新课改下高中语文教学中自主学习模式的应用与反思

姬万录

（甘肃省成县第一中学，甘肃成县 742500）

20 世纪末，党中央、国务院提出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的课程改革要求。进入21 世纪以来，以落实素质教育为目标的新课改一直在持续推进。新课改的核心理念就是以生为本，即教师在教学中要坚持以学生为中心，以学生的全面发展为目标，发挥学生的主体地位，培养和提升学生的核心素养。受此影响，高中语文学科广大教师为在教学中有效落实新课改的要求，在教学方法上也进行着调整，其目的是更有效地使学生参与课堂教学，进而发挥学生主体地位。其中自主学习模式教学法备受教师欢迎，且在部分学校取得了较大的突破，如杜郎口中学的“三三六”自主学习教学法、杨思中学“先学后教”的教学模式，以及现在比较流行的翻转课堂教学模式等，其中心目标就是要开展自主学习模式，发挥学生主体作用。从自主学习模式在高中语文教学中的应用效果来看，它对锻炼学生自主学习能力、调动学生在语文学习中的积极性有较大帮助，但同时也出现了一些问题，对此笔者谈谈自己的认识。

一、自主学习模式的内涵与特点

自主学习模式是与传统的接受式学习模式相对应的一种现代化的学习方式，它与它主学习有较大区别，主要指学生自己主宰自己的学习，即学生作为学习的主体，能够对自己的学习负责，自己做主而不受外界的干扰和支配。在学生学习中表现为：对自身的学习活动有计划、有安排；在学习过程中具有一定的控制、调节和修正学习的能力；在自身学习活动中有主动评价和反馈的意识，对待疑难点能够主动寻求解决的方案。从理念上来说，自主学习模式契合建构主义学习理论、主题教育理论和素质教育理论，且与新课改所强调的在课堂教学中发挥学生主体作用的要求具有一致性。

从特征上来看，自主学习模式具有这些特征：民主的学习氛围，这也是开展自主学习的重要前提，师生关系平等和谐、课堂氛围民主宽松；具有差异性的学习目标，即自主学习模式下尊重学生个体差异性，赋予学生自主制定学习目标的权利，有利于激发和维持学生在语文学习中的学习动机；具有可选择性的学习内容，学生在完成规定内容的前提下，可以进行拓展性学习；具有多元化的学习方式，学生可以结合自身学习特点来灵活选择学习方式；具有自律性的学习过程，即在学习过程中需要学生合理调控学习进度、主动调节学习行为、及时反馈学习效果，对学生综合素质要求更高；具有自知性的学习评价，即学生在学习过程中以及学习活动结束后，能够主动评价自己的学习行为和学习效果，这意味着学生也就成为评价的主体；具有创造性的学习探究结果，即因为学生个体的差异性，对同一问题可能会出现不同的思路或者观点。

由此可见，在高中语文教学中应用自主学习模式不仅能够发挥学生的主体地位，对学生扎实地掌握知识与技能、发展与提升思维、培养创造性都有积极意义，也就有力地促进了对学生语文核心素养的培养，完全契合新课改下的高中语文教学要求。

二、高中语文教学中应用自主学习教学模式的现状

目前的高中语文教学正面临着新的变化，新课程标准的颁布、新统编教材的应用以及新高考的实施都给语文教学工作的开展带来了新的挑战。在此背景下很多语文教师都在试图通过优化教学方法来提升教学实效，自主学习模式也备受教师青睐，但在应用这样的教学方法时存在一些问题，主要表现在：

1.误认为自主学习模式下需要教师少讲甚至不讲。部分教师为在课堂教学中凸显学生的主体地位，认为自己应该从“台前”回到“幕后”，因此教师就把更多的精力放到了任务安排、活动设计上，在课上却成为“旁观者”，教师的组织、引导和指导作用并未发挥，导致学生在课上学习中经常出现无所适从的现象，这实际上影响了课堂教学效率。

