抓住评价，支起“自能课堂”的内动力系统

朱满喜

“自能课堂”锚定培养学生自主学习为第一目标，让学生能够自主学习，学会自主学习，有能力持续地自主学习并从被动学习走向主动学习。当学生学习的外动力太强，总是被动甚至被迫地学习，就会觉得学习压力很大，负担很重。而当学生拥有学习内动力的时候，学习是因为自己感兴趣，做了就很开心、有成就感。因此，在学生学习的初始阶段，就要留意学习内动力的建设，并有意识地、阶段性地刻意培养，让学生养成自主学习的习惯。

评价对于小学生来讲，有着巨大的引领和激励作用，也可以作为推进课堂教学改革的一个支点，用评价支起“自能课堂”的内动力系统，是一种行之有效的方法。

一、重学习行为的师评，训练优良的学习行为

小学期间学生有着强烈的向师性，教师的言行对小学生的影响巨大，但是这种向师性在教学过程中是一把双刃剑，既能让学生听从安排完成既定的任务，也容易导致学生被动学习，被教师牵着走。看似学生掌握了很多知识，但如果不是经过自己思维体验得来，只能在教师督促下才能完成任务，还是一种低效能学习。教师在课堂上要关注学生学习过程中的思维含量，关注学生在学习中的行为习惯，并在课堂上给予点拨与调动，让学生慢慢从他律走向自律。教师应当有这样一个意识，即学生一旦开始学习知识，就要同时培养习惯，习惯的养成应成为教学重要的目标和评价内容。

课堂上教师可以有这样的读书评价：“××同学读书时眼睛紧盯着文字，特别专注，读书效率高了，文字记得更牢了”“××同学读书时表情生动，语调丰富，深入体会着文中表达的情感”“××同学自由朗读中，根据自己的语速朗读，读完一遍，没有浪费时间，正在读第二遍，是特别会利用时间学习的同学”。有关书写可这样评价：“××同学写字坐姿端正，字也写端正了，速度还很快，了不起”“××同学写字时始终保持着作业本与眼睛的距离，相信坚持下去，认真学习的同时也会拥有一双火眼金睛”“××同学写作业非常专注，眼睛看，脑子想，用心记，知识就能更快地流到心里”。

每一句评价针对性要强，要真实且翔实，具体到人、行为、结果，才会对学生产生促动作用。课堂上的表扬是评价的主体，要大声宣扬，扩大影响面。当然，实际情况中也会有批评，但批评要慎用、要低调，要缩小知晓面。

学习品质和习惯不能局限于指令式的说教，不能放任在课后，要在课堂上反复实践、反复演练。学生实践在课堂，需要教师释放一定的课堂时间和任务空间，教师在一旁观察学生的学习状态，做好组织、管理和激励。课堂评价是履行教師职能的重要体现。评价应涉及学生的努力、态度、方法、进步、人品等方面。素养在行为中产生，也需要回到行为中优化，教师要善于在外显的行为细节里找到素养的痕迹，并用评价在具体的情境中加以引导，培养学生优良的学习素养。

二、设学习实践的自评，激发进阶的学习自信

学生是学习的主体参加者，学习的过程一定要由学生亲身实践。实践参与感本身就会带来兴趣，完成任务更会树立学习自信心。有趣的图片或是视频会引发学生学习兴趣，但这是一时的，教育者应当重视引导学生发现学习真正的快乐。应一边让学生实践学习获取知识，一边教学生品味学习过程，感知学习的快乐。感受从不知到知、由浅入深的快乐；打开自己视野和思维的快乐；解决问题、探索发现的快乐；成长进阶、发现潜能的快乐。

快乐是情感体验，必须经历实践后才会获得，因此，教师需要在课前精心设计在有限的课堂时间内能够完成的学习实践任务。首先，要考虑的是任务的难度要适度，太容易则轻而易举，太难则探而不得，两类情况都无法让学生有深刻又良好的学习体验。其次，要考虑任务的次数和时间，任务太多，每项任务时间短则碎而不得法；任务太少，一两样任务无法让年龄小的学生专注持续，也没办法获取更多的学习成就感。一节课40分钟时间，对于小学生而言3～4个任务比较适宜。最后，设计时要考虑任务之间的思维层次，一般由浅入深，让学生逐步打开思路，不断有新的收获，如果一上来就是难度超高的任务，会让学生产生畏难情绪，失去继续学习的信心。

