试论“健康中国2023”战略思想对高职体育课程设置的影响

何慧玲

摘 要：“健康中国2030”战略思想对我国体育工作领域起到了重要的指导作用。文章探讨“健康中国2030”战略思想对高职体育课程设置的影响，提出高职体育课程设置的原则和策略，以期为高职体育课程改革提供一定的参考。

关键词：健康中国2030；高职；体育课程；课程设置

The Influence of Healthy China 2023 Strategic Thoughton Physical Education Curriculum Design in Vocation Colleges

He Huiling

（Boya Education Institute，Guangzhou Huanan Business College，Guangzhou 510650）

Abstract：Since the release of Outline of the Healthy China 2023 Plan，its strategic thought has played an important guiding role in the field of sports in China.Under the guidance of the thought，the health level of college students has attracted the social attention.Higher vocational physical education curriculum，as the main way to improve the health level of college students and cultivate vocational and technical talents with comprehensive physical and mental health，also needs to be reformed in accordance with the requirements of Healthy China 2023 strategic thought.The article discusses the influence of Healthy China 2023 strategic thought on the higher vocational physical education curriculum design，and aims to provide some reference for the curriculum reform.

Key words：Healthy China 2023;vocational college;physical education;curriculum design

2016年中共中央、国务院发布的《“健康中国2030”规划纲要》是现阶段推进健康中国建设的行动纲领，表明了党中央、国务院高度重视人民健康工作。习近平总书记指出，健康是促进人的全面发展的必然要求，是经济社会发展的基础条件，是民族昌盛和国家富强的重要標志，也是广大人民群众的共同追求。［1］2022年，党的二十大报告又强调加强青少年体育工作的重要性，［2］它是促进其获得身心健康全面发展的有效手段，也是实现全民健康的基础性、战略性工程。为提高新时代高等教育的育人质量，以教育为载体推进健康中国建设，有必要将健康中国的战略思想渗透到日常体育课程教学当中。高职院校作为培养社会主义现代化建设所需要的职业技术人才的摇篮，也必须优化和完善体育课程设置，从而实现高质量育人。基于此，本研究分析“健康中国2030”战略思想对高职体育课程设置的影响，试图找到其对新时代高职体育课程设置的原则、策略等方面的启示。

一、 “健康中国2030”战略思想的核心内容与特点

（一） “健康中国2030”战略思想的核心内容

“健康”是“健康中国2030”战略思想的核心，它应当覆盖人们生活的每个阶段、每个方面、每处细节。“健康中国2030”战略思想不仅指引人们追求当前的体质健康，而且要求人们从小就能在生活习惯、疾病预防等方面有基本的知识和技能，来维护长期的健康。它也要求人们不仅追求身体健康，还追求心理和社会适应的健康。正是这样一种全方位、全过程的健康，使人们了解到要从体育锻炼、饮食习惯、兴趣爱好、人际交往等方面着手来实现对健康的追求。［3］高职体育教育承担着提高高职大学生健康水平，促进其成为身心健康全面发展的职业技术人才的重任。中国特色社会主义现代化建设对人才质量逐步提高要求，意味着高质量的职业技术人才是未来建设发展的重要力量，为此，当前高职体育课程要深刻把握新时代背景的特点及其所带来的挑战，紧扣“健康中国2030”战略思想，科学、有效地进行改革。

（二） “健康中国2030”战略思想的特点

首先，“健康中国2030”战略思想突出大健康的发展理念。当前我国居民的健康程度整体已达到中高收入国家水平，从主要健康指标的数据来看，我国居民对于健康的认知和追求并不落后。［4］然而，我们也不得不注意到社会生活的变化发展对人的健康提出了新的挑战。以高职大学生为例，除了上课以外，不用走出宿舍就能吃饭、学习、休闲娱乐，他们越来越缺乏锻炼，作息习惯和饮食习惯变得越来越不规律，刷视频、打游戏成了最主要的消遣，时间长了就逐渐出现肩颈酸痛或肥胖等问题，要保持健康难度就加大了。根据世界卫生组织研究，人的行为方式和环境因素对健康的影响越来越突出，“以疾病治疗为中心”难以解决人的健康问题，也不可持续。［5］因此，我们能从“健康中国2030”战略思想中看到“健康”的范畴被扩大，原本承担主要功能的医疗领域与其他一些相关的领域，如体育、教育等，要共同为健康政策的制定与实施发挥作用。这些领域各涉及人民健康的不同影响因素，能够覆盖人民生活的各个方面和全生命周期。