2.过于依赖学生的合作学习。当前高中语文学习内容丰富、广泛且时代性较强，同时也具有较强的知识性和系统性，这对部分语文基础薄弱、学习能力较差的学生来说难免会遇到一些问题。对此，很多语文教师在开展自主学习时往往是通过合作学习的模式来弥补个体自主学习的不足，但教师在开展合作学习时，在分组的合理性、问题的难度控制等方面存在不足，导致合作学习经常出现“无政府现象”或者“流于形式”等问题，严重影响了教学效率。

3.过度依赖多媒体教学。在教育信息化的大背景下，现代信息技术尤其是多媒体技术已经较为普遍地进入了高中课堂，它给教学活动的开展提供了新的助力。但在教学中，教师过度应用多媒体的问题日趋突出，主要表现在教师在课件制作上投入的时间越来越多，在课上也依照课件设计教条化地开展教学活动，但对学生在自主学习过程中的生成性内容则明显准备不足，同时也缺乏灵活的师生互动，这不仅约束了学生的思维，也不利于学生综合素养的提升。

4.教学评价缺乏针对性和实效性。在语文课堂教学中，教学评价是其重要组成部分，对矫正、引导学生的学习有重要作用。但教师在开展自主学习模式教学时，对教学评价的应用意识不足，教学评价泛泛化、随意性问题经常出现；且部分教师为了落实所谓的“赏识教育”要求，认为评价就要对学生进行表扬和鼓励，存在随意夸奖学生的现象，特别是针对学生在自主学习中存在的问题不能及时、客观地指出，这往往会成为影响学生自主学习效率的隐患。

三、新课改下高中语文教学中应用自主学习模式的有效措施

1.更新师生观念，为开展自主学习做好准备。观念影响行为，为了使自主学习模式在高中语文教学中有效实施，需要教师和学生都要更新观念，理解开展自主学习的必要性和具体要求，为在课堂教学有效实施自主学习教学法做好准备。

从教师层面来说，教师首先要更新自己的角色观念，即教师是语文课堂教学的主导，并准确把握“主导”角色的内涵，不仅要在设计教学时做好充分的准备，而且需要在课堂上发挥导学的作用，而不是成为“旁观者”；其次，教师要及时更新自己的教学理念，特别是要强化对“双新”课改的研究意识，要多研读新课标，充分理解新课标所强调的“创设综合性学习情境，开展自主、合作和探究性学习”教学建议的具体内涵，力争使教学活动与课程标准有机结合；最后，教师要进一步强化生本教学意识，多去研究和分析学情，既要关注学生整体情况，也要重视个体差异，为科学设计、实施自主学习模式做好准备。

从学生层面来说，教师首先要做好思想上的引导，从学生长远发展和新课标要求的角度告知学生开展自主学习的必要性和重要性，使学生在思想上充分重视；其次，教师也要给学生提出关于有效开展自主学习的建议与方法，使学生知晓自己的角色和努力方向，这样学生在操作起来才能够有的放矢；最后，教师还要鼓励学生为参与自主学习做好充分的准备，特别是在预习、参与、探究、交流等环节要提升主动性，便于在开展自主学习时发挥学生的主体作用。

2.重视激发学生动机，发挥学生主体作用。学习动机是引发学生参与并维持学习行为一种动力倾向，也是激发学生学习内驱力的关键因素。而开展自主学习的关键则是有自我激励的学习动机。它受到教师所设计的教学目标、学生的学习能力以及学习结果等多种因素的影响。

因此，为了确保学生能够积极主动地参与到语文教师设计的自主学习活动中，教师要在学生开展自主学习活动前给学生呈现具体的教学目标，如知识与技能、听说读写的层次要求等，并通过学习后的及时检测来给学生呈现自主学习的效果；同时，在学生自主学习中教师要进行不断的观察和适时的指导，增强学生在学习过程中的自我效能感；此外，语文教师要结合学生的差异性给学生设置分层的学习目标要求，使不同层次的学生都能够在自主学习过程中有获得感，这有利于给学生营造良好的学习氛围，也就间接激发了学生的学习动机。

