“一带一路” 倡议背景下职业院校英语教学改革思考

郑 静

（西双版纳职业技术学院 云南 景洪 666100）

2013 年，我国正式提出了建设 “新丝绸之路经济带” 和 “21 世纪海上丝绸之路” 的倡议，即 “一带一路” 。该倡议的提出，不仅加强了世界各国的经济沟通和联系，也促进了世界范围内资源的合理配置。在该倡议下，我国需要培养出既有英语语言能力又有技术能力的综合型人才，以促进中国与其他国家的友好交流，促进各国的经济融合与文化融合。职业院校作为我国人才培养的主要阵地之一，为国家、社会培养和输送了大量的人才，职业院校应顺应时代发展，积极推进教学改革与创新，培养语言能力、文化实力、技术能力兼具的人才。在 “一带一路” 倡议下，如何更好地结合时代发展需求开展英语教育教学改革，是广大职业院校应思考与探究的课题。

1 “一带一路” 背景下职业院校英语专业人才的需求

“一带一路” 倡议是促进世界各国经济文化交流的桥梁，也是推动世界范围内资源配置的通道，想要取得更好的发展，就需要培养更多的优质人才，尤其是具备国际视野的英语高技能复合型人才。传统英语教学注重学生英语应用能力的培养，教学中通常会以锻炼学生的听、说、读、写、译等能力为主。 “一带一路” 则以各国的贸易和交流合作为主，因此英语教学需要突出英语的商务性特点，即提高学生的商务英语运用能力。同时教师也需要注重对教学资源的整合与利用，不断提高英语教学质量。

“一带一路” 覆盖多个国家，各国之间文化传统不同，人民价值观念存在差异，这对于职业院校英语人才培养具有一定的启发意义。高职院校不仅要传授学生英语技能与理论知识，还要注重学生对文化的理解和掌握。一方面深入学习中华优秀传统文化，深刻认知我国文化的魅力，并以传承和弘扬中华优秀传统文化，扩大中华优秀传统文化的影响力为己任，发挥 “一带一路” 的文化传播作用。另一方面，深入学习其他国家的文化与传统，争当 “文化交流大使” ，促进中外和谐友好发展。职业院校应不断调整人才培养理念，建立更加合理的人才培养模式，为培养高质量人才做出积极的探索。

2 “一带一路” 背景下英语教学改革的重要意义

英语专业教学改革对培养优质人才、推动教育交流具有积极作用。在 “一带一路” 背景下，我国越来越多的企业走出国门，在其他国家开展商业交流，企业对英语能力和商务能力兼具的人才的需求大幅增加。 “一带一路” 为我国提供了与其他国家的贸易交流机会，更提供了教育往来，对此，职业院校应积探索教学改革，以适应社会发展的需求。随着职业院校改革的深化，国际化会成为其改革的必然趋势，院校一方面需引进大量其他国家的教育工作者，另一方面也需与其他国家的学校交换育人或联合育人，共同培养优质人才。此外，职业院校的教学改革是为了满足 “一带一路” 倡议对人才培养的特殊要求，在教学过程中要着重渗透各国的经济、政治、文化、历史等知识，熟悉不同国家的语言文化，提升学生的综合能力和市场竞争力，让学生胜任 “一带一路” 倡议下的各种工作，帮助学生获得更加优越的就业机会。

3 “一带一路” 背景下职业院校英语教学改革方向

“一带一路” 背景下，职业院校英语教学改革将培养实用性、综合性、文化性的人才作为主要目标。为了培养实用性人才，各大院校需要将英语教学融入不同学科专业知识中，以满足学生未来职业中英语沟通的需要。传统职业院校的英语教学采取学分制的方式，学生只有大一的第一学期能够接触到英语的相关知识，通常一周只有一到两节课，学生在完成学分后就可以放下对英语的学习。教学过程中也只是着重提高学生的读、写、译等能力，实际沟通交流涉及少，不利于学生的全面发展。为了培养学生的综合能力，各职业院校应当摒弃传统的以书面表达为主的教学，转向提升学生的口语表达能力，满足 “一带一路” 背景下的人才需求。教师也要鼓励学生关注国际事务，利用日常事件练习口语表达，提升其口语能力。 “一带一路” 是由不同国家、不同文化的人共同营造的，开展跨文化教育已成为职业院校的必然趋势。学生需要学习各国的文化和价值观，拥有包容和尊重的心态，在与来自世界各地的人交流时表现出友善、真诚、热情的态度。

4 “一带一路” 背景下职业院校英语教学改革的策略

4.1 积极调整教学目标

“一带一路” 背景下，职业院校的英语教学改革方向为培养实用型人才。教师在教学过程中应灵活调整教学目标，使之与人才培养的目标保持一致，在提升学生专业技能的同时，也需促使学生对英语的结构性、实用性和认知性有更深的理解，增强学生学习英语的兴趣和自信心。以讲解英语单词为例，传统单词教学的目标是引导学生了解单词词义和用法，能看懂单词在文中的含义，推动学生阅读理解能力的发展。教学改革背景下，教师在讲解单词时需注重教学的实用性，带领学生了解单词在实际交流过程中的运用。教师需要改变原有的词汇教学，更多地讲解商务英语用词、日常交际用词、英语地道词汇语法等，力求让学生在日常交流中能流利和地道地进行英语交流。