其次，“健康中国2030”战略思想着眼长远与立足当前相结合。这一思想不仅关注眼前的人民健康，更是放眼未来，将维护和促进国民健康作为实现国家建设和发展目标的重要组成部分，它符合经济社会发展各阶段目标，符合联合国“2030 可持续发展议程”要求，针对当前突出问题，提出创新体制机制，从全局高度统筹卫生计生、体育健身、环境保护、食品药品、公共安全、健康教育等领域政策措施。可以看出，这是一种符合生态系统理论价值取向的思想，能够注意到整个系统内的各个组成部分及其之间的关系，能够看到多个组成部分共同发挥作用的“1+1＞2”的价值，同时这也是符合我国实际国情和中华民族伟大复兴的目标，极具中国特色的健康思想。

此外，“健康中国2030”战略思想的提出涉及国民总体健康水平、健康影响因素、健康服务与健康保障、健康产业、促进健康的制度体系等方面，以具体化和可操作化的原则制定这些方面的指标，使“健康中国2030”战略思想的落实有章可循。［3］

二、“健康中国2030”战略思想下高职体育课程设置的原则

（一） 长远目标要求与当前学生需求相结合的原则

长远目标要求与当前学生需求相结合的原则要求高职体育课程既要考虑对大学生实施体育教育的社会功能，尤其是未来社会建设和发展的功能，又要考虑当前大学生的实际情况及其个人的发展需求。“健康中国2030”战略思想的指导下，高职体育课程旨在满足学生体育需求，提升学生健康水平，促进学生发展，使学生以健康、积极向上的姿态投入未来的技术工作，进而为社会建设贡献自己的力量。不难理解，长远目标要求与当前学生需求相结合是高职体育课程设置的一个重要原则。

贯彻这一原则时应当注意改变高职体育教育远离大学生生活实际、身心发展水平实际、学生体质健康实际和学生体育需求实际的课程运行模式。要充分尊重和满足学生的个体差异，在课程设计和实施过程中，将学生的体育兴趣和体育需求纳入考虑范围之内，将学生真正视为教学的主体。要满足所有学生体育学习需求，尤其是对健康状态的需求，使每一个学生都能受益。同时应当注意大学生在走出校门、走上社会之后所需要的身体素质和运动能力，要将课程内容设计和学生职业体能要求相结合。要通过全面的企业调研、反馈不断优化高职体育课程内容。要不断改革教育教学模式和方法，使学生能够有兴趣、有热情地投入职业体育地学习，为未来走入社会贡献自身的力量做准备。

（二） “大健康”理念与多元主体协作相结合的原则

“大健康”理念与多元主体协作相结合的原则是指高职体育课程设置能够在“大健康观”“大卫生观”的指导下，通过多主体协同合作开展课程教学与管理工作，从多维度、多层面的路径促进高职大学生身心健康全面发展。在新时代，青少年体育治理要重视多元共治，［6］使体育部门、卫生部门、教育部门、社区、家庭等多方力量投入学校体育工作的实施与管理。“大健康”理念同样要求多个部门共同投入国民健康治理，统筹各方的因素和资源，全方位、全生命周期维护人民群众健康。可以看出，“大健康”理念与多元主体协作的思想深度契合。高职体育课程设置的专业资源和人力资源相对欠缺，而这一点恰恰是“健康中国2030”战略思想下高职体育课程设置的重要前提条件。“健康中国2030”战略思想下，体育与健康学科核心素养是实现学生健康这一宏观目标的微观表现，尤其是其中健康行为的部分。高职体育课程必须引导学生追求这种健康，实现终身体育，这是一种由内在思想到外在行动和外在效果的全方位、全过程健康，受众多因素的影响。优化课程设置是高职体育的首要任务，这需要多部门、多主体共同合作。

贯彻这一原则时应当注意充分利用地区高等学校体育专业和教育科研院所的体育课程专家的人才优势，与他们合作、交流，共同商讨体育课程设置，彼此指导和帮助。体育课程设置需要兄弟学校之间的合作互补，每一所高职院校在体育教育方面都有自己的优势和不足，所以兄弟学校之间应加强合作交流，互相取长补短，优势互补，共同促进高职体育课程与教学的改革和发展。高职院校内部的体育教师要集体协作，共同策划，为此，要求体育教师有合作意识和能力，发挥团队精神，相互学习，共同研究体育课程与教学中的问题并加以解决。同时，应当注意体育课程的设置建立在广泛咨询各个领域专家的基础上，包括运动领域、医疗卫生领域、康复领域、心理学领域、社会学领域等。课程的设置要使学生实现持续终身的“大健康”，就必须集中所有相关人员的智慧，使健康相关的各个过程和方面的已有成功经验和最新研究成果都体现在高职体育课程之中。

