基于ADDIE模型的宁波市普通高校线上体育教学研究

吕诗涵,武金萍,赵 亮

(宁波大学 体育学院,浙江 宁波 315211)

0 前 言

线上教学是一种利用互联网进行的,可以在任何时间、任何地点进行直播或者回放的教学手段,具有便利、连通、灵活等诸多特点[1]。直播同步教学、网络课程异步教学以及多元混合教学等多样化线上教学类型实现了教学自由的最大化[2]。特别是在新型冠状病毒(COVID-19)这一传染性呼吸道疾病流行时期,线上教学为世界范围内学校的教学活动持续提供了可能性,发挥了重要替代作用。我国教育部在2022年4月颁布的《学生疫情防控期间在校学习生活健康指南》中,要求各级学校线上线下学习相结合,学业健康两不误[3]。因此,在“停课不停学”,积极开展网络远程教学的号召下[4],线上教学成为我国新冠疫情期间各级各类学校的主要教学方式。

事实上,教育领域中线上课程替代线下课程的需求并不仅仅是一种应急现象。近年来随着互联网和信息技术的迅速发展,相关线上教学的软硬件水平以及人们对线上教学的兴趣意识都大大提升,接受程度越来越高,线上课程教学的现象愈发普遍[5]。当前,线上教学在世界各地的众多教育机构中已经成为一种流行的替代教学方法[6]。截止2022年12月,我国线上课程注册用户已达4.02亿[7]。然而,对于线上体育课程的教学来说,无论是教师的“教”还是学生的“学”似乎都不容易。有研究指出,线上教学师生之间的互动性不如传统课堂环境,学生参与教学互动的难度加大[8,9]。体育作为一门实践性课程,其教学目的是通过身体练习这一主要手段来提升学生身体素质和运动技能,促进学生相互合作以及通过团体活动或竞争性活动鼓励社会互动,达到减轻压力和克服心理障碍的效果。而线上体育教学过程中师生在空间上是分离的,学生也就无法获得以上的教育益处。由于教师不能进行面对面的现场指导,势必也会降低教学的质量以及学生课堂学习的有效性和积极性。如何提升以线上体育教学为代表的实践性线上课程的教学质量,籍此在特定条件下既能发挥线上教学的替代优势,同时又能获得较为良好的教学效果,当务之急是需要制定科学有效的(线上)教学设计模式,以此促进更具吸引力的线上学习环境的开发和实施。

教学设计(Instructional Design,ID)或教学系统设计(Instructional Systematic Design,ISD)被定义为“创造教学经验的实践过程”,它既是框架,也是工具[10]。作为常用的教学设计模型之一,ADDIE可以提供结构化的设计指导,创建有效学习资源这一基本过程,可用于不同领域中教学计划的创建[11]。ADDIE是教学设计五个阶段的缩写,分别代表了分析(Analysis),开发(Design),设计(Development),实施(Implementation)和评估(Evaluation)[12]。该模型以实现教学目标和解决教学问题为宗旨,提高教育和培训的有效性和效率为目的,使教学与工作两者相适应,消除课程中的外围知识,同时确保学生掌握课程所需的知识和专业技能[13]。本研究基于ADDIE模型的设计、开发、实施和评估四个层面,通过疫情期间宁波市域普通高校线上体育教学这一现状,探讨当前我国普通高校线上体育教学面临的共性问题及其优化路径,以期为后疫情时期线上体育教学的高效开展提供建议,为我国科学有效的线上体育教学模式的构建提供建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为新冠疫情期间宁波市域普通高校的线上体育教学。新冠疫情的肆虐使得我国普通高校的体育教学得以在整个学期进行线上授课,为线上体育教学的研究提供了很好的机会。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法。

1.2.1.1 问卷的编制。基于ADDIE模型进行问卷的编制。主要目的是了解我国在线体育教学的实施现状与评价的相关特点,为线上体育教学的不断优化提供着力点。

分析阶段:主要分为需求评估和前端分析两个层面。这一阶段教师应通过学生的学习背景、学习特点和技能水平的分析,发现其存在的学习问题,进而确定教学目标[14]。本研究中的“大学体育”课程是学生的必修科目,学生的需求是身体的实践练习,而前端分析是运动技能的提高和身体素质的增强。

