分层教学法视角下的初中英语教学策略分析

杨虎平

（甘肃省武威市第十中学，甘肃武威 733000）

在传统教学模式中，教师经常会将班级全部学生视为一个整体，然后依据整体平均水平与自身经验，设计整体教学目标、内容、方法等。这虽然有利于学生高度同步的学习，但也容易造成学生“两极分化”的情况，学习能力强的学生紧跟教师脚步成长，而一些学习能力稍弱的学生存在“掉队”问题。为改善这一情况，越来越多的教师开始关注与应用分层教学法，其与初中英语教学的结合更是有独特优势。初中英语教师要充分认识到分层教学法的内涵与优势，科学运用其实践策略。

一、分层教学法的内涵与优势

分层教学法，指的是教师将学生根据现有知识与能力水平、潜力倾向，科学地分成几组水平相近的群体，然后在教学中结合实际需求对各群体进行“区别对待”的一种新型教学方法，也称“分组教学”。就目前来说，分层教学的特点包括“突出学生主体性”“尊重学生差异性”等，使其具有“调动学生主观能动性”“促进学生个性化发展”“培养学生自信心”等重要作用，能够在初中英语教学中发挥“提高教学效率”“优化课程建设”“保障教学质量与学生均衡发展”等优势［1］。

二、分层教学法视角下的初中英语教学策略

将分层教学法应用于初中英语教学，可使当前初中英语更快实现改革与创新，契合新课标要求，满足学生愈发彰显个性与深度的学习需要。这要求初中英语教师正确调控和运用分层教学策略，基于教学对象、目标、指导策略、预习任务等要素，努力将分层渗透在每一个教学环节，这也是下文的讨论重点。

（一）教学对象分层

学生是初中英语教学最基本的组成部分，也是教师运用分层教学法的决定性因素，只有全面关注学生因智力因素以及成长环境、学习经历等非智力因素影响形成的差异，才能真正找准分层教学落脚点。所以，基于分层教学法视角下的初中英语教学，首要任务是将学生分层，也就是教学对象分层。

一方面，教师应采取隐性分层方法比较学生差异，确定其所处层次。初中阶段学生普遍具有一定的“成人感”与强烈的自尊心，教师若过于直接地指出其与同班同学之间的差异，很有可能削弱其自信心，伤害其自尊。因此，教师应建立隐性分层意识。教师可根据常规教学观察与评价结果等要素，暗暗将学生分为“基础层”“发展层”“拔高层”等多个层次，做到“细而不多”“精而不乱”，既确保每层学生共性突出、能力与潜力相近，也尽可能使各层次之间差距减小，使学生紧密合作。

另一方面，教师应采取动态分层方法，定期调整分层结构与各层学生组成。学生是动态发展中的人，每经过一个阶段的学习，他们都会在思维、认知等方面发生改变。这种改变可能是积极的，使其超越当前所处层次，也有一定可能是消极的，使其在当前层次基础上退步。教师要及时发现和处理学生的变化，将“进步者”分配至更高层次，将“退步者”适当调整至较低层次。这样，教学对象分层方式与学生阶段性发展特点高度一致，可使之后的分层教学更加满足学生动态成长需求。

（二）教学目标分层

目标是教学的“指南针”“导航仪”，通过目标明确“教到什么程度”“学到什么状态”，是找准初中英语教学方向的关键一环。随着教学对象分层，将各层学生“分别教到什么程度”，使各层学生“分别学到什么状态”开始清晰起来，这使教学目标进一步分层刻不容缓［2］。

首先，教师可以结合实际教学内容设定整体目标。其次，教师可以根据“目标复杂性”“目标达成过程”“目标重点与难点”等因素，将目标分解为“低”“中”“高”等难度不一、层层递进的小目标。最后，教师可以将小目标与各层学生间建立联系，对不同层次学生提出差异化目标要求。比如，对于“基础层”学生，教师可以提出“认知词汇句型”“培养英语兴趣”等较低目标；对于“发展层”学生，教师可以提出“挖掘语篇主题意义”“把握语法结构”等中级目标；对于“拔高层”学生，教师可以提出“综合运用语言”“自主表达情感态度”等高阶目标。学生自主认领不同但更加适合自己的学习目标，明确自己“至少应达到哪一学习状态”，也对自己“还能挑战哪一学习状态”形成一些想法，在不同角度上增强其学习动力，使分层教学更顺利地展开。