学生是学习的主人，对自己的学习质量能够梳理、反思和完善是自主学习最核心的内容。当教师在课堂上设计好3～4个难度层次都相对适宜的学习任务，并组织学生认真投入其中，开展学习实践时，一定要引导学生自我评价学习情况，反思总结方法，自评学习状况。自我评价的内容不能仅限于题目的对与错，更重要的是反思用时、方法、进步、态度等方面，可以不用非常明确具体的分值，采用打五星评价或画笑脸等方式，因为自评的目的是引导学生养成对自己的学习有反思的意识，而非评价本身。重视课堂上学习表现的自我评价，也是为了打破以考试成绩为唯一评定的依据，把评价前置，也是把调整前置，把最后目标转化成日常的小目标，在过程中完善自己。立足让学生看到自己的学习表现过程，分析和认识自己，把学习自主权以及学习评价权交给学生，让其在一节节课中慢慢地体验感知，逐渐形成学习主体意识、反思意识，培养良好的学习习惯。

三、借集体伙伴的互评，巧用同伴的感染效应

课堂学习是全班同学集体学习的时刻，同伴共同学习会产生积极或是消极的影响，教师自然需要争取更大的积极效应。“自能课堂”虽然强调的是自主学习能力，但利用集体环境，用优良的行为习惯相互感染可以促进自我学习主体产生积极效应。

树立榜样是巧用同伴效应最常用的方法，表扬一个带动一班。教师在具体榜样激励时，首先要有针对性地培养目标，比如一周内想要调整班级写字姿势，那么就要特别关注这个方面，树立正面典型。表扬时一定要有具体的人，把名字大声地报出来，可以激励被表扬的同学；要有具体的行为，也是对全体学习行为的教育目标，说的是某一位同学，但可以对全班同学行为进行引导；要有具体的结果，指明行为背后的价值指向，让学生明白为什么提倡这样的行为，这样的激励表扬才有更好的教育意义。比如，“××同学读书时的姿势端正，真正做到了手到、眼到、心到，好的姿势带来了好的精神，投入学习就更有效啦”。明确指出名字，行为表现是读书姿势端正，具体为手到、眼到、心到，行为结果是良好的精神状态，加强学习的有效性。同时，教师也要有意识观察全班学生的表现，以防有负面因子影响全班，在负面因子出现行为之前不动声色地巧妙遏制，考验的是教师的教育智慧。当全班学生共同认真地投入学习时，这种环境影响会令每个学生更加投入学习，良好的学习行为可以相互感染。

生生互动让同伴学习有趣增效。课堂是个体认知的过程，同时在集体中学习也是社会交往的过程，对于学习内容的沟通互动，可以很好地促进思维发展，巩固新知，锻炼表达交往能力。学习过程中可以让学生在独立思考的基础上充分地互动。互动的方式也非常多，新知探索过程包括分工合作、交流探讨、争辩互评，作业过程包括相互批改、相互指导等等。教师要放权，释放时间和空间，把要讲的、要评的事情，创造机会让学生在互动中完成。同时，教师要注意一定要在独立思考的基础上进行互动，不能为了互动而互动，光图一个热闹。从个体学习出发，发生互动，放出去还要收回来，始终要明白生生互动或是师生互动最终还是为了学生个体学习的增值。

学生的内动力系统，可以促使学生自觉、稳定地发生学习，从参与感、尊重感、成就感等心理需求出发，思考学生在学习过程中的体验，这是“自能课堂”探索中重要的内容和表征，更是学生成长中最需要培养的学习品质。评价的内容和方式需要更多关注学生在学习过程中的良好体验，悉心搭建好学生的学习内动力系统，并且让内动力在学习过程中持续地发力。

（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学）

责任编辑：庄 源