特殊群体学生体质健康评估与干预研究

2023-12-02林春月王丽娟

当代体育科技 2023年31期

林春月王丽娟

(海南经贸职业技术学院海南海口 571127)

目前，伴随综合国力的不断提高，教育事业也在迅猛发展。中国教育体制的发展与改革逐渐重视公平、公正，倡导以人文为本，以较低入学门槛为目标的教育体系的构建，使病、残、伤等特殊学生群体享有平等受教育权，走进校园，接受更高水平的教育。在应试教育的背景下，由于场地、师资团队、器材等一系列硬件条件的制约，多数院校在体育教学方面存在缺陷，过分追求学习成绩的提升，致使肥胖率直线上升，这些问题都是人们不能逃避的话题，也引起人们对特殊群体学生体质健康评估与干预的深入反思。

1 特殊群体学生体质健康评估意义、方法与现状

1.1 评估意义

为全面提升国民健康素质，必须对我国青少年学生群体的身体素质和健康状况进行深入研究，以便及时掌握最新的体质健康发展趋势。体质测试报告是反映学校开展体育锻炼活动状况的主要依据，也是进行科学决策和管理的重要依据。通过对身体素质进行检测和评估，可准确发现潜在问题并采取相应解决措施。特别是中小学阶段，由于特殊群体学生所占比例大，其对体育锻炼和身体发育的影响更大，因此研究其体质健康评估与干预具有重要意义。该文立足于新形势下特殊群体学生，以青少年学生体质健康大幅度下降为核心，结合体质测试报告、国内外相关文献资料，进行科学、全方位评估特殊群体学生的体质健康状况，积极推动特殊群体健康成长，为体育教学可持续发展提供针对性基础理论支持。

1.2 评估方法

1.2.1 逻辑分析法

依托对相关特殊群体学生的体质健康整体状况进行系统整理和深入比对研究，进行逻辑分析和可行性研讨，以满足选题的核心需求。

1.2.2 文献资料法

为达成调研任务以及全方位调查要求，将在中国知网检索与各个院校体质健康测试相关的信息数据，并进行深入分析，同时还将参考优秀博士论文，并收集相关数据，比对研讨。

1.3 评估现状

一般来说，大多数院校将特殊群体学生归为三大类：第一，因患有不同程度疾病而无法积极参加剧烈运动的学生，以及残障群体；第二，身体患有多种慢性疾病或其他不明发病原因的疾病群体；第三，智力障碍、精神发育迟滞、运动素质极差以及过于瘦弱、肥胖的群体（如表1 所示）。其中，以特殊群体学生为代表的体育教学对象是比较容易被发现，也是容易得到及时治疗和干预的群体。由于后天疾病或先天缺陷的影响，以及缺乏适当体育运动，体质较弱和特殊群体学生可能会出现身体机能逐渐下降的情况，与正常学生存在显著差异。

表1 特殊群体学生体质健康评估

因此，为更好地改善这一现状，就需要对体育教学中如何增强学生体质进行分析研究。其在参与相关体育锻炼时，常常会面临一些心理上的矛盾，这种矛盾主要表现在以下几个方面［1］。首先，此类学生群体极其渴望在体育活动中获得与其他同龄人相同的体验和快乐，渴望从中获得更多的成长和发展。同时，此类学生群体也会因为自己的体育成绩而感到十分苦恼。其次，由于此类学生群体在身体的某一部分存在缺陷，导致他们在从事相关的体育活动时表现出的自信不足，反而呈现出一种自卑、排斥、沮丧的负面状态，尽管这些学生在学习态度以及意志品质方面表现出色，但由于心理自卑、身体缺陷的影响，他们无法在公共场合畅所欲言，反而显得寡言少语。对于这部分学生而言，其自身具有相当强的自卑感，因此，这一类学生在参与体育锻炼时往往会因为自己缺乏自信心而导致出现运动损伤等情况，甚至有的还发生严重安全事故。在对特殊群体学生进行一系列调查后，发现其心理状态大多非常健康，只有部分人在心理健康方面遇到一些问题。

2 特殊群体学生体质健康影响因素

2.1 学生因素

在长时间“有色”视角下，特殊群体学生在内在压力的作用下，逐渐形成害怕被嘲笑、排斥、沮丧以及自卑等不良心理状态，这也导致他们排斥积极参与体育锻炼。导致这些现象发生的主要原因就是他们没有意识到身体健康状况与学习之间存在着密切关系。许多特殊群体学生对于自身健康的重视远远不够，健康意识较弱，不理解健康饮食、体育锻炼的意义，导致有些学生即便察觉到身体出现一些轻微“异常”，也难以采取实际行动有效解决问题，从而产生一系列负面影响。这些现象严重影响特殊群体学生自身的身心健康发展，因此需要加强研究和关注特殊群体学生的体育教育工作，以促进其健康成长成才。