（三）指导策略分层

指导策略分层，指的是教师应在分层教学法视角下的完整初中英语教学过程中，使用变化的、差异的、多样的指导方法，以满足各层次学生不同的“被指导”需求。展开来说，受到一些智力因素与非智力因素的影响，同一班级各层次学生对英语知识的接受与理解能力具有一定差异性，“基础层”学生往往需要更多时间理解知识“是什么”“为什么”“怎么用”，而“拔高层”学生多数时候能在短时间内触摸到知识本质，“发展层”学生处于二者之间。教师若一味地采取相同的指导策略，或是会浪费部分学生宝贵的学习时间，限制其能力发展，或是会增加部分学生学习压力，增加其认知困惑。所以，指导策略分层必不可少。

对于“基础层”学生，教师可以更多地采用“一对一”方法，在布置学习任务后，通过在线回复留言、课堂跟踪管理等方式，及时发现和解决他们的问题。对于“发展层”学生，教师可落实“一对多”指导，比如以小组为单位，将“发展层”学生分为多个综合水平相近的小组，先使学生小组合作学习，再分别回应各组需求。对于“拔高层”学生，教师可多以“自主学习”指导策略为主，信任其自主学习能力，鼓励其独立解决探究过程中的一系列问题。

（四）预习任务分层

俗话说：“磨刀不误砍柴工”，细致周到的课前准备活动对课堂教学有极高的促进意义。那么，如何在分层教学视角下落实初中英语预习活动？教师应将预习任务分层放在第一位。由于学习能力、知识储备等差异，学生能够独立完成的预习任务也有明显区别，任务若过于简单，则不能达到预习目的；任务若过于困难，则易使其形成“畏难”学习情绪，不利于后续教学的展开。因此，教师应使预习任务合理分层，向学生提供不同的课前学习指导［3］。以单元Reading 语篇预习为例，教师可设置以下预习任务：（1）阅读语篇，理解其大意，找出关键词汇与主题思想。（2）阅读语篇，理解其大意，找出关键词汇、特殊句型与主题思想，总结句型特征。（3）阅读语篇，理解其大意，找出关键词汇、特殊句型、语法点与主题思想，总结句型特征和语法作用，归纳行文结构。任务（1）适用于“基础层”，任务（2）适用于“发展层”，任务（3）适用于“拔高层”。学生提前阅读语篇分层落实任务，积累必要的自主学习经验，在能力范围内总结新课，使课堂学习目的明确，重点清晰，由此保障课堂分层教学效率与效果。

（五）课堂互动分层

互动是活跃初中英语课堂氛围的主要方式，也是引导学生思考英语问题的重要途径，一场以“提质”为根本追求的英语教学，少不了要提高课堂互动质量。而在分层教学法视角下，课堂互动分层不失为一个可行之策。教师可依据课堂教学进度与各层学生互动能力，相机出示差异化互动内容，并且有针对性地引导学生参与互动。

比如，差异化互动内容可由认知型问题、讨论型问题、开放型问题组成。教师可在预设差异化互动内容后，基于课堂教学进度安排，分别向“基础层”“发展层”“拔高层”学生提出认知型、讨论型、开放型问题，落实初级、中级、高级师生互动。“基础层”学生通过思考和回答认知型问题夯实认知基础；“发展层”学生通过分析和回应讨论型问题提升思维水平；“拔高层”学生基于开放型问题发散思维，借助理性认知与感性思考的综合表达形成更深刻的体验。虽然成长速度不同步，但每一名学生都能同时超越之前的自己。

（六）探究活动分层

除师生互动外，探究性活动也是初中英语课堂教学的重要组成部分。依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，初中英语教学要重视探究式学习，引导学生主动探究、发展探究学习能力。组织课堂探究性活动的意义便在于此，而在分层教学法视角下，与不同学生相匹配的课堂探究活动也有一定区别。也就是说，教师还应对课堂探究性活动分层，向学生提供不同的探究活动内容［4］。比如，教师可先确定课堂探究性活动主题，如“现在进行时”“什么是状语从句”“有趣的被动语态”等，然后以主题为中心，分设探究性活动内容。以“现在进行时”主题探究性活动为例，教师可分设以下活动内容：（1）探究现在进行时特征（2）探究现在进行时常见固定搭配与词汇（3）探究现在进行时表达方法。活动内容探究难度具有进阶性，分别匹配“基础层”“发展层”“拔高层”学生探究性学习能力。学生可在尊重兴趣基础上，结合自身实际选择活动内容，从而在分层探究中取得进一步成长。

