建构主义理论在班级管理中的应用

李园园

[摘    要]在初中班主任工作中，教师要基于文献法研究建构主义理论在班级管理中的应用策略，并运用观察法将初中生作为观察对象，分析他们如何自主建构，提升班级管理能力。在设计目标的时候要逐步分解行为细则，基于学情设计工作岗位，提升团队合作能力；结合参与导向，引导学生参与制定制度、主题活动、自查互查，让他们树立主体观念；基于激励导向，设置具体岗位，建立项目小组，丰富评价形式，全面调动学生的心理内驱。这些方法都基于建构主义理论展开，能全面提升学生的自主管理能力。

[关键词]初中德育；建构主义理论；班级管理

建构主义理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，常常在社会文化互动中完成。在初中班主任工作中，教师也要基于建构主义设计班级管理策略，要强调学生的自主管理能力，让他们在原有管理策略上调整、改进并提升能力。这样的管理活动体现了建构主义理论的特点，能提升管理有效性。

一、目标导向，引导自我监控

（一）逐一分解，明确行为细则

目标管理是一种使用系统学的管理方法，它指的是统筹多个任务，通过科学设计目标认真实践目标，以及对完成目标的整个过程进行综合评价的方法，促使学习这完成目标。在管理班级的过程中，教师要基于目标导向，将班级管理分解成若干细节，让学生自主探究设定哪些行为细则并积极践行，最后评价工作效率。

以班级卫生管理为例，教师安排学生逐一分解任务，先将卫生管理分成“值日生”和“大扫除”两个大类，然后分别设定行为细则。以“值日生”为例，主要安排黑板清洁工作、打热水工作、地面清洁工作和倒垃圾工作。而“大扫除”的内容则更多，还包括清理墙面、门窗等其他方面的任务。在设定工作内容后，还要设定清洁标准，如对于“黑板清洁工作”，要求参与者每节课下课都擦拭清洁黑板，放学之后则要用清水擦拭一遍，去除黑板槽中的粉笔灰，这才算圆满完成任务。学生发现，细化了任务之后少了推脱、扯皮，自己也能更好地监督自己的工作，所以能促使班级卫生管理工作得到很大进步，个人也能提升卫生管理能力。

建构主义认为教学设计不仅要考虑教学目标设计，还要考虑创设有利于学生进行意义建构的问题创设。教师要引导学生也参与到目标设计中，并合理规划其中的各个环节，明确行为规范的细节优化班级管理。

（二）基于学情，发挥个性特长

建构主义关心每一个学生的学情，要求设计出符合学生特点的学习目标。在班级管理工作中也是如此，教师要分析每一个学生的管理能力、性格特点、能力技能、兴趣爱好等，并综合考虑这些因素，设计有针对性的管理目标，让每一个学生都能发挥个性特长。

结合各个学生的不同能力，让学生担当各个不同的岗位，有的学生沟通能力较强而且责任意识比较浓厚，所以可以负责学习、卫生等方面的监督工作。有的学生虽然学习能力不佳，但是在美术、体育等其他的方面却有自己擅长的地方，他们可以担当课代表或是各个兴趣小组的组长。教师结合学生的具体情况加以引导。一名学生性格比较怯懦、胆小，不敢和他人说话，他缺乏自信心，自认为只能服从他人的领导但是很难领导别人。但是他的观察能力较强，而且有一定文笔，于是他先担任班级通讯员，观察了解班级好人好事并记录下来。此后再逐步引导他和其他人沟通，让他认识到要写好通讯必须和他人沟通，在不知不觉中改善了性格弱点。

由于每一个学生的能力不同，所以教师可以让他们以不同的身份参与到班级管理中，并自主设定自己的目标找到改善自己行为，实现自我价值的具体策略。

（三）协商共进，凸显团队力量

在班级管理的目标导向中，教师要注意不仅提升学习的个人管理能力、学习水平，而且还要引导整个学生集体提升团队合作水平，在班级管理中凸显出团队力量。教师可以设计一些主题项目，让学生自主分工合作完成，最后总结反馈，改进管理策略。

一些学生属于学困生，各个小组都不愿意接受这些学生，认为他们会拖小组的后腿。对此，教师设计了“互帮互助，集体共进步”主题活动，每个小组先商量分担学困生，然后小组成员一起商量讨论，了解这些学生的困扰是什么，并帮助他们设定改进的方法。在一段时间后，看看团队的力量如何，了解该学生是否得到了进步。如有的小组接纳了不擅长数学的同学，他們商量在课后，小组成员每人出一道趣味题，一天一题和同伴一起解决问题。久而久之，该学生对数学产生了浓厚兴趣，学习成绩也有所提高。该方法展现了团队力量，学习委员和课代表讨论，能否将其纳入到早自修或者课后自习活动中。

