“双减”背景下小学数学教学提质增效方法浅析

慕盼丽

【摘要】“双减”政策在小学教育领域的推行，有效减轻了学生的学习负担，这对于提升小学教育质量至关重要.基于此，教师要将“双减”理念贯穿于小学数学教育的全过程，通过创新教学方法，真正实现提质增效.文章结合小学数学教学实现提质增效的原则，对“双减”背景下小学数学教学实现提质增效的方法进行了简要分析，希望对小学数学教学工作的开展有所帮助.

【关键词】“双减”；小学数学；提质增效；教学方法

小学阶段的数学教育以启蒙为目标，旨在帮助学生树立正确数学思想，打好数学基础.然而，受传统教育的影响，小学数学教育倾向于“知识灌输”，过量的作业，增加了学生的学习负担，让他们在学习中出现了超负荷情况.为了帮助学生完成减负，相关部门提出了“双减”政策，要求教师在落实学生主体地位的基础上，强调兴趣在数学学习中的重要性，小学数学课堂教学工作由此进入了新的发展阶段.

一、小学数学教学实现提质增效的原则

（一）以生为本

在小学数学教学工作中，学生是知识的接受者，他们对于知识的接受效果会直接决定课堂教学工作的质量.所以，要想实现提质增效，教师必须遵循以生为本的原则.在实际工作中，教师要明确学生的数学基础、思维能力、兴趣需求等学情，并以此为基础进行教学工作的设计，让学生在课堂中获得知识水平的提升、思维能力的锻炼和兴趣需求的满足，促使他们主动参与课堂学习活动.

（二）因材施教

不同学生受智力发育、思维水平及其他因素的影响，在课堂上会表现出不同的学习水平，这是课堂教学工作中的必然现象.为了实现提质增效的目标，教师需要遵循因材施教的原则，认识到学生间的差异，针对不同学生采取不同的教学及评价方式，帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生在轻松的环境中学习，提高他们的学习效率.

（三）启发为主

数学是一门科学学科，相较于掌握数学知识而言，培养学生数学思维是更为重要的教育目标.所以，为了实现提质增效的目标，教师需要在实际教学中以启发为主，不断挖掘教材，通过教学情境的创设引导学生主动提问，深入思考，让他们在探究中学习数学知识，获得思维能力的提高.

（四）学做合一

学做合一原则是指教师应为学生提供体验的机会，让学生亲自实践，由此提升学生的学习体验，强化他们对所学知识的记忆水平和应用能力.从小学数学课堂教学角度来看，教师可以为学生创设以生活为基础的实践空间，因为生活是学生最为熟悉的环境，与其相关的数学知识更容易激发学生的學习兴趣，同时能够让学生在实践中提升对数学知识的认知和理解.

二、“双减”背景下小学数学教学提质增效方法分析

（一）做好课前准备，为提质增效打基础

课前准备阶段是课堂教学工作的筹备阶段，课堂上的教学方法、教学活动，都是教师在课前准备阶段经过多次分析和论证的结果.

传统教育模式中，部分教师对课前准备工作不重视，单纯凭借个人经验进行授课，导致课堂教学效果达不到预期，这不仅会影响学生的学习质量，还是对宝贵教育资源的变相浪费.所以，要想实现小学数学课堂的提质增效，做好课前准备环节的设计至关重要.

例如，在进行“正比例和反比例”知识点教学之前，教师需要在课前准备环节明确多个教学目标.具体如下：

目标1：引导学生初步掌握正比例和反比例，清楚正比例图像为一条直线；

目标2：在认识正比例、反比例量的基础上，知道数量间的关系是相依互变的，注重锻炼学生的逻辑思维，并可以画出正比例关系图像，根据已知量的数值估算出另一个量的数值；

目标3：引导学生探究生活中的正、反比例知识，明白正、反比例知识在生活中的作用和意义，并用正、反比例知识去解决生活问题；

在制订教学目标之后，教师要根据自己的教育理念，对教育目标进行基础目标、重点目标的划分，并围绕重点目标进行教学工作的设计.如上述三个目标中，目标1属于基础目标，目标2属于重点目标，而目标3属于拓展目标，所以课堂教学工作应围绕目标2予以设计，进一步提升学生完成目标2的可能性.至于目标3，教师要秉承包容、开放的态度，虽然学生掌握的知识越多越好，但学生真正理解多少、掌握多少，教师不要做过多要求.