设计阶段:依据分析阶段确立的目标选择适当的教学媒介和教学策略,选择最佳方法和创建有效的学习流程。疫情期间基于网络的远程教学(同步或异步)成为学生的主要学习方法。我们通过“是否使用教学方法和师生互动”等问题分析在线体育教学目标达成的策略。这里的互动主要基于Hillman学生互动模型中定义的学习环境必须包括的四种互动:学生-内容互动、学生-教师互动、学生-学生互动和学生-技术互动[15]。

开发阶段:以分析和设计阶段的成果为参考,整合设计阶段构建的内容,生成具体的教学资源、课程材料或者产品(教学指南)的基本过程[14]。本研究中,体育教师通过软件平台进行线上教学,将课程所需的知识和技能列入课程资源进而生成相关课程。

实施阶段:是教学实践的核心环节,根据课前、课中、课后各因素的影响来侧面反映教师及学生在实施阶段的学习状态。与传统课堂学习干预相同,对基于网络的学习干预进行形成性和总结性评价。

评估阶段:教育有效性评价的一个重要方法是通过客观地衡量学生对所获得的知识、技能或态度的掌握程度,根据形成性评价和总结性评价客观地衡量学生的学习态度以及对所教授的知识、技能的掌握程度[16],并根据教学计划进行适当的调整。

最终形成《新冠疫情背景下关于线上体育教学的调查问卷(教师问卷)》和《新冠疫情背景下关于线上体育教学的调查问卷(学生问卷)》两份问卷。ADDIE模型中的“分析阶段”已根据课程要求进行了设定,因此问卷问题只涉及设计、开发、实施和评估四个阶段。问卷调查采用Likert 5点计分方式评分法,从“非常符合”到“非常不符合”依次计5、4、3、2、1分。针对基于ADDIE模型所编制的问卷进行了信效度检验。该部分共包括4个条目,15道题,克隆巴赫Alpha系数平均值为0.947,KMO值为0.958,且P<0.05,可见问卷信效度较好。ADDIE模型针对指标的选取以及内容的设计之前已有研究表明是有效和适用的[17]。

1.2.1.2 问卷的发放和回收。选取浙江省宁波市的六所普通高等学校(宁波大学、宁波财经学院、宁波大学科学技术学院、宁波工程学院、宁波幼儿师范高等专科学校和浙江纺织服装职业技术学院)中已经完成整个学年线上大学体育教学的师生作为调查对象。共发放问卷500份,回收问卷439份,其中有效问卷432份,有效问卷率86.4%。其中包括75名教师和357名学生。课程涉及篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、体育舞蹈以及瑜伽等项目。所有被调查者身体健康,有过线上教学理论知识学习的经历,以免影响问卷的回答真实性。

1.2.2 数理统计法。运用SPSS软件进行统计学处理,研究将使用描述性统计和频率分析来定义主题的基本信息。为了确定检查变量的分布正态性,在比较测量值之前将使用Shapiro-Wilk检验。在评估学生与教师之间的特征差异时,使用非参数分析的Mann-Whitney U检验。

2 研究结果与分析

2.1 线上体育教学的设计分析

设计阶段主要由教学媒体和教学策略构成。本研究的调查结果显示,钉钉、腾讯会议、微信软件是线上体育教学中最常使用的线上教学平台。而教学策略主要由学生-内容互动、学生-学生互动、学生-技术互动和学生-教师互动这四部分构成。根据表1可知,学生和教师在学生-技术互动问题上具有统计学差异(P<0.05),说明在线上体育课上主要是以教师授课讲解为主要方式,学生的参与度以及线上教学平台技术运用的熟练度较低,缺乏线上互动的积极性。在问题2:学生-学生互动上无统计学差异(P>0.05),且得分均低于设计层面的平均值,表明学生和教师都认为对于线上体育课而言,采用学生分组或合作教学形式的实施性不大,效率较低(表1)。相反,教师会在课堂上提出更多的个人活动而不是分组练习或合作练习,这能让学生们在有限的空间和时间上,获得更高效率、更为安全的身体活动。

