小学语文“阅读与交流”领域素养的培育策略研究

刘甜甜

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。能阅读日常的书报杂志。”在当今数字化时代，信息化、网络化发展迅速，非连续性文本因文本直观、形式简洁、信息涵盖量大且易于分析、比较的特点，在现代文本阅读中尤为重要。以部编版小学语文六年级上册第三单元为例，谈谈在核心素养方向下，小学语文板块教研对非连续性文本的思考与实践探索。

一、依据课标要求，明确素养方向

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）阅读与鉴赏方面提出，“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”；在“实用性阅读与交流”任务群中陈述如下：“本学习任务群旨在学习引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情景和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”

由此可知，非连续性文本阅读属于实用性阅读与交流，可分为阅读与交流两大层面。“实用性阅读”首先是为了生活中的实用价值的阅读；其次，“实用性阅读”是以实用性文本为主要内容的阅读，其中偶尔掺杂叙事性文本或思辨性文本等内容，但是其阅读文本的主方向还是具有实用性的，以学生获取有价值的信息为主要目的；最后，“实用性阅读”是以实用性阅读方法和策略为主要手段的阅读。“实用性交流”指的是在实际生活中所需要的交流语言，具体包括口头语言和书面语言的交流。因此，“实用性交流”是在某一具体、真实的生活或学习情境中展开，强调学生的亲身经历、亲自体验和亲自参与。

从中我们可以明确非连续性文本阅读在小学语文教学板块中的价值定位：在教学和生活情境中展开阅读，根据具体的目的进行有价值信息的处理；比较、概括、整合有用信息进行表达和交流，广泛应用到学习和社会生活中。初步分析课标对“实用性阅读与交流”任务群的相关要求，结合教材，我们能够发现，本单元在学习目标、学习内容和学习方法三个层面清晰地呈现出来，同时也立足学生核心素养发展，发挥语文学科的育人功能。

二、依据素养方向，确定培养目标

以部编版小学语文六上第三单元为例，根据课程标准提出的素养要求，首先要明确培养目标。

1.单元基本信息

本单元属于策略单元，人文主题是引导学生在阅读时要有目的地阅读。选的课文《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》都是在阅读中学习方法。为了本单元的学习，教材编排设计的语文要素为：① 根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。② 写生活体验，试着表达自己的看法。

2.单元课后题及阅读提示分析

阅读提示和課后题紧紧围绕课文展开，是编者精心设计的，紧扣单元要素展开，为单元教学提供了方向和参考。梳理本单元的阅读提示和课后题，我们可以发现：“为了完成不同的任务，你是怎样读这篇文章的？或你在阅读时是怎么做的？”这一类问题都是为了落实语文要素①；“讲一个有关于老师的故事”等这一类问题，则是让学生融入自己的生活经历与体验，表达出自己的看法或感受，指向语文要素②的达成。

结合课后题我们具体分析。如《竹节人》一课中要求学生：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；《故宫博物院》要求学生：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。这两个任务都是培养学生在阅读时筛选相关文本、提取文本中关键信息的能力。《竹节人》一课中讲一个有关老师的故事，以及《故宫博物院》中选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解的任务，则是培养学生整合文本材料、灵活运用文本信息的能力。

3.确定素养目标

综上所述，根据课标要求，结合教材与相关单元语文要素可知，非连续性文本板块对学生的培养目标为：在阅读、学习活动中，根据不同的任务与需求，要选取恰当的方法，分析、提取、整合有价值的信息，以此来解决实际任务。同时，锻炼学生的语言表达能力，强化学生语言表达的规范性和准确性，从“学”到“用”能真正得到落实，真正解决学生生活中的实际问题。

三、梳理典型命题，归纳素养维度

1.文本类型

在文本类型上，非连续性文本与记叙文、说明文等连续性文章体裁不同，它强调文本内容的综合性且文意与主题的连贯、一致，并把连续思维、碎片思维和点状思维有机整合起来，让读者在众多间断性的文本当中捕捉共同点，发现文体的共性。因此，非连续性文本具有简明、直接、信息涵盖大、概括性强、易于比较等特点。

2.素养考查维度

根据非连续性文本的独特的文体特点，结合题库以及典型命题，我们对非连续性文本的命题进行大量的比较、分析可知，非连续性文本要考查的是学生根据给出材料，采用恰当方法，获取材料信息、分析信息和解释信息，并能够对新信息做出判断和评价的能力。主要体现为学生的筛选能力、提取能力、整合能力、分析能力以及运用能力，这五种能力即为非连续性文本的考查维度，也是在课标指引下，学生要达到的素养目标。其常考题型可大致分为以下几个维度：

维度一：文本内容概括

这一类的题型，要求学生在阅读文本的基础上，整合、提取主要信息，用自己的话加以概括，即用简洁的语言概述材料的主要内容或结论。例如：材料一主要讲了一件什么事？或请简要概括材料的主要内容/简要概括“×××”事物的独特之处。

