产教融合视域下的职业教育德技并修育人模式分析

云 飞

吉林电子信息职业技术学院团委，吉林 吉林 132021

在职业教育中，德技并修主要指的是学生的德育素质与职业水平能够同时得到发展。通过构建德技并修的育人模式，有助于人才在职业院校产教融合结构下，满足职业技能和职业道德等方面的要求。但是，在德技并修实践过程中，产生了一些问题。例如，过分重视技能、技能与德育之间教育的关联性不强、道德与技能方面的意识和运用不足等。本文将根据德技并修育人模式的内在逻辑对相关问题进行分析。

一、职业教育德技并修育人模式的内在逻辑

职业院校构建产教融合，旨在培养高水平、高职业素养人才，使职业技能与素质起到相互辅助的作用。在新型教育体系中，主要通过德育与智育的共同进行来体现。职业教育学校能够为全社会输送大量高职业技能水平的人才。然而，部分院校仅重视技能方面的培养，而忽视了职业道德与职业精神方面的栽培。因此，对于职业院校而言，德技并修的育人模式应得到有效开展，从而有助于学生综合素质的提升。

第一，德育方面主要指的是人才的职业精神。道德是做人行事的基本内容，在职业教育体系中主要表现为职业道德与职业精神。只有具有高尚的职业精神，才能够积极参与企业的各项生产经营活动，并保证自身工作的质量。职业道德在人才参与工作的过程中应具备稳定性与持续性，并逐渐成熟，从而能够产生对自身工作的责任感与尊严感。树立正确的职业精神与职业道德，能够使人才在工作中具有充分发挥自身所长的意愿。在职业生涯中，职业道德与职业精神有助于人才具备高尚的职业态度，树立适合自身发展的职业目标。因此，为保证个人能够在工作中实现自身的价值，德育工作的开展十分必要。在职业的选择过程中，学生怕苦怕累的现象较为常见。通过德育培养，学生能够吸收正确的职业价值观，从而将爱岗敬业精神与奉献精神体现出来。因此，职业道德与职业精神的具备情况可以看作人才就业的基础元素。

第二，在职业技能方面，职业教育的根本目的在于培养高技能水平人才。为此，学校会为学生传授各项劳动的技能，使职业技能能够为学生在社会中的生存提供基础。随着我国经济水平的不断提高，国家在各项技能领域均需要深化发展。然而，目前技能型人才的数量仍处于短缺状态，并且人才的技能水平也是企业用人的基本要求之一。因此，只有开展高质量的技能人才培养工作，才能够实现高水平人才的大量输送。目前，技术交叉现象较为普遍，使得社会十分需要复合型人才，这对于人才的职业精神与职业道德提出了更高的要求。所以，职业院校务必要在产教融合的框架中，对德育和智育予以平等重视，保证人才能够更好地发挥自身的特色［1］。

二、职业教育德技并修育人模式面临的现实问题

（一）技能与德育方面的重视程度失衡

技能与德育方面没有得到平等重视的主要原因，在于社会上一些人们对职业教育存在着某种偏见，从而轻视职业教育。一些家长与学生认为职业院校低普通大学一等，在这种风气的驱使下，职业院校的生源质量持续走低，并出现招生困难的问题。同时，在这种片面的观念下，学习成绩被放在了主要位置，使职业院校也普遍将职业技能的水平放在首要地位，职业道德与职业精神方面没有得到重视。在院校中，教师普遍认为，学生仅掌握职业技能，便能够在社会中有立足之地，从而忽视了德育工作对学生在技能运用、个人发展等方面的重要性。因此，为了走出这一误区，职业院校的办学者应将技能与德育予以平等的重视程度［2］。

（二）专业课程与德育课程没有融合

如今一部分职业院校在技能教育与德育方面存在两套系统，二者互为独立状态，其中不具有较强的关联性。在实际的教学中，专业课程教师与德育课程教师缺乏有效的沟通与交流。同时，没有得到职业相关理念融合的德育课，往往显得单调与枯燥，导致学生认为德育工作与自身的专业毫无关联，学生在德育教育方面的积极性无法得到有效提高，实际教学的效果也无法得到确保。而对专业课程的教师而言，教师仅重视学生在技能与知识方面的培养工作，没有将德育的内容内置于其中，导致人才群体中普遍存在着高职业技能、低职业素养的现象，不符合产教融合框架中企业用人标准［3］。