3.重视合理调控，发挥教师主导作用。新课改下的高中语文课堂教学中，教师居于主导地位，因此在进行自主学习教学时也需要教师准确把握自己角色，切实发挥导学作用。根据自主学习的要求，教师的主导作用主要体现在这些方面：首先，结合新课标和教学目标的要求帮助学生制定自主学习计划，减少学生学习过程中的盲目性和低效性；其次，提供必要的方法指导，因为新课改强调“既要授之以鱼也要授之以渔”，如自主学习过程中要重视对工具书的应用，在阅读文本时要做好必要的标注，要在阅读的过程中把思考、总结结合起来，同时针对个人学习的难点要主动寻求同学或者教师的帮助，提高自学的实效性；最后，教师要适时参与，但要选好切入点，在学生遇到问题或者偏离方向时语文教师要予以适时适度的指导，努力做到既不缺位也不“越位”，科学地发挥教师的主导作用。

4.自主与合作结合，强化学生参与效果。高中阶段的学生已经具备了一定的知识和能力的积累，因此在开展自主学习时大部分学生能够参与其中，但部分学生往往会因为学习内容难度的增加而在自主学习时出现一些困难，对此需要教师把学生自主学习与合作学习二者紧密结合起来，力争使全体学生都能够参与其中，确保课堂教学扎实推进。

为了帮助学生解决个体学习中出现的问题，语文教师可以适当开展合作学习，但要处理好合作学习与自主学习之间的关系。合作学习的内容要有一定的代表性和综合性，确保有合作的价值，切勿出现为了合作而合作的问题；合作学习的形式一般是以小组为基本单位，教师一定要控制好小组的规模以及成员结构，人数4 人左右为宜，组内成员要“强弱搭配、优势互补”，即小组成员在学习基础和学习能力上有一些差异，发挥优等生的引领示范作用；合作学习的要求要明确，即要求每一名小组成员都要积极参与其中，先在个体学习的基础上进行探究，然后再针对重点、难点进行交流，每一名小组成员都要发言，在此基础上逐步达成学习的共识，并得到整个小组的认可。这样不同层次的学生都能够参与课堂教学，合作学习也进一步提升了学生自主学习能力。

5.恰当应用多媒体，与文本应用有机结合。多媒体信息技术在高中语文课堂上有其内在优势，主要表现在：首先，它能够为教师设计的听说教学提供恰当、便捷的资源，从而节约上课时间；其次，它便于教师创设丰富的教学情境，激发学生的学习热情；再次，它能够多样化地给学生呈现学习素材，特别是直观的视频资源和图片资源，这样既能够活跃课堂教学氛围，还能增加学习内容的趣味性；最后，能够从培养学生语文素养角度出发适当进行学习内容的拓展。但如果在学生自主学习过程中过度应用多媒体，也会使学生被其“束缚”，其独立思维的意识、创新意识都会受到影响。因此，在学生进行自主学习时，教师要注意把握好多媒体使用的时机，也要掌控好多媒体课件的内容，切勿为了一味求全而内容过多，教师要以“导学”为原则来恰当选择课件内容。同时，要把多媒体与文本资源特别是教材资源结合起来，引导学生拿出更多的时间和精力去分析教材内容，提升学生语言文字的阅读能力、提取有效信息的能力以及鉴赏能力，从而进一步提升学生的语文学科核心素养。

6.重视评价的功能，应用评价提升学习效果。新课标对高中语文教学评价实施也有具体的建议，首先它提倡评价要着眼于学生核心素养的整体发展，综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能；其次，它倡导评价主体的多元化，既要尊重学生的主体地位，也要考虑学生的个体差异，鼓励学生也参与到评价中；最后，它强调要选择恰当的评价方式，提高评价效率。因此，教师在开展自主学习教学时，也要重视发挥教学评价的功能，依据课程标准的要求，把学生自主学习的各方面表现与核心素养要求相联系，及时掌控学生学习效果；鼓励学生大胆进行自评，然后教师再予以适当指导，这样能够提升学生自我反思意识与能力；最后，要把教师语言评价与量化评价、测试评价结合起来，全方位把控学生学习，帮助学生改进优化自主学习。

综上所述，在新课改下的高中语文教学中，应用自主学习教学模式是落实新课标要求的有效路径之一，它对培养学生的语文素养也有很大帮助，有利于发挥学生主体作用，教师一定要在教学实践中不断尝试、不断优化，进而提升语文教学的效率。