合作示径：从个别学习到共同研学

陈卫东 梅立

“巧用太阳能”这一单元的学习任务，旨在引领学生在了解新能源的基础上，以具体的任务情境驱动小组合作，共同探究、设计，解决实际生活中的问题，培养学生的学习和生活能力。

一、目标导向：建构课堂任务路径

科学的教学路径设计是目标达成的理想预设，是生态课堂的建筑基础，是合作学习的基本框架。基于学科属性，本课时的任务活动设计始终围绕学生身边实际问题，以能力要素和人文生长双线统领任务，在教师科学预设的有效教学途径下，秉持维持热度、由易到难、方式多样、螺旋上升的原则，有效融合学科知识，展开观察发现、探究实践、验证评价等形式的实践活动，在客观实践活动中“跳一跳摘下果子”，让学生得到成长。遵从一般的认识规律，以主题探究为引领，以达成教学目标为导向。“巧用太阳能”课时教学设计了以下任务活动：

1.创设情境，任务驱动

从学生身边的实际问题出发，教师引领学生发现小区物业管理存在的某个现象：露天洗手池冬天不方便使用，有什么好办法可以帮助解决问题呢？以生活现象启发学生积极思考，探究解决问题的途径；以学生个体产生的实际困扰和寻求积极的解决途径激发个体产生探究内驱力，迸发学习欲望，使自我责任下的学习积极性真正得以调动。

2.寻求途径，形成共识

主题任务群学习中，学生往往会保持学习和思维的惯性，用经历前一个任务获得的新的认知观念对实际问题展开思考。教学中，教师引领学生从“环境设施”“经济便利”“损耗环保”“是否可行”等维度展开头脑风暴，积极讨论、科学分析，经过综合考虑，在假设和排除中发现、选择切合当下合理解决问题的方式。

3.积极思维，探究发现

问题的解决和思维的发展是相辅相成的，解决问题是引领思维发展的导线，思维发展助推问题的解决。本环节，教师充分调动学生的生活经验，围绕“太阳能热水器为什么会使水发热，可能需要哪些设备”进行合理猜想。在此基础上，学生通过细致观察不同热水器的构造，在比较中发现异同，进而了解“吸热面板面积”“倾斜角度”等因素对热水器加热产生的重要影响，为下一个学习活动奠定基础。学生在实践活动中探究获得的自我发现是客观真实、自然生态的，会令其印象更加深刻。

4.综合运用，设计制作

“考察探究”类的主题，课堂呈现的主要方式（活动主线）是探究，教学中还应根据客观需要融入契合的其他学习方式，以帮助学生学以致用、学有所得，并丰富实践活动的样态。本环节教学中，我们融入了“设计制作”的方式，让学生对社区的露天洗手池进行改造，可先画下设计图，再进行实物搭建，也可以先实物搭建再画下设计图，帮助学生找到适合自己的方式。小组的设计方案呈现了课堂学习的阶段成果。

5.多元评价，提升品质

注重过程性评价与结果性评价相结合，本环节从内容标准、评价路径、激励方式等方面建立绿色评价机制，侧重对小组设定方案的实用性、新颖性、有效性、美观性等方面进行小组评、他组评、教师评的星级评价，发挥评价的督促、反馈、提升功能，激励小组协同发展和学生个体成长。不难发现，整节课教学路径设计的起点是学生的基本认知，经历的过程是支撑学生发现现象、动用已知、诞生问题、猜想假设、发散思维、探究验证等寻求个性表达的问题解决方式，最终的目标是帮助个体展开积极思维，获得某种真实任务情境下实践运用、体验感悟的学习力提升，收获学习的幸福感。

二、分步呈现：架构有效合作途径

学生沿着既定的教学路径展开探究实践等学习活动，个人的认知水平、思维方式、专注程度、行为习惯等悄然影响着其学习的质量。教学中，教师应围绕探究任务，带领学生开展有层次、有梯度的小组合作学习，争取课堂效率的最优化，课堂效益的最大化。

