与思维导图不同的是，“思路涂鸦”不需要精准的线条或好看的构图，而是要把沉闷的、散乱的领悟和灵感，变成可视的、可交流的、可灵活变动的、可即兴调整的“思维路线图”。学生养成习惯之后，“思路涂鸦”的样式会“随心所想”，暴露疑难点，激发学生的表达欲和探究的积极性。这时候，学生之间的“思路差”也能够引发其分辨和逆向思考，并借助同伴的评价，逐渐养成自我评价意识和多元发展意识。

在本单元的读写课教学中，学生就运用“思路涂鸦”的方式完成了“Write A Blog About English Study”的课堂写作任务。在前面的“单元鸟瞰”和“时新话题配置”的铺垫下，学生思考的图式意识比较强，通过画“思维路线图”通读了教材中Learning English的“网络论坛”文本，画出了话题内容的逻辑线，理解了别人的观点，生成了对语言学习的新认知，形成了表达的“内容要点”和“语料”，有条理地写出了英语学习过程中遇到的困难和解决困难的方法。在这个过程中，学生能够运用网络式的、结构化的思维理解主题意义，结合听、说、读、写、看等活动，在主题语境的催化下体会到单元所融会的意义语境，具有“用英语讲自己的故事”和“用英语讲中国人学英语的故事”的自信。

三、在“单元整体教学”课堂实践中不断创新教学模式

梅德明主编的《普通高中课程标准（2017年版）教师指导    英语》中强调，对英语的感悟需经大量的语言接触逐渐形成，但大量的语言接触未必能够对英语产生影响。如果教师在课堂上说教式地讲解，或是一直强调英语跟汉语如何不同，则难以真正增强学生的语言文化意识。教师只有在英语“单元整体教学”课堂实践中创新教学模式，启发学生思考，让他们自己去体验和感悟，认真观察英语的语言结构，才能让学生明白英语与社会发展及个人发展的关系，学生的英语语感和语言意识才能逐渐形成。

总之，教师要从英语学科本体出发，把主题意义放在第一位，把语言所蕴含的思想、情怀、文化素养当成“培土”的第一步，把学生学习和思考的“思路”当成“种子”，深度耕耘，才能构建出鲜活而生动的思维发展模式。“四度六步”教学法的运用，在单元整体教学的实践和探索中能启发教师引导学生构建结构化的知识、在大语境中探究规则，驱动输入与输出。学生的学习兴趣浓厚，语言素养也逐渐提升，能够在具体运用中自主总结出“大意解小意”“整体定细节”的答题策略，课堂产出丰富而多元化。教师自身也要逐渐打造“启发、融会贯通”的课堂教学风格，学会运用教学评价激发课堂活力，建构健康的课堂生态环境，提高教学效率。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］  梅德明，王蔷. 普通高中课程标准（2017年版）教师指导   英语［M］.上海：教育出版社，2019.

［3］  王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

［4］  戴启猛.“四度六步”教学法的探索与实践［M］.桂林：漓江出版社，2021.

［5］  王枬.创造师生共同发展的精彩课堂：对戴启猛初中数学“四度六步教学法”的评析［J］.广西教育，2020（5）：28-30.

［6］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.