（二）借助信息技术优势，直观展示数学知识

小学数学知识内容繁多，其中数学概念、数学公式、数学定理等内容抽象性、逻辑性很强，这对于空间想象能力、抽象思维较为薄弱且刚接触数学知识不久的小学生而言，存在一定的理解和学习难度.考虑到小学生的思维水平，为了降低学习难度，提升学习效果，实现提质增效目标，教师可以尝试引入现代化教学技术进行教学模式的创新，通过有效应用信息技术，将数学知识以符合学生学习兴趣的方式进行呈现，在提高学生学习兴趣的基础上，将抽象知识直观化，将复杂内容简单化，提升课堂教学质量，增强学生课堂学习效果.

例如，在学习“平移、旋转和轴对称”这部分内容时，学生的学习过程是先认识对称轴，然后要掌握对称图形特征，再学习画对称图形的方法，如果单纯依靠教师的讲解和教材中的图例去学习，那么学生很难掌握其中规律，尤其是其中涉及的空间逻辑内容，很容易让学生遇到无法解决的学习困难.然而，当教师应用信息技术之后，无论是认识对称轴，还是掌握图形特征，学生都可以以最直观的方式进行.教师可以在运用信息技术标注出对称轴的基础上，将轴对称图形对称轴两侧的部分重叠起来，让学生发现对称轴两侧的图形可以完全重合，这可以让他们明白为什么这个图形中的轴叫“对称轴”.又或者在画对称图形时，教师可以运用信息技术让学生以最直观的方式观察如何进行绘画.而且，对于一些学习能力较弱的学生，教师还可以重复播放这一内容，让他们多次观察，帮助他们掌握绘画的方法，让本次课堂教学任务在和谐、愉快的状态中予以完成，提升学生的课堂学习效果.

（三）实施分层教学，提高课堂教学质量

“双减”背景下的小学数学教育要落实因材施教教育理念，从学生的实际情况出发，重视学生间的个体差异性，结合学生的实际学习需求有针对性地开展教学活动，使每一名学生都能够获得提升，这样才能够有效提高小学数学教学质量.在实际教学过程中，教师要明确成绩只是衡量学生学习情况的标准中最为基础的一项，其也只是教师的教学目标之一.面对智力发育、思维能力及数学基础都存在差异的学生，教师要尊重他们的个体化差异，建立起以学生个性化发展为基础的教育模式，实施分层教学，以此保证小学数学教学质量.

例如，在教学“平行四边形和梯形”这部分内容时，教师在综合分析学生学情的基础上，根据学生的实际学习水平对他们进行层次化教学.其中第一层为“基础层”，该层次学生的数学基础相对薄弱，学习兴趣偏低，思维能力较差.教师为该层次学生设计的学习目标为“学习平行四边形和梯形的基础概念，掌握判断平行四边形和梯形的基本方法，做好课堂笔记，养成课后复习的习惯”.该目标既考虑了学生对知识的学习需求，也对学生的学习行为、习惯予以指导，这对于该层次学生的学习进步起到了重要指导作用.第二层为“提高层”，该层次学生的数学基础较为扎实，学习兴趣较强，有一定的数学思维能力.教师为该层次学生设计的学习目标为“在基础层学生目标基础上，学会探究生活中的平行四边形和梯形，并尝试用课堂所学知识解决生活问题”.该目标在完成基础教育任务的同时，将数学知识延伸到生活中，让学生从生活的角度学习和应用数学知识，不仅可以增强学生对数学知识的认知，还能够锻炼他们的数学思维和应用能力，学生的数学潜能由此得以被挖掘.第三层是“拓展层”，该层次学生的数学基础很扎实，学习兴趣浓厚，思维敏捷性、活跃性都很好.教师为该层次学生设计的学习目标为“在完成提高层目标的基础上，设计平行四边形和梯形的自学活动，培育学生独立思考的能力，锻炼学生分析平行四边形和梯形相关公式定理的能力，深化学生对本知识点的记忆，拓展学生的思维能力”.在这种层次化教学模式下，学生不仅可以在自己能力范围内进行知识学习，还能获得学习能力的锻炼，这为学生数学核心素养的发展带来了助力，提质增效目标由此得以实现.