1.提出要求，明确职责

在“寻求途径，形成共识”这一学习活动中，教师在小组展开合作活动之前，明确提出两个层面的要求。第一层是对学习小组而言，本节课将从“小组活动秩序”“小组设计成果”评选最佳表现组，第二层是针对组内合作的具体要求。组内要求为：组内分工合理，成员服从组长的任务分配，互帮互学；积极开动脑筋，乐于展示与交流。具体的合作要求是学生展开合作的纲领和准绳。对小组的整体要求是基于活动秩序是小组合作的基本保障，设计成果则是对小组合作的有效检验。组内的合作要求意在帮助成员建立基本的合作机制观念，明晰自我的责任担当，进而推进小组彰显个性、协同互助的有效合作。

2.分层实施，多元呈现

围绕利用太阳能解决身边问题这一任务主线，在不同的教学活动板块中组织小组从“了解设备结构”“探究吸热因素”“设计个性方案”三个层次展开合作学习，这是遵循一般认知规律的解决实际问题的基本方式。

“了解设备结构”的小组合作是简单的对整个合作要求的回应和实践。成员只需完成猜想，记录个人的思考即可。教师应及时评价，给予示范，以模范小组的规范行为引导其他小组对标找差，修正各自的合作行为。

“探究吸热因素”的合作是在体悟规范合作后的尝试。小组在比较太阳能热水器的异同中探究吸热因素。小组成员依次发言，组内展示个人思考的结果。记录员及时记录成员的发现，并由小组长汇报小组成果。影响吸热的直观因素，大多数成员都能发现，而间接微观的“角度”“面積大小”等需要进一步探究才能发现的隐性因素，就需要组内或组间发挥“传帮带”的功能，实现同伴互助。对于受启发者来说，小组合作的功能福利不言而喻，对于发现的先驱者而言，则实现了学习中的某种幸福感，而且在辐射的传播过程中，增长了思维、表达等能力。

“设计个性方案”是较有深度的合作，本次任务合作在于以综合性的任务激发学生的挑战，验证小组协同的能力。实践活动过程中，基本构件安装的部位角度、对照实物的调试、小组设计理念、形成的设计草图等都在组长带领下由组员协同完成，这对小组成员的个人素养提出了更高的要求，也更考量组长的统筹能力。

“初步了解—深入探究—综合运用”三层不同难易度的合作，有序分布在课堂的实施阶段，通过设定顺应不同阶段的合作目标、丰富合作学习形式，致力于本次任务探索下的既定目标达成。小组合作学习呈现阶梯式上升态势，充分激发了主题任务下的小组合作效能，引领整个实践探究活动一步步落到实处，走向深入。

三、工具量表：独辟示范引领蹊径

以小组合作为形式的主题任务探究，需要有具体客观的学习支架作支撑。针对综合教学内容的有效建构、个体学习方式的有效改进、小组合作机制的有效落实等诸多因素，本次学习任务我们制订了“组员评价表”“小组活动评价表”“巧用太阳能学习任务单”三个工具量表。

“组员评价表”从活动秩序、参与情况、研究效果、汇报水平几方面设置相应规则，创设星级评价；“小组活动评价表”对活动秩序和设计成果制订标准，展开星级评价。“巧用太阳能学习任务单”针对本次探究活动从任务提出、活动猜想、探究发现、创意设计、活动小结几方面展开设计，各个板块设计围绕主线任务展开，循序渐进、螺旋式上升，在既定的教学路径中有序推进，是小组成员各阶段合作学习的工作平台。完成整个学习活动后，可形成学习小组参与实践活动的学习小报告。教师还可以在具体的教学实践中，适时出示“星级”等激励性评价工具，维持小组合作的热度，提升合作学习的效率。

课堂上深度合作学习的有效、有趣、有序需要教师在教学中多措并举。主题统领下完整的小组探究活动，教者扮好设计者、组织者、引导者和参与者，有助于学生深度交流合作，获得深刻的情感体验，收获学习能力生长。

（作者单位：江苏省丹阳市界牌中心小学）

责任编辑：庄 源