（三）学生职业道德意识不足

对于学生而言，道德与技能两方面的问题也导致了德技并修育人模式难以得到有效开展。只有正确的职业精神与职业道德，才能够为学生的职业生涯提供正向的引导作用。在工作中，只有为企业提供技能，才能够满足企业的需求，从而获得应有的报酬，进而满足自身生理层面的需求。然而，一部分学生将工作通过功利的眼光予以看待，他们没有意识到技能的输出与报酬的获取是双向的。随着互联网的发展，人们的价值观呈现出多元化的特征，学生职业道德意识不足与其中不正当价值观的接受相关，如果没有得到及时调整，会导致学生难以符合企业给予报酬的职业要求。

（四）学生无法有效运用知识技能

高技能水平的人才能够为社会创造价值，通常来说，工作经验丰富、取得高级职业证书者可以被称为高技能水平的人才。在职业院校的产学融合结构中，企业与学校之间的关联性较差，导致学生直到毕业都处于就业的准备阶段，技能水平仍较为初级。同时，在产学融合结构中，无论是学校方面的讲师，还是企业方面的讲师，均重视理论内容，往往忽视实践性内容的培养，导致学生的动手能力无法得到有效提升，难以将所学的知识灵活应用于实际的工作中。在这种情况下，一部分职业院校的学生会选择转行工作，给知识技能教育资源造成浪费。

三、基于产教融合构建职业教育德技并修育人模式的策略

（一）建立德技并修育人意识

树立学生德技并修意识，使其能够将其应用于职业的行为中，以良好的职业道德与职业精神展示自己的职业技能。这一要点可以充分应用于职业院校产学融合的结构中，主要包括明辨是非、职业态度和观念等。由于不同学生个体在对职业精神技能与职业道德等方面的认知有所不同，因此会表现出具有差异性的行为。其中，一部分学生能够仅凭借自身便完成在校学生身份到职业岗位身份的转换，得到企业的青睐；而还有一部分学生则不能得到企业的重视，导致其就业之路充满坎坷；另一部分学生虽然具备过硬的知识和专业技能，但是却难以对自身所在的岗位产生较好的适应，以至于出现经常跳槽的行为。出现这种问题的原因，一方面在于社会层面的原因，另一方面在于学生对职业精神领悟不够。为了使学生初步领悟职业精神，在产学融合的结构中，学校应与企业进行进一步的合作，开展模拟就业相关活动。例如，在学生习得一定程度的专业技能后，校企双方可以开展为期一个月的短期实习活动。在此期间，为了尽量营造出真实的工作氛围，教师仅负责学生的日常起居，不对学生实际的工作产生过多的干预。教师主要负责观察学生的状态，倾听学生的反馈，从而能够针对性地掌握学生在职业精神方面的欠缺，有助于针对性教学的开展［4］。

在初步体会职业精神之后，教师要从整体出发，鼓励学生对个人在社会中的定位进行剖析，并对学生在工作方面的积极性予以鼓励。例如，教师可以邀请往届成功校友前往职业院校进行经验传授，从而能够为学生的定位确认提供思路，并感受到技能教育与道德教育的重要性。此时，职业院校教师与企业教师要共同参与其中，职业院校教师主要负责了解学生的兴趣爱好与个人特质，企业教师主要负责学生职业生涯的规划、为学生树立正确的职业价值观，二者沟通融合，有助于职业道德、职业精神与职业技能之间更好地有机统一，从而使德技并修意识得到有效培养。