结合具体的主题项目，学生明确了目标，了解要集体解决何种问题。这样他们就能在主题活动中，明确各个岗位的职责是什么，协调彼此可能出现的各种矛盾，解决突如其来的各种矛盾，从而完成目标，提升自主管理水平。

二、参与导向，树立主体观念

（一）参与制度制定，集思广益

建构主义理论强调要创设一定的活动情境，让学生在完成任务的过程中提升能力，进行知识的自主建构。在班级管理中也是如此，教师要确立参与导向，让不同能力的学生都可以积极参与到班级管理中，激发他们的主体意识。学生可以参与到班级规章制度的制定中，通过集思广益的方法共同承担责任。

部分学生参与早自修的积极性不够，有的学生迟到，还有的学生利用早自修补作业、玩游戏。学生们互动讨论，探讨结合早自修，应该设定哪些班级规定。首先学生要明白早自修的目的是自主学习、巩固学到的知识。其次，他们还要讨论在早自修上应该做什么，不应该做什么。他们商讨后认为早自修上可以自主阅读、和同伴讨论题目，但是不能利用早自修玩游戏，或者抄袭他人的作业。最后，学生讨论如何丰富早自修的内容，让更多人积极参与其中。学生讨论决定要由各个课代表组织早自修，和任课老师商讨展开哪些活动，然后轮流组织活动。这样就集思广益让大家都提升了管理意识。

在参与制定班级管理制度的过程中，更多学生有机会独当一面承担班级管理的责任，同时也能构筑灵活多样的管理模式，让学生自主设定各种岗位做到“人得其位，位得其人”，让每一个学生都提升能力。

（二）参与主题活动，躬身实践

在传统的班级管理中，班主任是班级主题活动的主要策划人和领导者，学生只是顺应教师的计划，完成其设置的各种任务。但是在建构主义理论下，教师要给学生创设特定的情境，让他们参与到主题活动中，激发他们的主体性，通过躬身实践来完成各种任务。

在国庆节期间，学生参与到国庆主题活动自主设计中，探讨如何能设计一个热闹同时又耐人尋味的国庆节活动。班长和文艺委员带领同学们参与到主题活动的设计中，商量如何体现出时代性，将网络和流行元素融入国情活动中。最后学生认为可以在课后自主上网搜索，寻找和建国有关的历史知识，并用拍摄短视频的方式将自己对国家的祝福记录下来，讲解自己对国家历史的了解情况。这样的线上活动体现出了时代性，配上讴歌祖国的主题班会，就能构筑一个多元化、丰富性的主题活动，提升学生的实践水平。

在参与主题活动的过程中，教师要引导学生层层递进，逐步提升实践能力。首先要搞清楚该主题活动的主旨是什么，然后设定各种目标，给各个岗位确定合理的人选，最后再通过团队合作的方式共同努力解决问题。这样学生的积极性更浓厚，参与主题活动的效果也更好。

（三）参与自查互查，灵活调整

利用自评和互评能让学生了解自己在参与活动过程中出现的问题，进而促使其认识到问题的严重性并自主改正。在班级管理中，教师要组织学生积极进行自查和互查，发现问题并及时解决，灵活调整班干部的人选、各个岗位的任务和班规的内容，这样能让班级管理更灵活，学生也能切实提高能力。

在学生自主设计并展开课后兴趣小组的活动后，学生展开自查和互查，看看活动效果如何从而找到需要提升的地方。学生需要从参与者、管理者这两个不同的角度来进行评价。对于参与者来说，要看看分析自己或他人的参与态度如何，能否配合组长完成各种任务，和同伴之间的配合度如何。对于管理者来说，要评价一下是否能设计出让小组成员满意的活动内容，在组织活动的过程中，能否很好地控制流程，当同伴发生矛盾的时候，能否协调处理好同伴的关系。在完成了自查后，还要进行调整。如有的管理者控制欲较强，没有给团队成员更多表现的机会，那么小组同伴就可以提出更换管理者。除了更换组长以外，他们还可以就活动规则等其他方面进行调整。

在自查互查的过程中，教师要让学生明白，发生错误并不可怕，如果能及时发现问题、适当调整并解决问题，那么依然能让班级管理持续正常化发展。这样学生就能积极参与自查、互查活动，相互寻找问题。