图1 线上体育教学采用的线上教学平台使用情况

Shale和Garrison认为,学生与内容的交互是教学的核心,学生与教师的互动是教学的关键,信息交流和有效互动是教学的基本形式[18]。由表1可知,学生和教师均认为学生和内容、教师的交互是进行线上体育教学的重要部分(P>0.05)。交互学习是在互动学习环境下让学生参与有效学习,该模式超越传统的学习界限,通过多种技术载体进行,从而帮助学生达到更高的学习水平,提高学习成绩[19]。而线上体育教学与线下实践课程存在一定的差别,缺少身体上的接触指导,因此加强学生与内容的交互可以促进学生更好地理解知识,掌握知识。学生和教师的互动则是促进学生对线上课程积极态度的重要组成部分。两者间的交互是传递知识的一种媒介,没有互动,教学课堂就变成了简单地传递内容,教条式的授课方式,使得知识获取中的评估-验证这一关键阶段不存在了。在交互过程中,教师能更明确地知道学生在学习过程中遇到的困难,从而引导学生发散思维,从多角度思考问题,为后期的评估打好基础。

表1 修改后ADDIE模型设计阶段问题

在进行线上教学时,经常出现学生在线,但提问时找不到人的尴尬场景,这主要是因为线上课堂的交互并不像线下课程来得直观便捷。因此,在线上体育教学的设计阶段,如何做好课堂的交互是重要步骤,教师必须了解学生的观点,以便他们可以准备学习材料并调整教学策略以使其受益。在线上环境中,肢体语言的交互有限,因此,通过软件平台公告与学生进行交流是较为便捷有效的方法,也可以将动画和交互式软件程序嵌入线上教学程序,将课堂教学系统从传统的教师作为知识源泉的方式转变为教师和学生相互学习的模式。学生也可以利用线上教学平台中的技术设备,上传自己的体育教学或技能演示视频,让其他学生评价他们的教学动作,进行探讨研究,增强学生之间的互动指导。网络课堂如果只是单纯的讲授知识,其约束力并不足以很好地管理学生,因此加强课堂的新鲜感,增强课堂交互,激发学生探索欲是教师在设计课程内容时必不可少的一个环节。

2.2 线上体育教学的开发分析

线上体育教学中高科技设备的应用对学生和教师的影响至关重要。Barker等人指出,不同的技术方法允许不同程度的互动,以缩小学生和其他人之间的地理距离[20]。高科技的设备软件充当了学生与教师的互动点,不仅仅是学生认知参与的工具,也是传递内容的手段。虽然在课堂中引入媒介可能不会从根本上改变教学性质,但课堂确实会因为媒介的出现而产生一定的影响。从调查中可知,大约44.7%的学生和教师认为线上体育教学采用的线上教学平台其界面设计优美、功能技术完善(图2)。因此,需要通过关注软件本身和软件的质量标准,设计界面,确定开发技能,为生产开发做准备;确定学生和教师从软件中进行有效学习的方式方法,开发基于网络的学习干预;最后,在进行实施之前测试和调试产品并改进。

图2 学生和教师对线上教学平台的满意度

在问题5上,学生与教师存在显著性差异(P<0.05)(表2)。学生认为目前采用的线上教学平台还有需要改进和提升的空间,在操作复杂性和软件功能性问题上亟待改善。ADDIE的目标是实现现场高效的指导,帮助个人做好满足其工作绩效要求的准备,在教学环境不断变化、日益复杂的工作要求、新的教学技术、新兴的自动化教学开发工具以及其他变化之下,仍然可以扩展ADDIE过程的能力[13]。即使不侧重于如何将学习场所转移到网上,但精通多个学习平台对学生和老师而言也是一项复杂的任务。目前,线上教学采用的网络平台数量多,功能也各不相同,真正适用于线上体育课程的平台却少之又少。根据学生和教师对“线上体育教学中采用的线上教学平台有什么建议”的看法出发,线上体育课的开发阶段要以课程、学生和教师的需求为导向:①重视电子设备、课件以及应用程序等不兼容问题;②解决网络卡顿、清晰度低、界面繁琐等操作性问题;③完善软件操作指引和视觉呈现质量;④拓展相关软件的连锁产品,如投影、音响等设备;⑤融入体育课中的实践元素,开发不同于一般网络教学的专属于线上体育教学的平台。体育是一门实践技能,它不仅仅依赖于理论和概念,学生必须能够正确地执行动作,才是有效学习。对于开发专属线上体育教学平台时,我们需要考虑多种因素,如学生个体的身体素质、执行活动的空间、运动的创新方法、学生自行购买体育课用品的经济能力等等。

