初中语文作业的优化设计

刘宪计

（福建省罗源县中房中学，福建罗源 350606）

一、初中语文作业布置的价值

（一）语文作业具有诊断与反馈作用

语文作业对于学生的课堂学习效果具有一定的诊断与反馈作用。布置语文作业，通过检查学生的作业完成情况，可以发现学生在课程教学中知识的吸收程度和掌握情况，从而检验课程教学的效果。在学生作业中所发现的普遍掌握都比较薄弱的部分，教师可以在合适的时候进行强调和补充。

（二）语文作业能够帮助学生复习、巩固所学知识点

语文课程中的知识点非常繁杂，比如字词、修辞手法、文言实词、虚词等，这些在学习之后都需要加以练习和巩固。而语文作业则具有复习、巩固的作用，布置作业能够帮助学生巩固所学知识，从而提升课程教学质量。

（三）语文作业能够培养学生语文素养

语文作业中的朗读训练、字词训练、写作训练等能够提升学生的语言文字应用水平；语文作业中的名著阅读、整本书阅读、实践活动等能够培养学生的思维品质，提升学生的审美鉴赏与创造能力，对于学生的文化理解与传承素养也有一定的提升作用。可见，语文作业对于学生语文素养的培养和提升是非常有效的。

二、目前初中语文作业设计存在的主要问题

（一）作业难度分界模糊，难以满足不同学生的发展需求

不同的学生学习程度不同，对于作业难度的认知也是不同的。在传统的作业设计过程中，教师常常会为全班学生布置统一的作业，并没有根据学生不同的学情来布置不同难度的作业，导致学习基础扎实的学生完成起来过于简单，能力无法得到更好的提升，而学习基础薄弱的学生完成起来则较为艰难，花费的时间也比较长。如此，不同学习层次的学生学习需求和发展需求都得不到满足。

（二）作业内容与形式单一，缺乏创新，难以提升学生语文核心素养

优秀的语文作业设计是丰富多彩、能够兼顾到学生语文核心素养培养的，如此才能实现育人功能的发挥。然而，当下的初中语文作业内容与形式相对比较单一，多集中在抄写性作业、背诵性作业、积累性作业上，虽然对于学生语文知识的巩固有一定的帮助，但是缺乏创新，难以提升学生的语文核心素养，也难以培养学生的创新思维品质。

（三）作业评价方式与内容单一，难以调动学生积极性，无法挖掘学生潜力

在作业的布置与设计过程中，作业的评价也是非常关键的环节。当下很多教师在作业的评价方式与内容上都是比较单一的，多数会参照标准答案对学生的作业完成情况加以评价。对于语文学科来说，答案应该是多元的、包容的、开放的，而不应该是固化的、模板式的。单一的作业评价方式与内容自然难以调动学生的积极性，不仅会抹杀学生的创造力，还难以挖掘学生的潜力。

三、初中语文作业设计的优化措施

为了进一步优化语文作业，更好地发挥语文作业的作用，笔者认为可以从以下几点入手。

（一）为学生布置不同难度的作业，尽量贴合不同学情学生的发展需求

前面我们分析了，作业的强度与难度“一刀切”是不可取的。“双减”政策也提出了作业要控制总量、提高针对性。为了贴近不同学情学生的发展需求，教师应该布置不同难度的作业，因材施教。具体来说，可以设置分层作业，也可以设置自选作业。

1.分层作业。分层作业是以学生为中心和主体，根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分成几个层次，为不同层次的学生布置不同的作业内容，贴近学生最近发展区，使不同层次的学生都能够得到最恰当的发展。

举例来说，在学习《钱塘湖春行》这首诗时，教师考虑到不同层次的学生知识掌握程度的不同，要布置不同的作业。针对基础薄弱的学生，可以布置基础、简单的抄写、积累、巩固类作业，如在《钱塘湖春行》中找到表示初春景象的词语；积累描写初春景象的诗句至少五句。针对基础一般的学生，可以布置赏析、思考类的作业，如赏析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”；分析“乱花渐欲迷人眼”诗句中“乱”字的表达效果等。针对基础较扎实的学生，则可以布置拓展类的作业，如比较《次北固山下》与《钱塘湖春行》两首诗在描绘春景上各自具有的特色；扩写“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”等。