4.2 体现以学生为中心

“一带一路” 背景下，职业院校英语教学应秉承提高教学效率、培养实用人才的目标，教师采用更合理的教学方式激发学生学习英语的积极性，提升学生的课堂体验感。教学中强调学生的主体地位，引导学生主动探索和实践，教师则是以辅助者、协调者的角色引导学生学习英语。在实际教学中，教师可采用小组合作与自主探索的方式带领学生学习。例如在讲解阅读材料时，可将学生分为不同的小组，为学生分配相应的阅读任务，如划分文章结构、用英语复述主人公的经历、讲解主要词汇的用法等。引导学生利用已有知识和互联网资源查询的方式提前预习，后续课堂中请学生讲解，以增强学生的主动学习意识。教师还可借助科技手段授课，增强学生对课堂的兴趣，提高课堂效率。如在讲解语法知识时，利用微课形式将语法的大致结构和重难点制作成10 分钟以内的视频于课前播放，帮助学生掌握知识的大致脉络和逻辑结构，提高学生的知识应用水平，激发课堂的活力，有效地促进学生的全面发展。

4.3 改革课堂教学评价

为更好地适应 “一带一路” 倡议的发展，职业院校教师要充分发挥教学评价在英语教学中的作用，提高英语教学的效率和质量，指引学生成为适应社会和时代发展的优秀人才。传统的英语教学考核通常会采取期末考核或阶段考核的形式。这种方式虽在一定程度上能反映学生的学习情况，但只能从成绩的角度评估学生的学习效果，无法让教师了解到学生学习态度、学习积极性等状况。这种终结性评价忽视了学生在学习过程中的优点和不足，评价结果具有片面性，对教师评价的公平性和学生学习的积极性产生不利影响。对此，教师应增加过程性评价，采用多元、灵活的评价方式，增加教师评价、学生互评等形式，这样更符合现阶段人才培养和评价的需求，有助于完善学校的评价机制。

4.4 改革课程教学内容

“一带一路” 对于应用型人才的需求越来越大，职业院校在制订教学内容的过程中也应当与时俱进进行相应的改革以适应形势的发展。为了提高人才培养模式的实用性和应用性，教师需要在为学生讲解基础知识的同时增加更有职业性特征等内容，例如讲解商务英语、医学英语、法律英语等内容，增强学生的职业英语技能，推动学生就业能力的提升。此外，教学内容应做趣味性调整，如在课堂中设置文化课程、演讲课程、辩论课程等，提高学生的英语课外扩展能力，满足不同学生对英语学习的不同需求，为学生日后的发展提供更加广阔的空间。

4.5 校企合作培养人才

在职业院校英语教学改革的过程中需要明确的一点是，教学的最终目标还是服务于市场和企业对于人才的需要，因此学校与企业接轨开展校企合作是非常有必要的。 “一带一路” 背景下，我国企业纷纷 “走出去” ，国外的许多企业也 “走进来” ，这一变化意味着就业市场对英语人才的需求将不断增加，而传统教育下 “哑巴英语” 的问题亟待解决。部分企业期待员工能在全英文环境下熟练工作，还有其他企业关注员工能否用英语进行基础的日常沟通以及熟练的书面沟通，这就给学校教学提出了新的挑战。为了解决这一问题，学校可以与企业建立合作关系，让学生以实习生的身份进入企业，充分体会英语环境下的工作要求，把所学知识应用到实际工作中，不断积累工作经验和知识技能，提升自身的就业能力。学校也可邀请知名企业中的相关专家到学校进行演讲和讲座，为学生提供关于学习英语的方向性指导。学校与这些专家共同制订人才培养计划和相关制度，有计划性和针对性地进行人才培养，提高人才培养质量，让人才更加具有市场竞争力，更好地服务于社会。

4.6 提升教师专业素养

在职业院校的教育改革过程中，教师教学观念和教学素养的提升也是一个重点。教师需要积极转变自身的教学观念，在教学中设定更明确和有针对性的教学目标，对知识进行综合性整合，提高学生的语言使用能力。教师需对课程体系进行调整，以 “一带一路” 沿线的经济带和地区为依据，为学生的学习和实践提供更加专业的指导。教师还需要通过继续教育和培训来提升自身的教学素养和专业技能，掌握最新的教育理念，熟练运用新教学方法，满足职业教育改革的需要。教师应当树立一体化的理念，具备全局的教育视野，与国内外其他学院的教师共同组建更为专业的教学团队，更好地应对全球化带来的教育挑战。

5 结语

职业院校需要正视当前英语教学中存在的问题，根据政策以及市场的需求及时明确改革方向，根据国家发展和学生自身成长的需求完善人才培养模式，为国家培养更多优质人才。在进行具体的教学改革工作时，学校需要不断加强校企合作，提升学生适应社会的能力。教师需要积极转变教学观念，设计合理的教学目标，采取互动式教学，合理进行教学评价并不断提高学生的跨文化意识。只有这样才能进一步满足 “一带一路” 背景下对人才的需求，推动我国文化和经济的可持续发展。