2.2 家长因素

在当今社会，人们对于子女的期望已经根深蒂固，认为只有通过上大学才能找到未来的出路，同时也普遍过度溺爱孩子，特别是在孩子身体出现缺陷时过度保护，还担心孩子会受累受苦。这种情况下，孩子往往不能得到充分锻炼而影响身体健康，甚至出现一些严重疾病和心理疾病。长期下来，孩子可能产生厌学情绪、自卑感，甚至自杀念头。因此，许多家长选择坚持安逸的生活，远离体育活动，以期获得更好的结果。许多家长坚信，当孩子无法与其他孩子正常互动时，带着他们离开周围人群，会给孩子带来心理上的创伤。

2.3 学校因素

第一，普遍存在免修或见习。体育课程不仅是一门旨在提高学生身体素质的课程，还是更加注重培养学生多方面能力和素质的课程。体育教学过程中，教师往往会根据不同类型的学生采取相应的教学方式。如果这种教学模式被长期采用，将会显著降低特殊群体学生对体育锻炼的热情，学生将完全失去对体育锻炼的兴趣，甚至可能导致学生产生对体育锻炼的排斥心理。因此，体育教学工作者必须积极改变教学方式与手段，在实际中运用多种教学方法来激发学生参与体育锻炼的积极性，使之成为促进学生身心全面发展的重要力量。学生的身心健康将面临更为严峻的挑战，这将对其心理、生理健康产生深远的负面影响。

第二，专业化师资团队力量薄弱。除自愿参加保健班的学生外，也有一些特殊群体学生被安排到普通体育课授课，但由于部分教师职业水平不高，大部分的特殊群体学生无法被特殊关注，学习成果不尽如人意，因而不能为其提供相应体育专业课程。另外，针对特定群体学生教育培训还处在摸索中，要根据国家的具体要求，对其进行持续改革，为特殊教育开辟一条崭新的道路。

第三，国家政策扶持力度不够。鉴于特殊群体学生的独特性质，我国高等教育机构难以专门培养专业的指导教师，因此特殊群体学生只能被安置在正常学生的班级中。他们中大多数来自农村或偏远地区，有相当一部分是留守儿童和单亲家庭子女，这些孩子从小就缺乏父母关爱，缺少良好的学习习惯与生活习惯。因此，教师在照顾特殊群体学生的过程中，未能将全部精力投入到这一方面。这就导致我国高校体育教学对特殊群体学生针对性辅导无法顺利进行。尽管我国教育经费总体紧张，但针对特殊群体的补助体制尚未完善，导致我国特殊群体师资团队培养存在缺陷［2］。

3 特殊群体学生体质健康干预途径

3.1 构建体质健康管理体系

在校园中，教师可以利用各种渠道，如课余活动、课堂以及宣传栏等，普及心理健康知识和自我情绪控制方法，从而使每个学生都能够掌握自我调节的技巧。将心理健康教育渗透于日常教学工作中，帮助学生树立健康向上的人生观与价值观，让他们成为身心健康的群体。需要对每位学生的心理健康状况进行紧密关注，及时发现并上报，第一时间采取行之有效的解决措施，以避免发生一些无法挽回的意外事件。

与此同时，应当为特殊群体学生提供康复保健课程，并根据其实际情况，实现课堂内外体育课程有机结合。另外，在体育教学课堂中，教师还要注意发展并培养学生体育运动兴趣，帮助他们建立正确的运动观念。有些学生的身体缺陷并非先天所致，可通过科学合理的体育锻炼逐渐得到改善。

3.2 开展以特殊群体学生为核心的特色体育活动

针对那些无法像同龄健康者一样参与体育活动的特殊群体，在同等规则下竞赛的学生，学校体育组织可以全方位开展以特殊群体学生为主体的特色专题体育活动，深入贯彻《全民健身计划条例》，塑造校园文化，举办体育文化节，创设体育活动氛围，引导特殊群体学生关注身心健康。为大幅度提高学生的身体素质和健康水平，学校可以提供小负荷低强度的运动项目以及一系列彰显集体精神的运动项目，以满足特殊群体学生的核心需求。

3.3 提高特殊群体学生健康意识

目前，许多学生对于体质测试的理解仍停留在对体育教师与课堂的表面现象的层面，缺乏对其目的的全面认知。特别是针对特殊群体的体质测试，更是不重视。因此，为大幅度提高特殊群体学生对体质健康的认知水平，需要在教育过程以及整个校园宣传中贯穿始终，首先引导学生关注健康问题，其次学校实施科学、行之有效的调控措施，最后通过对体质健康数据的全方位分析监控，实现循环动态目标。

3.4 完善优质体育人才培养体系

当前，大多数院校设有体育课程，但缺乏运动康复学以及运动医学等专业性较强的课程，因此这些课程只有在专业院校内部才会涉及。对于体育教学调查现状，教育部门亟须加强师资培养，以培养更多的优质专业人才或吸引有兴趣的学生进行培养，完善体育优质人才培养机制，实现医学、体育以及康复学等其他专业的跨学科交叉融合［3］。