三、激励导向，调动心理内驱

（一）赋予具体岗位，体验需要

建构主义理论认为要调动学生的心理内驱力，才能促使他们更积极地参与到自主建构中。教师在班级管理工作中也可以采用激励导向的方法，激发学生的集体主义意识，让他们大胆建言从而优化班级管理。在设定具体管理岗位的时候，要给岗位赋予意义，明确设立该岗位的目的是什么，了解自己要为班级成员做什么，然后再参与到自主管理中。

一名学生学习成绩较差，但是他有着积极向上的心，很想参与到班级管理中，但是几次参与选举都失败了，因此他逐步丧失了信心。为了调动该学生的心理内驱，教师和班干部商量后决定给成绩差的学生一些机会，让他们也体会到自己被需要。于是就设定了班级成员互助小组，由不擅长某学科的学生组成小组，相互帮助，找到彼此共同存在的问题并解决它们，提升自己的学习能力。该学生如愿以偿当上了班干部，他和其他同学一起讨论数学差的原因，发现单纯背诵公式，很难提升成绩，要参与到实践活动中，于是他们便在课后自主参与数学互助学习活动。通过该活动，学生体验到自己被班级成员需要，同时也明确了互助小组组长具体要承担哪些责任。

教师要让学生认识到自己的岗位并非无足轻重，在班级管理中有着一定的重要性，这样他们体验到自己被班级需要，便会更积极主动地参与到活动中，工作态度也会随之提升。

（二）建设项目小组，挥洒热情

要激发学生的内驱力，有的时候还需要一定的形式，如在举行某项活动的时候，可以设立专项课题小组，举行授权仪式，这种仪式感能让学生得到感染和激励，认识到该任务的重要性，那样他们就能挥洒热情，更主动地参与活动。

在学校艺术节期间，教师组织了艺术节参赛节目编选项目小组，让文艺委员、音乐课代表、艺术爱好者等班级成员参与其中。为了激发他们的动力，教师设计了授权仪式，给各个成员颁发了聘书，在确定了哪些节目可以参赛之后，班长也会给节目组长颁发邀请函，邀请他们参加艺术节。在活动结束后，项目小组庆功反思会上，组委会和各个节目的组长要汇报在艺术节中获得了哪些成绩，并反思在哪些地方还有不足之处，对下一次活动有什么启迪。通过这样具有仪式感的项目小组活动，学生的态度都更为认真，参与热情也随之提高。

注重形式性，能让学生激发注意提起兴趣，更主动地参与项目活动。但是教师也要注意，避免让形式大过内容，这样就会走入形式主义的极端，反而对提升学生的管理激情造成一定的负面影响。

（三）丰富评价方式，深度自省

展开丰富多彩的自评和互评，这也是激励学生进步促使其反省自我的好方法。教师要组织学生参与自评互评等活动，同时还要将其他班级同学、家长和社会人士引入到评价中，这样能丰富评价方式，让学生感觉有新意，他们也能接受各种多元化的建议、观点，并积极反思自我。

在一段时间的班级自主管理之后，学生进行自评互评等活动。在自评中，他们要回顾一学期的管理情况，按照工作态度、创意策略、沟通能力等不同的方面进行自评。在互评之后，他们还要对比自己和他人的打分，看看“自己眼中的自己”和“他人眼中的自己”有什么不同之处。为了让参与者更丰富，教师还让其他班级同学和学生家长也参与到活动中，按照班干部和其他班级同学的沟通度，和家长交流时的态度等进行打分。在反馈后，学生要进行深度反思自省，找到问题并解决它们。如有学生发现自己的工作态度十分认真，但是比较胆小很少和他人沟通，导致信息不够畅通引起麻烦。

在接收多元评价的过程中，教师要引导学生接受正确的价值观影响，要懂得分辨是非，认识到哪些批评建议有助于自己进步，并有针对性地筛选重要的内容加以改进。这样能提升学生反省自我的能力。

建构主义理论认为，个体的认知发展和学习的过程紧密相关，教师要成为学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者，学生要成为信息加工的主体，而不是被灌输的对象。在班级自主管理中，教师要避免越俎代庖，而要采用目标导向、参与导向、激励导向等各种方法，引导学生自主了解管理的策略并将其运用到实践中。这样才能提升班级管理质量，让学生提升管理能力。

参考文献：

[1]陈志娥.内涵、价值与建构：班级自主管理体系研究[J].科教文汇（下旬刊），2017（02）.

[2]欧正玲.建构班级管理框架 提升班级管理实效[J].新智慧，2019（26）.

[3]闫红军，于海英，孟圆圆.审视与探索：新时代班级管理以学生为本理念的再建构[J].文教资料，2021（11）.（责任编辑：姜波）