在语文作业的布置过程中，教师一定要注意布置呈现阶梯状的作业，要针对不同学习情况的学生设置难度不同、侧重点不同的任务，以便很好地照顾到每一个层次的学生，使每一个层次的学生都能够在力所能及的范围内完成作业。

2.自选作业。与分层作业不同的是，自选作业不以学生的学习层次为标准，没有严格地规定哪些学生做哪些作业，而是根据所教学的内容，统一布置基础题、提高题和拓展题，这些题目可以由学生根据自己的情况和兴趣自由选择。这样的作业更灵活，也更有利于提高学生作业的自我管理水平。

（二）丰富语文作业的内容与种类，使语文作业精彩纷呈

我们前文中提到，如今很多教师布置的语文作业多集中在抄写性作业、背诵性作业、积累性作业上，内容是比较单一的，形式也是比较陈旧的。为了减轻作业的机械感，激发学生对于作业的兴趣，减轻学生的作业负担，教师应该丰富语文作业的内容与种类，使语文作业精彩纷呈。为此，可以增设以下几类作业。

1.增设综合实践作业。为了丰富语文作业的内容与形式，在语文教学中教师可以增设一些实践型作业。

举例来说，部编版八年级上册《蝉》是法国作家法布尔《昆虫记》中的一篇，从蝉的地穴、蝉的卵这两个角度介绍了蝉的习性。据说，作者在认真观察蝉15 年之后才写出本文。在教学完《蝉》这篇课文之后，教师可以为学生布置一份实践型作业。以小组为单位，每个小组确立一种观察的昆虫，搜集资料，了解该昆虫的生活习性，并利用一个月的时间来观察这种昆虫，写下观察日记、拍摄观察照片。一个月之后，小组合作写出一篇“昆虫记”。这样的作业从教材出发，从课程标准出发，但是又不拘于课本，而是让学生走向大自然，走向社会实践，充分培养了学生的综合能力，应该成为我们作业布置中的一大亮点。

2.设置创造性作业。所谓创造性作业，指的是经过学生的创新和创造呈现出来的形式新颖的作业。设置创造性作业，不仅能够丰富作业的内容与形式，还能够发掘学生的创新创造能力，培养学生的创新思维品质。比如，将诗词改编为乐曲、为所学古诗配插图、为小说加旁白、将课文改编为课本剧、制作手抄报、制作自己的专属作品集等。这些都能够充分发挥学生的创造力，也都能够丰富语文作业的形式。

3.设置拓展性作业。语文的学习远远不止课本中的内容，因此在布置作业的时候，也应该关注语文的拓展性，为学生多布置一些拓展性的作业。关于拓展性作业，我们可以从课前、课后两个维度来布置。

（1）课前拓展性作业。课前拓展性作业就是要求学生在课前预习的过程中，对课文所涉及的内容提前进行资料的收集、整理，拓展教材中的内容。比如，可以为学生布置预习单，预习单上有具体需要拓展的内容（如写作背景、作者的其他同类型文章等）。

（2）课后拓展性作业。课后拓展性作业则要求学生在学习完课文之后，对课文的内容与主题有一个深入理解、思辨（如针对作者的观点是否认同展开辩论、针对文章的结尾有什么不同的想法展开改写或者续写等）。

（三）优化语文作业评价，充分发挥评价对于学生作业完成情况的促进作用

作业的完成并不是终点，作业完成之后，教师的评价非常重要。科学、全面的评价能够很好地激励学生，反馈作业情况，挖掘学生的潜能。为此，在作业的布置与设计中，教师还需要优化作业的评价，从关注学生知识与技能的掌握转向关注学生综合素养的培养，帮助学生发现自身潜能，更好地认识自我、展现自我。具体来说，可以从以下几点入手。