3.5 设立体能薄弱群体体质健康干预课程

3.5.1 寻找相关的体育场所与设施

当前，多数院校体育基础设施的建设存在缺陷，无法容纳全校师生，这些问题会对体能薄弱学生的身体素质锻炼产生一系列负面影响。另外，很多院校在体育课中会安排一些复杂、不科学的体育活动，导致许多学生不能坚持下来。为更好地满足特殊群体学生核心体育锻炼需求，学校应当加大对体育基础设施的投资力度，并且利用周边的空场地实施多维度、多层次的体育训练，不仅可以充分节约空间，还可以加强体育训练力度，为特殊群体学生的全方位训练提供极大便利。同时，院校可以通过积极寻找合理、应用价值高的体育场所，并加大对体育设施的投资力度，为身体素质较差的特殊群体学生提供有力的体育活动支持。

3.5.2 开设并完善体育课程

尽管一些高等学府已经推出相关体育课程，但由于师资团队建设不足、缺乏针对性体育教学计划等原因，学生身体素质并未得到有效提升，无法提高学生对体育教学的重视度，使学生对体育运动很难产生兴趣，影响学生体质健康。与此同时，构建系统化专业体育课程体系，学生能够巩固体育活动理论知识，通过反复练习，其身体素质将得到显著提升［4］。

例如，通过大幅度增加课程参与性、趣味性，使特殊群体学生在参与体育活动时能够沉浸其中，享受其中的乐趣，从而激发他们的参与热情［5］。以比赛为媒介，激发学生参与锻炼的热情，感受在比赛中所获得的成就感，同时也有助于培养学生顽强拼搏、不屈不挠的意志品质，为后期体育锻炼奠定基础。

3.5.3 开展专题体育活动

由于多数院校未能向特殊群体学生全方位普及与开展专题体育活动，导致体育项目相对匮乏。许多体育活动运动强度很大，如3 km长跑等，由于特殊群体学生身体素质较差，长跑时会力不从心，还有一种害怕的心理，因此在训练中常常偷懒，这无法改变其体能较弱的现状。如果不能够提高特殊群体学生对于体育运动的兴趣和积极性，就无法达到锻炼的目的。因此，在对身体素质较差的特殊群体学生进行相关的体育锻炼时，应根据学生实际身体特征开展针对性体育活动，加强体质健康干预。

3.5.4 强化体质健康评估激励力度

加强评估激励的力度，主要在于激发学生积极参与体质健康干预的内在动力，从而使干预方案科学、合理，并容易实施，逐步形成良性循环，以实现精准干预。为此，在开展教育活动中必须注重对特殊群体进行有效心理辅导与行为引导。以下几种可行的方案可供选择。

第一，评优方式。采用评优方式，对“锻炼达人”进行评选，学生可以打卡累积，通过优质平台参与锻炼，完成阶段性体育锻炼任务以及相关体能训练等测试，并根据“锻炼达人”评定标准综合评估。同时还可以向教师和家长展示自己每天参加体育锻炼情况，并将锻炼结果进行反馈［6］。

第二，评选健康家庭。鼓励家庭成员积极参与体育锻炼，从而创设健康、温馨、积极的家庭氛围。健康家庭主要是指在家庭成员中坚持参加体育运动并养成锻炼习惯，身体健康，生活质量较高，具有社会适应能力、自我保健能力的家庭。评选健康家庭，可依托健康行为以及身体锻炼等多领域综合评估，从而转变健康观念，大幅度提升健康水平，创设健康环境，积极促进孩子健康成长［7］。

第三，评选健康班级。通过实施强化体质健康干预措施，有效提升学生身体素质水平。在区、县中，可由学校为基准科学、合理评选健康校园，而学校则可由班级为基准科学、合理评选健康班级。

3.5.5 家长做好协同工作

确保充足的睡眠和营养摄入，是家校合作的重中之重。若学生膳食不均衡，睡眠时间未达标，单纯依靠体育锻炼大幅度增强体质很困难。就目前学生的睡眠状况而言，存在着明显熬夜写作业以及不良睡眠习惯的问题。这不仅会影响学生的学习效率，还可能引起其他疾病，甚至诱发心脑血管疾病等。营养过剩和缺乏运动是导致肥胖或超重的主要原因，而营养不良则是低体重的主要根源，这两种情况在人们的生活中都存在。为确保学生体质健康水平大幅度提升，家校应共同合作，提供合理、均衡营养，并保障充足睡眠［8］。

参加体育锻炼既是学校生活的一部分，也是孩子在成长中必不可少的健康促进方式。所以，父母在家中主动参加运动，培养运动能力，对于健康成长有很大的作用。根据多项关于家庭体育活动的调查结果可知，热衷于体育的家庭，其子女更倾向于体育运动，而家长沉默寡言，不爱运动的家庭，其子女可能同样对体育运动有排斥心理。很明显，家长积极参加各种体育活动，子女就会潜移默化受到影响，对体育活动充满求知欲［9］。