（四）创设生活化问题情境，引导学生深入探索知识

数学知识与生活密切相关，教师想要实现课堂教学的提质增效，可以尝试以生活为切入点，在教学中创设生活化问题情境，引导学生将数学与生活联系起来，从生活角度入手进行数学知识的深入探究，锻炼学生的实践应用能力.

从小学生的心智发育角度来看，他们对于感兴趣的内容会表现出更强的积极性.所以，教师在创设生活化问题情境时，可以尝试融入学生感兴趣的内容，以求激发他们的学习动力.例如，在学习“百分数”这节内容时，学生需要掌握的知识点包括百分数的概念、意义等，如果教师延续传统的教学模式，学生的学习效果会非常有限，因为他们理解困难，也没有兴趣.基于对百分数知识点的了解，教师可将教材中的“生活与百分数”练习融入教學环节，突出百分数与生活的关系，从生活的角度设计与百分数相关的问题，构建起符合学生认知的生活化问题情境.如，教师运用信息技术为学生展示银行中的存（贷）款利率表，让学生说一说屏幕上显示的数字都是什么意思.在该互动中，进行过课前预习和生活经验丰富的学生能够完成回答，其他学生存在困难.通过学生的回答，教师即可引出百分数知识点，并向学生提出“有没有其他方式可以代替百分数这样表示”的问题，引发学生思考，让学生带着疑问与教师一起进行百分数知识的学习，认识百分数在生活中的价值.

（五）丰富课后实践活动，培养学生综合能力

要想在小学数学教学中实现提质增效的教学目标，只依靠课堂教学的开展是不够的，教师还要重视起课后实践活动，通过设计丰富的课后实践活动内容，引导学生积极参与，让学生在实践中体验数学知识的趣味性，锻炼学生的实践能力，培养学生数学综合能力.在课后实践活动中，教师要加强与学生之间的互动交流，通过交流观察学生的学习状态，了解学生的学习情况，得到学生的反馈，并根据学生的具体表现对学生开展针对性的指导帮助，提升学生的课后实践效果，引导学生制订完善的学习计划.

例如，在教学“条形统计图”这节内容时，教师在设计课后实践活动时，可以设计3～5个作业任务，让学生自己选择2个任务进行实践，任务选定后不可更改.

具体任务布置如下：

实践任务1：梳理本课的知识点，整理课堂习题；

实践任务2：寻找一家早餐店，进行售卖情况的统计图绘制；

实践任务3：调查家庭6个月内的用水情况，绘制用水统计图；

实践任务4：调查班级学生年龄，绘制年龄统计图；

实践任务5：自主选择调查任务，并绘制统计图.

在5个任务中，任务1为必选任务，因为其属于基础知识巩固性内容，是本课的关键知识点，所以学生必须选.对于任务2～任务5，学生可随机选择，但要保证数据真实.以任务2为例，学生要观察早餐店一天卖出的鸡蛋、粥、包子、咸菜、馒头的数量，记录同一早餐店一天内不同种类早餐卖出的数量和钱数，然后结合搜集到的数据绘制出条形统计图，最后以文字的形式呈现.

虽然课后实践活动以学生为主体，但不代表教师完全不参与.教师要积极观察学生的表现，加强与学生的联系，当学生遇到问题时要及时给予帮助.在之后的训练评价课上，教师要组织学生一起对他们绘制的条形统计图进行分析，在纠正错误的基础上，强化他们对条形统计图知识点的记忆和应用能力，让他们学会用数学知识解决生活问题.与此同时，教师要对学生予以积极的评价，给予学生鼓励和表扬，增强其学习自信，发挥课后实践活动的积极作用，培养学生数学综合能力.

结 语

综上所述，“双减”政策为小学数学教育提出了新要求.从素质教育角度来看，提质增效是推动小学数学教育发展的关键.教师应以学生求知水平为前提进行教学工作的设计，将抽象、复杂的数学知识以具体、简单的方式呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习体验，让他们感受数学的魅力，培养学生的数学核心素养，真正意义上实现提质增效的教育目标.

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