三、“健康中国2030”战略思想下高职体育课程设置的策略

（一） 优化体育老师教学的职业素养

作为体育课程设置的主体，体育教师可谓作用突出。“健康中国2030”战略思想打破了束缚教师创造精神和创造才能的种种桎梏，给予了体育教师一个广阔的空间发挥其创造力、想象力和教育教学才能。体育教师需要在多元主体协作之下自主设计课程，可以说，体育教师因素制约着高职体育课程改革和实施的质量和效果。提升体育教师的全面素质，包括理论素质和业务素质，培养体育教师从事课程设置的意识和能力是高职体育课程改革的需要。高职体育教师应当端正体育课程设置工作的态度，优化自身的知识结构，加强职业体能意识，统筹课程教学的长远目标和学生实际学情，提高自身课程设计和实施的水平，提升自身科研能力，增强与其他教师合作的意识。

（二） 优化体育课程设置的组织管理

高职体育课程设置活动本身具有组织性、系统性。必须对高职体育课程改革进行管理，实施质量监控。高职体育课程设置应在学校课程设置统一的组织管理下，做好两个方面的工作。第一，构建高职体育课程设置改革的组织制度保障。首先，高职体育课程设置的改革必须有政府的力量作为支撑，政府应当从政策和制度上给予高职体育课程设置的改革以应有的激励和引导，没有政府的支持，高职体育课程设置的改革难以落实。其次，加强建设高职院校内部的体育部组织和制度保障，即学校为体育课程设置而进行的组织和制度建设，包括成立专门的机构来负责体育课程设置工作，对现有人员进行调整、增加职能，以及制定相关规章制度等。必须结合学校实际情况和“健康中国2030”战略思想的要求，将新的理念和新的方法运用到课程內容设计、课程教学设计和课程评价设计等工作中。相关工作的实施与管理除了着眼于学生当前的需求，还要着眼于未来社会发展对职业技术人才体能和运动素质方面的要求。为了使体育课程设置工作能够体现多方的智慧和力量，使课程教学的实效有充分的保障，可采取必要措施优化班级组织、学校体育活动安排、体育场地及设施规划等管理手段。第二，构建高职体育课程设置改革的质量监控体系。在实施一个时期的改革之后，必须对改革的全过程和参与的所有组织、人员进行评估检查，对改革过程中存在的问题，包括原来就存在而未能通过改革解决的问题，以及因为改革新产生的问题，要进行深入的分析，确定其影响因素涉及哪个阶段、哪些层面，然后据此提出修正和完善的措施。

（三） 优化体育课程设置的准备工作

“健康中国2030”战略背景下，高职体育课程设置既要直指社会发展的需要和学生的真实需求，又必须是学校目前实际条件所允许的，也能够解决目前体育课程教学存在的问题的，因此情境调查与分析在高职体育课程设置中是不可或缺的。充分的情景调查与分析能够保证设置的体育课程符合当前需要和未来愿景。高职体育课程设置中课程目标的确定、课程方案的编制等全部活动要素都要符合社会和学生个人的需求，而各个高职院校的优势、特点各异，各个学生之间各有不同，各类企业对职工的要求也各有不同，对情景进行调查和分析，就是为了考察这些差异点。各所高职体育课程设置改革的目的具有内在相似性，但这并不代表每个学校、每个学生的体育课程目标都是一样的，更不能将不同专业的学生按一个模子塑造。因此，必须通过调查来优化体育课程设置的准备工作，为后续的课程开发和实施打下基础。

首先，高职院校必须对学生需求进行认真的调查分析。学生需求的调查有学生群体的基本情况、学生身心发展的特点、学生的体育兴趣与需要、学生的体育学习能力与风格等。其次，高职院校必须对现有的人、财、物等资源，以及来自学校内外部的潜在可用资源进行调查和分析，从而弄清体育校本课程开发的条件和限制。它主要涉及体育教师的数量、知识、经验、态度和能力，体育设施的数量、质量、品种、保养、维修、制度、使用率，各种体育课程材料及图书、资料的数量、质量，体育课程计划的弹性空间，本地区潜在资源如人力及可以共享的社区体育设施等。再次，高职院校必须对所培养职业技术人才对口岗位的发展现状进行深入的分析，通过实地考察、问卷和访谈调查等，了解当前的技术工人存在的问题和企业对技术人才在体育、健康等方面能力的期望，还要积极主动地借顶岗实习项目来提高改革实践对问题的灵敏度。最后，高职院校要进行问题调查分析，查找出现行体育课程与改革要求不相符的问题，在“我们想做什么”和“我们能做什么”之间找到一种动态的平衡，从而为下一阶段的课程设置和教学提供明确的方向。