1.采用分层评价的方法。由于学生学情的不同，笔者建议为学生布置不同难度的作业，尽量贴合不同学情学生的发展需求。那么在评价环节也同样需要采用分层评价的方法。

首先，针对学习基础薄弱的学生，在作业评价的过程中要注意多鼓励、多肯定。在学习过程中由于种种原因，一部分学生常常会感觉到吃力、厌倦，在作业的完成上也可能会有种种不如意之处。教师在评价这部分作业的时候，要从基础薄弱的学生本身的学情入手，适当降低对于作业的评判标准，肯定他们作业中值得肯定的部分，发掘他们作业中的闪光点。

其次，针对学习基础一般的学生，在作业评价的过程中要多注意引导和启发。基础一般的学生往往有一定的学习动力，但是找不到学习方法。为此，教师在评价学生的时候，要注意多引导他们思考，多启发他们的思维，尤其是根据作业中反馈出来的不足，可以写上一些点拨的思路，如此能够使这部分学生茅塞顿开。

最后，针对学习基础扎实的学生，在作业评价的过程中要适当提高要求。学习基础扎实的学生作业完成度一般来说会比较高，准确率也会比较高，如果一味地进行肯定和表扬，容易使这部分学生产生骄傲的心理。那么教师在评价学生作业的时候，就可以适当提出一些更高的要求，比如布置的作文可以要求学生写出自己与众不同的见解，让作文更具思辨性等。更高的要求能够促使这部分学生发挥更大的潜力。

2.采用多元评价的方法。传统的作业评价往往是教师单向的评价，学生则是被动地接受评价。为了充分发挥评价对于学生作业完成情况的促进作用，我们可以采用多元评价的方法，采用多主体、多方位评价。比如，可以是学生自评、同桌互评、组内互评、匿名评价等，如此，学生不仅仅是被评价者，也可以作为评价者，他们站在评价者的角度，能够在指出他人错误的同时，也反观自己的作业，发现自己的错误。这样的评价远远比教师评价更直接、印象更深刻。

3.改后评价，增强自信。一般来说，教师对于学生的评价往往只有一次，在改正错误后则较少进行改后评价。其实，每个学生都希望能够完美地完成作业，希望能够得到教师的鼓励和肯定，这对于他们自信心的培养是非常重要的。因此，教师可以采用一次作业多次评价的方法。在学生完成作业之后，可以先进行学生自评或者生生互评，经过学生自评、生生互评之后，作业可能会进入到修改环节。那么，在学生修改之后，教师可以再次对学生的作业进行评价，此时的作业完成度较高，无论是准确性还是作业质量都会有所提高。而教师此时的评价则更多集中在鼓励、肯定和赞赏上，这样能够大大增强学生的自信心。

4.关注过程性评价。对于作业的评价往往是结果性评价，即对学生所呈交的作业成果进行评价，这样容易导致学生完成作业的过程被忽视。为此，要改革作业的评价方式，就要关注作业的过程性评价。比如，我们的实践性作业历经的时间比较长，但是呈现的作业形式可能会相对简单，教师不能仅仅对所呈现的作业成果进行评价，还需要对学生完成作业的态度、完成作业的方法以及完成作业的过程、各个环节所呈现出来的优缺点进行了解、跟踪、评价。尤其学生在完成作业过程中出现了困难时，教师也要多对其进行鼓励和各方面的支持。如此，学生在完成作业的时候就会改变以往存在的错误的、敷衍的态度，树立正确的学习观念，养成良好的学习态度和学习习惯。

四、结语

当前初中语文的作业设计仍然存在很多问题。比如，作业难度分界模糊，难以满足不同学生的发展需求；作业内容与形式单一，缺乏创新，难以提升学生语文核心素养；作业评价方式与内容单一，难以调动学生积极性，无法挖掘学生潜力等。因此，教师应该结合这些问题以及“双减”的要求，为学生布置不同难度的作业，尽量贴合不同学情学生的发展需求；丰富语文作业的内容与种类，使语文作业精彩纷呈；优化语文作业评价，充分发挥评价对于学生作业完成情况的促进作用。如此，才能真正落实“双减”政策，使作业设计真正能够促进学生的语文学习与综合发展。