表2 修改后ADDIE模型开发阶段问题

2.3 线上体育教学的实施分析

天然气水合物是由水分子和气体分子组成的似冰状结晶物质，俗称“可燃冰”，是一种洁净新能源，广泛分布于世界范围内的主被动大陆边缘海域以及北极大陆边缘和永久冻土带地区，那里的温度压力极其适合天然气水合物的稳定存在[1]。本文收集和整理了巴伦支海西南地区与天然气水合物相关的资料，总结了西南巴伦支海天然气水合物富集成藏的有利地质条件。

线上教学是在开放的虚拟网络中进行的教育教学活动,通过网络和终端设备的中介发生间接的联系[21]。由表3可知,在问题6上,学生和教师都认为提前将线上资源进行公布,有利于学生在课前进行预习,更好地掌握授课内容(P>0.05);对于学生和教师来说,他们均认为学校对其线上体育教学的资源供给和配合十分重要(P>0.05)。根据表3:问题8可知学生认为在线上体育教学中技术问题和教学失误的情况比较多,大多数教师认为他们对线上体育课程准备充分,因此在线上课程期间很少出现技术错误(P<0.05)。面对疫情的不确定性以及向线上学习环境过渡的突然性,教师对网络教学难免会缺乏准备,而且由于不同课程采用的线上教学平台不同,其相应的适配系统与操作指南也不尽相同,需要学生与教师提前熟悉与调试。由于公共体育课程的特殊性,日常教学通常在操场和训练馆中进行,几乎没有书面教学,因此以线上形式进行教学对学生、老师来说都是一个全新的挑战。总之,对于线上体育教学的实施,教学管理层面要灵活调整课程,合理安排线上课程时间,对于线上课程中出现的问题进行及时解决支持。

对学校而言,要以设备的提供、操作平台的技术支持、注册和认证的管理支持以及课程内容的相关制定角度出发,从以下几方面完善线上体育教学的实施现状:为教师视频讲座提供优化的空间,配备计算机、大型显示器、无线麦克风和音响设备等;改善学生上课的网络环境,学校专用网线的连接、流量补给等;配备专门的技术支持人员,对软件故障等问题提供帮助。

从教师实施的课程内容来说,简化的指导可能最适合线上学习。由于原来的教学大纲只适用于线下课程,不适用于在线模块,因此在教学模块开始时,指导的理解不足将对模块的后期阶段的有效性产生重大影响。因此,保持内容的简单易懂易操作,这样学生就有额外的时间来学习和消化内容。在课程设计上也要考虑不同的创新技术,这些技术要既与学生相关,又能提起他们的学习兴趣。

表3 修改后ADDIE模型实施阶段问题

2.4 线上体育教学的评估分析

在实施阶段后,我们评估了关于线上体育教学学生的认真程度以及从总结性角度和形成性角度出发对整体线上体育课程的评价。教师的整体评价低于学生,对线上体育教学较为不满意,大多数教师认为,学生们没有积极参与在线课程(P<0.05)(表4:问题9),大多数学生练习体育锻炼只是为了完成作业提交,应付布置的任务,而不是为了提高自身能力。尽管先前有研究指出,远程教育课程(distance education,DE)与面对面课程一样有效[22]。但由于体育课与其他课的教学性质和课堂参与方式不同,更多地需要身体活动,授课方式的同步性和异步性以及伴随而来的教学设计不足、学生动机欠佳、反馈不及时等直接问题,可以看出线上体育教学的总体教学效果较差。

在总结性评价中,学生和教师普遍认为线上体育课的课程内容能按时完成(P>0.05)(表4:问题11);而问题10和12,均存在显著性差异,教师认为在线上体育课程中,线上授课难度并没有完全根据每个学生的水平进行区分,由于采用学生分组或合作教学形式的实施性低,所以不能对每位学生都做到因材施教,分水平教学,也在一定程度上影响了线上体育课的有效开展。为此可以设立差异化课堂,定制教学以满足个人需求。在差异化课堂里,教师遵循的原则主要包括区分内容、过程、产品、学习环境,或利用灵活的分组提供高质量的课程,并在课堂中管理持续的评估,通过使用这些原则,教师才能根据学生的准备程度、兴趣和学习概况,采用各种教学策略来满足他们的学习需求[23]。