（四） 优化体育课程的内容设计

在按照国家标准开设体育课程的基础上，高职院校可结合本地区的发展趋势和资源优势来优化体育课程的内容设置，自行开发体育校本课程。第一，具备民族传统体育文化优势地区的高职院校可开发特色校本课程。浓厚的民族传统体育文化为高职大学生走出校门之后创设良好的体育锻炼情境，学生更有可能在没有体育教师的教学和监督下继续保持体育锻炼的习惯。第二，经济发展水平较高地区的高职院校可充分挖掘学校周边的社会资源，将其引入课程内容的设计，可跨过学科界线，实现学科资源整合，将其他科目知识融入体育课程内容体系中，大学生在体育课中既锻炼了身体，又学习了相关学科的知识，能够掌握更多预防疾病和损伤、保持身心健康和体育锻炼习惯的途径和技能。以“大健康”为核心理念的校本课程能够集中多方的智慧和教师、场地设备等资源，能够助力社会所需要的复合型人才的培养。

（五）优化体育课程的评价方法

“健康中国2030”战略思想下，体育课程评价必须树立发展性评价观。“健康中国2030”战略思想下体育课程的目标是提升大学生的健康水平，包括身体健康、心理健康、道德健康、社会适应良好，这在新时代背景下表现为能够培养身心健康全面发展的社会主义事业建设者和接班人。显然，体育教育不仅仅要为了当前鉴别和选拔而进行，更要为了促进学生未来发展，培养学生建设社会的能力而进行。为此，要加大过程性和形成性评价的比例。通过体育教学提升学生的健康水平，培养学生持续的锻炼习惯不是一蹴而就的，而需要长期努力的过程。应针对学生的学习和锻炼活动、教师教学的各种活动，以及学生对职业体能、终身体育等的态度和意识等，及时收集信息资料，及时总结、反馈，从而及时调控，形成一个动态序列，使评价过程成为教育的过程。同时，还要加长评价周期，延伸评价范围，使企业也加入高职院校体育评价工作，使高职院校体育课程真正为新时期背景下实施“健康中国2030”战略服务。

四、 结语

“健康中国2030”战略思想给高职体育课程设置所提出的要求在新时代背景下更加凸显出中国特色。高职院校应在已有成绩的基础上继续开展体育课程改革工作，应按照长远目标要求与当前学生需求相结合的原则和“大健康”理念与多元主体协作相结合的原则，通过优化体育教师的职业素养、优化体育课程的组织管理、优化体育课程设置的准备工作、优化体育课程的内容设计、优化体育课程的评价方法等实施高职体育课程改革，使高职体育课程设置能够体现出新时代背景下“健康中国2030”战略思想特色，争取通过高职体育教学培养出中国式现代化发展所需要的身心健康、充满活力的职业技术人才。

参考文献：

［1］新華社.习近平：把人民健康放在优先发展战略地位［EB/OL］.新华网，http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-08/21/c_129685145.htm.［2023-2-13］.

［2］党的二十大报告思维导图［EB/OL］.人民网，https：//rmrbcmsonline.peopleapp.com/upload/document/202210/1666104763cd5d6a5f1bde0175.pdf.［2023-2-13］.

［3］中共中央，国务院.“健康中国2030”规划纲要［EB/OL］.中国政府网，http：//www.gov.cn/zhengce/2016-10/25/content_5124174.htm.［2023-2-13］.

［4］国家发展和改革委员会.关于印发 《“十四五”公共服务规划》的通知［EB/OL］.中国政府网，https：//www.ndrc.gov.cn/xxgk/zcfb/ghwb/202201/t20220110_1311622_ext.html.［2023-2-13］.

［5］科技日报.大健康：从疾病治疗到促进健康［EB/OL］.央视网，http：//news.cctv.com/2016/10/27/ARTIWzwVz2iZlpKhvKen9ZA9161027.shtml.［2023-2-13］.

［6］鲁长芬，丁婷婷，罗小兵.美国青少年身体活动的治理历史、特征与启示［J］.北京体育大学学报，2019，42（8）：27-36.

（责任编辑 郭文斌）