维度二：信息分析判断

这一类的题型，要求学生辨析文本中信息与给定信息是否一致，进行比较、分析。此类考点有两种考查题型，第一类：根据材料，判断信息的正误；第二类：根据材料，分析（推断）“×××”的原因。如：对材料有关内容的分析与概括，正确的一项是（ ）/下列有关“×××”的表述，不正确的一项是（ ）。

维度三：图表分析

图表类的题目简洁明了，易于分析比较。要求学生根据给定的表格，提取相关信息，得出相应结论。例如：根据材料中图一的信息，在材料中的横线上补写一句话/下列对图表内容的分析，不正确的一项是“×××”/通过阅读图表，你获取到、了解到了什么信息/得出了什么结论。

维度四：字词赏析/手法分析

赏析类的题型种类较多，大致分为字词赏析和句子赏析两类，其中句子的赏析包括修辞手法和写作手法的分析。此类考点有四种考查题型，第一种：品味加点字词的表达效果；第二种：分析加点字词能否删去，为什么。第三种：“×××”句段运用了什么方法，在文中起到什么作用；第四种：“×××”运用了什么表达方法/表现手法，这样写有什么好处。

维度五：主观运用

此类题型需要学生通过阅读给定文本，根据相关任务，结合生活经验和自身的思考，进行答题。有三种考查题型，第一种：方案设计类，根据给出的材料要求，提出解决材料中出现问题的措施、方法；第二类：观点看法类，阅读材料，对材料中包含的事实或道理做出自己的评判，并阐述理由或发表自己的看法并阐述依据；第三类：建议感悟类，结合材料内容，交流在阅读文本中有哪些收获、启示；或针对材料中的问题、现象提出合理化的建议。例如：根据材料写出几条有意义的结论/结合生活体验，谈谈材料给你的启示/根据材料，提出几点建议。

四、依据素养维度，制订素养培育策略

根据非连续性文本大多为实用类文本的特性，结合课标为指向的學生素养培养能力，即学生筛选信息、整合信息、运用信息的能力。要求学生在答题时要看清任务要求，根据任务要求筛选、整合、运用信息，特别关注标题、中心句、文本的结构（总分、并列、递进、对比等）。信息筛选要辨别出错误信息，信息整合要有统观材料的意识，信息运用要结合生活实际与文本内容解决问题。

考查文本内容概括维度时，可以使用的策略与方法有三种：① 直接提取法，从阅读材料中直接提取相关词句进行回答。② 归纳提炼法，这种方法适合用在多则材料罗列的文本中，需要先对各材料分别提取、概括，然后把概括的内容组合成句，综合整理形成解题思路。③ 意思概括法，根据题目要求，阅读文本，提取主要信息，进行归纳概括，最后用自己的语言总结、表达出来。

考查信息分析判断维度时，可以使用的策略与方法有三种：① 材料对照法，把材料内容与给出选项进行仔细对照，比较给出选项信息是否正确。② 材料整合处理法，对所有阅读材料进行概括、整合与分析，辨析选择或判断信息的正误。③ 关注细节法，关注材料中的细节，特别是容易忽略的细节，注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有等问题。

考查分析图表维度时，可以使用的策略与方法有四种：① 读表题，表题是大多数学生容易忽略的地方，但表题与考察方向密不可分。② 注意表题中的分类。读图表的时候，不能单一分析，要注意图表中横轴、纵轴的分类情况，注意比较、分析。③读数据，读图表中的数据，也要注意横向、纵向比较，以便于获得完整、客观的信息。④ 注意图表的注释或者说明，解释性文字或者说明可以帮助我们简洁、直观、快速地把握图表所涵盖的信息，尤为重要。综合以上四种方法所得信息，比较、分析数据，得出结论。

考查字词赏析/手法分析维度时，可以使用的策略与方法分为两大类。字词赏析类：① 联系字词，先解释词语的本意，然后解释词语在文中的意思。② 联系上下文，分析字词处在上下文的什么位置，有什么作用。③ 联系文本的中心与文本主题，分析字词在表达中心情感和主题上有什么作用。加点字词能否删去类：首先表态——不能删，然后解释这个词语的本意以及在句子中的含义或作用，接着分析若删去该字词，句子所表达的意思发生改变，不符合实际等，最后表述该词体现了语言的准确性、严密性、逻辑性等特点。

考查主观运用维度时，针对方案设计类的题型，采用的答题方法为：① 从阅读材料中寻找设计的原则与思路。② 设计出具有可行性的方案，提出修改意见。针对观点阐述、建议、感悟类的题型，采用的答题思路——谈观点、看法时，要简洁清晰地表述，可采用“我认为……，理由是……”等；要紧扣材料，根据材料中存在的“问题”给出合理的“建议”；要注意联系文本的主题思想，看文本的中心是什么、文本中提倡什么行为/事件，批判什么行为/事件，答题方向不能违背文本方向。针对文中出现的问题、现象，着重回答应该怎么做。题目中如果要求结合生活实际，首先要联系生活中具体的事例，所列举的事例与材料的主题思想相关联，说明的理由要充分，有理有据。

（作者单位：山东省济南市历城区礼轩小学）

责任编辑：王 燕