（二）构建现代化职业教育培养体系

职业教育对学生的专业技能加以培养，具有一定的工具属性，使得人才能够在社会中得以发挥价值，并为社会作出贡献的基础。在教育学领域中，部分学者基于人的生存理论，认为职业教育应将重点置于生存意义、生存价值、个人追求等方面，而非职业技能相关知识内容的传输与接受，学生应该对所习得的知识和技能加以利用，体会其能够为个人、对社会所带来的价值。为此，职业院校应将自身原有的工具属性进行转换，对职业精神的深入贯彻予以重视，使德育工作能够与专业的特性进行融合，使职业教育具有工具与精神的融合属性。为此，在职业院校人才培养计划中，应加入职业素养、职业精神等内容，并使用多种教学手段与课堂组织形式，从而不但能够实现职业技能的培养，还能够使学生具备全面的职业精神。例如，在产业融合结构中，职业院校教师与企业教师可以共同制定技能培养方案，并发挥自身的经验，指出学生在新技能学习的过程中可能会出现的难点。在实际的课堂中，教师可以采取情景化教学模式，将难点内容现实化、具象化，鼓励学生运用所学的知识对难题予以解决。在此期间，教师可以将学生分为各个小组，小组内部可以互相讨论。在难题得到解决后，教师可以向学生传授“爱岗敬业、迎难而上”等优质的职业精神，从而使学生充分将德育内容应用于技能中。同时，教师要注重教材内容的开发，积极寻找教材内容中的德育元素，并在教材讲解的过程中体现出来，使现代职业院校工具和精神的双重属性得到有效发挥。

（三）加强德技并修模式下的实践工作

学生德育意识不足往往会导致其无法适应社会。并且，实践性教育的缺失会使得学生难以将所学技能活学活用。为此，德育教育与技能教育要摆脱课堂的桎梏，学生应在实践中实现德育与技能的共同培养。在这一点上，需要职业院校方面的教师与企业方面的教师开展深入的合作，并做好分工。例如，职业院校的教师可以负责对学生职业价值观、职业态度、职业道德、职业精神等方面的内容进行理论方面的传授，使学生能够感受到职业院校德育方面教育的重要性，并对相关内容进行初步的了解。企业方面的教师主要负责德育教育在实际就业中的落实。例如，职业需要应对当前的实习模式进行优化，进一步深化产教融合的理念。在实习过程中，企业教师可以在学生实际操作的过程中，对理论知识进行回顾，并在遇到问题时主动做出表率，使学生能够更快地对工作环境进行适应，将职业技能应用于实际，有助于自身自然过渡到岗位中。

德技并修模式也可以通过开展各类实践活动的方式进行落实，职业院校可以开展各类社会实践、社团等活动，保证活动具有趣味性，能够使学生积极参与其中，实现道德方面的有效提升。针对职业院校的教师，应开展轮流培训的工作。具体来说，教师应前往企业进行锻炼，使自身授课体系能够摆脱书本，并在锻炼的过程中掌握新技术的使用。教师应成为德技并修理念贯彻的第一人，在充分体会到企业中的工作精神，掌握新技术后，能够更加有效地开展相关教学活动。

（四）优化德技并修方面的考核与评价工作

优化考评工作，如仅对学生的职业技能进行评价，具有一定的片面性，且难以起到德育的教学效果。为了使技能与道德双方面得到公平的评价，职业院校需要建立系统化、综合化的考核与评价系统，从而能够让专业技能的学习效果得到深化，进一步提升学生对德育工作的重视程度。为此，职业院校要利用互联网技术，完善并优化德技并修考核与评价平台的构建工作。例如，工作人员通过大数据云计算系统，充分调动网络资源，为技能要求指标与德育要求指标进行分类，以便于考核与评价的有效开展。同时，在考核方面，要适当减少理论内容在其中的比重，增加实践性考核内容。技能方面的评价可以通过理论知识的掌握情况与实际操作的效果进行衡量，而德育方面的考核较为抽象。因此，为了保证德育考核能够尽可能反映出学生的实际情况，此方面可以采取多方面评价方式，即自我评价、同学或小组的评价、职业院校教师评价、企业教师评价等，从而使德技并修模式下的考核与评价工作更具有合理性。

四、结语

德技并修育人模式对于产教融合教育结构的有效开展十分必要。在该模式应用的过程中，需要充分理解产教融合中德育与技能方面的内在关系，及时发现该模式落实时的问题，并通过提升德技并修意识，构建现代化职业教育培养体系，增强学生职业道德意识，加强实践类课程内容的占比，优化德技并修方面的考核与评价工作等方式，从而能够使职业教育学校顺利完成人才在学校与企业之间的衔接工作。