表4 修改后ADDIE模型评估阶段问题

图3 学生和教师对学生身体改善的满意程度

问题13、14、15属于线上体育教学评估的形成性评价,P值均小于0.05,存在显著性差异(表4)。在体育实践练习活动中学生通过“做”来学习参与,从而提高社交能力和身体素质[24]。大多数教师仅根据学生提供的作业直观上认为,学生的身体状态有所进步,而学生在对待课堂任务上并没有像线下课程一样认真,仅对需要提交的作业进行练习,其身体素质并没有得到较好的锻炼,因此学生自身对个人进步和教师对学生身体表现的评价存在差异。线上体育课程的主要缺点是缺乏同伴和教师之间的互动,这可能会导致学生对所提供的教材产生误解,从而导致负面体验[25]。由于学生得不到外部反馈,训练效果就会适得其反。

根据评估阶段的调查情况,对于线上体育教学来说提供即时反馈尤为关键。在传统课堂中,教师和学生之间互动的是必不可少的,通常以“反馈”的形式进行[26,27]。而在线上课程中,教师也应努力通过虚拟化、多视角的方式,激发学生的锻炼学习热情;制定系统的技术评估,以便对学生的身体素质练习进行评价,并向学生提供个性化反馈多渠道收集学生的学习成果,保障教师与学生得到具体、积极和个性化的反馈。许多软件平台可以在教师允许的情况下创建测验,体育教师可以用智能手机拍摄运动姿势或剪辑视频,提供有关动作表现的信息,让学生通过视频反馈并与运动的关键要素联系起来进行练习。努力克服没有教学场地、器材、示范等困难,将专项技能训练与素质训练相结合,优化设计,充分利用线上教学优势,努力做好线上体育教学工作,促使学生的身体得到充分的锻炼。

3 结论与建议

3.1.1 线上体育教学由于缺少身体练习的直接指导,与线下实践教学存在一定的差异。加强学生与内容、教师、技术的交互可以促进学生更好地理解和掌握专业知识;

3.1.2 目前采用的线上教学平台在操作复杂性和软件功能性问题上,还有改进和提升的空间。因此,要根据线上教学平台的质量标准,确定学生和教师能够从中获得有效学习的方式方法,开发基于网络的学习干预;

3.1.3 线上体育教学的开始具有不确定性(如疫情等因素),加之线上学习环境过度的突然性,线上教学难免会缺乏准备。由于不同课程采用的线上教学平台不同,其相应的适配系统与操作指南也不尽相同,需要学生与教师提前熟悉与调试;

3.1.4 体育作为实践活动来说是一种主动学习,交流是教学的重要组成部分,线上体育教学的反馈过程存在一定的限制,这主要体现在学生得不到外部反馈,教师也不能清晰掌握学生的学习进度等方面。

3.2 建议

从本研究的结果来看,根据ADDIE模型为成功实施线上体育教学提出了一些建议:

3.2.1 就设计层面而言,建议做好线上体育教学在学生-内容、学生-技术、学生-教师的交互;教师可以通过个性化交互,发挥多媒体软件的直观性,吸引学生的注意力,激发学生的探索欲,提高教学效果;

3.2.2 就开发层面而言,建议以课程、学生和教师的需求为导向,融入体育课中的实践元素,致力于开发体育教学的专用线上教学平台;

3.2.3 就实施层面而言,建议教学管理者灵活调整课程,合理安排线上课程时间,对于线上课程中出现的问题进行及时解决;从教师实施的课程内容来说,简化线上教学指导,融入创新技术;

3.2.4 就评估层面而言,建议完善即时反馈的各种途径。教师可在线上教学平台的测试模块中附加文字或视频的答复,如完整动作展示、难点剖析、重点强调等;制定系统科学化的技术评估,合理监控学生的锻炼活动,以便对学生的身体练习进行评价,并向学生提供个性化反馈的技术。

总之,体育学科的授课方式有着自身的独特性,势必造成线上体育教学仍存在很多的局限性。线上体育教学一直以来受场地条件、空间大小和器材设备的限制,如何克服诸多不利客观环境和教学条件,把现有条件发挥到极致,提升线上体育教学科学性和有效性,是体育教育专家学者必须面对的问题。