素养本位的大单元教学设计与实施

杨红英 温铭英

核心素养是课程育人价值的集中体现，是每门课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生面对不确定未来时所需的必备素养。素养本位的大单元教学是落实学生学科核心素养的有效途径，通过研究与实践大单元教学，不仅可以帮助教师精准把握学科育人本质，促其专业成长，还可以促进学生举一反三、融会贯通，促进知识结构化，从而达成核心素养和学业质量的双丰收。笔者以小学数学五年级下册第七单元“折线统计图”为例展开具体分析。

一、素养本位的大单元教学设计

1. 教材适切性分析

笔者以往教学“折线统计图”单元时，往往把重点放在绘图上，着重强调描点、连线，浅层数据分析，忽略了学生在现实生活中调查研究数据的收集，没有重视折线统计图的预测和判断功能，数据意识难以有效发展。如何在真实的生活情景中，让学生感受折线统计图的特点和价值？在折线统计图的学习过程中培养学生的数据意识？基于以上问题，在认真解读课标的基础上，针对教材与课标的适切性做了如下处理：教材例题1中，全国总人口数统计表距离学生生活太遥远，学生对于通过直接信息做出判断、决策和预测的感受不深入，数据分析的意识不强，无法亲历数据收集，缺乏真实感，不能有效达到新课程标准关于根据实际问题需要，经历数据收集、整理和分析的过程，不利于对学生数据意识的发展和兴趣的培养。因此突破课堂教学时空的局限，从课内延伸到课外，从学生身边的真实问题“菏泽市空气质量”入手，让学生收集菏泽市2014—2022年空气质量污染天数的真实数据，亲历实实在在的完整活动过程，有效地落实统计活动的“过程性”，提升数据“亲切感”。

2.单元组织中心分析

本单元以折线统计图的核心素养数据意识组织单元观念群的学习，从亲近数据、喜欢数据、拥抱数据三个递进层次来进行单元组织中心的架构。这是一种从素养到能力再到知识技能的自上而下的提取过程，这样可以更精准地把控学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。在单元组织中心大观念数据意识的引领下，学生通过菏泽市空气质量这一真实情景，经历收集、整理、呈现、表达、分析、预测和判断的完整过程，用数据看世界、用数据思世界、用数据说世界，感受数据的力量，培养数据意识，发展应用意识。

二、素养本位的大单元教学实施

前面这一系列的工作最终要落实于课堂教学，让学习真正发生，让成长看得见。通过单元预览的单元情境、单元总体安排、单元学习目标、单元学习建议四个部分，学生可以清楚地看出本单元实施的具体路径。

本单元的情境通过学生非常喜欢的《小狐狸卖空气》的视频故事导入，通过问题：实际我们吸入鼻腔的空气质量是怎么样的呢？引发学生思考，激发学生学习的热情。学生为了搞清楚“空气质量怎么样”这一问题，就要走近数据查阅资料，亲历数据的收集和整理，分析数据得出结论。在调查研究菏泽市空气污染质量情况的过程中，把数学学习从“老师安排的事儿”转变成“学生自己的事儿”，甚至是“学生本能的事儿”。

1. 任务驱动，实现深度学习

本单元菏泽市空气污染質量研究的情境教学贯穿单元始终，比如第3课时“蓝天保卫战”通过层层递进的任务实践以达成深度学习。

任务一：用数据意识“看”世界。根据活动一“生态环境部通报了2022年菏泽市空气质量全国排名倒数第19名”，让学生结合不同情境选择合适的统计图并进行空气质量排名倒数的原因分析。在活动二中通过读图、对比分析菏泽、咸阳、拉萨三个城市2022年12月5日—11日的空气质量情况，寻找菏泽空气质量排名倒数的原因。教师提供学习脚手架“学习任务单之阅读拓展”丰富学生视野。

任务二：用数据意识“思”世界。在活动一中“观看视频《雾霾进入身体全过程》和阅读材料，学生用数据帮助自己思考解决问题”。通过活动二探索2022年各大城市天气污染的规律，感受数学与生活的密切联系，体会运用数学知识解决生活中的实际问题，培养学生用数据思考的意识。

任务三：用数据意识“说”世界。活动一“空气质量绿色出行”，小组合作学习，拿出绿色出行方案。活动二“面对环境污染，你有什么想法”，运用本单元所学的折线统计图知识结合身边污染现象，让学生写一份蓝天保卫战的倡议书或者录制以《保护环境，从我做起》为主题的演讲视频。可以看出这是一个自下而上螺旋式上升达成核心素养落地的具体化的过程，学生通过完成进阶的小任务活动，在知识技能的基础上发展能力、提升素养，整个学习过程中学生的数据意识充分得到了发展。

2.评价嵌入，保障深度学习

从目标到达标，评价先行，在单元学习进程的设计中嵌入评价，去检测学生是否能根据2014—2022年菏泽市空气质量折线统计图，找出数据中蕴含的信息，并按照各项环境指标进行简单的数据分析，会根据数据的变化作出合理的判断，提高数据分析和表达能力，从而根据分析结果提出合理建议。

以下评价指标（见表1）在第3课时执行，本任务分为方案设计和汇报展示两个阶段。方案设计由学生个人独立完成，汇报展示分为两个环节：① 组内展示时，4人为一小组，组员根据评价标准进行互评，推选出本组最佳设计方案；② 班级展示时，全班学生根据评价标准对介绍人员进行评价，教师根据评价标准的不同维度进行指导，组长记录评价结果。

三、素养本位的大单元教学反思

1. 学生的成长与变化

学生数据意识的发展不是一朝一夕的事情，相较以前的传统学习，笔者以菏泽市空气质量真实情境为学生提供自主探索的空间，充分相信学生，放手让学生去操作、去探索、去展示。学生经历折线统计图的全过程，提升了统计思维水平，充分感受到了用统计的方式能看出菏泽市空气质量的发展变化趋势，通过数据变化看到菏泽市生态环境委员会为守护蓝天做出的努力和效果，也深刻地感受到“保护蓝天、人人有责”，意识到自己也要为蓝天保卫战做些力所能及的贡献，小手拉大手，带动家庭承担一份担当和小小的奉献。

2.教师的成长与变化

通过探索与实践，笔者感受到大单元教学是对传统教学的突破，是学生核心素养达成的有效途径；大单元教学更是教研共同体之下团队的精耕细作，这样的精耕细作既培养了教师的宏观思考，又锤炼了教师的微观设计，让一线教师能像专家那样思考、研究、实施，是一线教师专业成长的最佳成长途径。

（作者单位：山东省菏泽市东明县第九小学）

责任编辑：庄 源