（七）作业内容分层

作业是学情检测必经之路，同时为学生提供了复习巩固空间，而其内容层次性在极大程度上影响着学生复习巩固积极性。因此，分层教学视角下的初中英语教学，作业内容分层也是重中之重。教师应在完成预设目标后，结合学生课堂反馈情况设计和布置分层作业，将学生课余时间充分利用起来，使学生按需查缺补漏，及时巩固和复习新课内容。比如，教师可将作业设计为“小试牛刀”“锋芒出现”“马到成功”三个板块，其具体内容如下：“小试牛刀”：英汉互译、用所给词的正确形式填空、短句翻译；“锋芒出现”：选词填空、短文填空；“马到成功”：阅读理解、微写作。“基础层”学生可以“小试牛刀”作业为主；“发展层”学生应挑战“锋芒出现”作业内容；“拔高层”学生应自觉探索“马到成功”作业板块。于是，在分层作业支持下，学生再度夯实基础、发展思维、提高读写能力，实现英语学科综合能力的显著提升。

此外，教师也可以在作业内容中引导学生绘制丰富度不同的思维导图，基于思维可视化工具，督促各层学生分别以自己擅长的方式归纳知识。学生认知、思维与能力等差异就此体现在思维导图中，教师也可从中判断学生综合水平，调整作业辅导与学生分层策略。

（八）评价标准分层

评价是对学生阶段性学习成果的总结，一个全面、客观的评价不仅可以使学生正确认识自我，还能使教师更加了解学生。不过在分层教学法视角下，教师要注意对评价标准的分层设计。从整体教学过程来看，由于学生学习目标、预习任务、探究活动、作业内容不同，教师指导策略与师生互动也有分层，不同学生最终达到的学习状态一定有显著差异，这就要求教师不能以统一的标准评价他们。教师应“因人而异”，使评价标准具有多元性与适应性［5］。比如，对于“基础层”学生，教师可以设计“看懂”“听懂”“会说”“兴趣”等低阶评价标准；对于“发展层”学生，教师可使评价标准向“会用”“讨论”“思维”等方面进阶；对于“拔高层”学生，教师可以“综合”“内化”等高阶评价标准为主。之后，教师可依据差异化评价标准，给予学生不同评语和意见，帮助学生加深反思，同时合理制订下一阶段学习方案。

（九）课外实践分层

某种意义上，分层教学法视角下的初中英语教学还需要适当延伸，扩大学生学习空间，让学生在脱离课堂的现实生活中也能参与实践，学到需要的英语。对此，教师还可以分层组织课外实践活动。这要求教师以各层学生共性为切入点，精心设计课外实践活动内容与要求，更要求教师发挥专业优势，使课内知识与课外实践紧密衔接。比如，教师可基于教材“饮食与健康”语境，设计“了解身边的饮食与健康现象”“调查生活中的饮食与健康问题”“饮食与健康宣传”三项课外实践活动。从“了解现象”到“调查问题”再到“宣传”，实践内容逐渐加深，实践范围也越来越大。“基础层”学生可选小范围的简单实践内容，了解身边的饮食与健康现象，“发挥层”学生可以适当扩大调查范围，分析实际问题，而“拔高层”学生可以面向全社会，宣传饮食与健康的重要性。最终，学生通过不同途径强化对主题语境的吸收，深刻领会主题意义。

三、结语

总之，分层教学法对初中英语教学效率、质量的提高大有益处，是使学生建立学习信心、实现个性发展的重要教学方法，是基础教育与教学的必然发展趋势。初中英语教学中，教师首先应使教学对象分层，其次要在教学目标、指导策略、预习任务、课堂互动、探究活动、作业内容等细节层面落实分层，最后通过课外实践分层延伸课程。同理，其他学科教师也可以通过贯穿教学始终的分层教学法优化整体教学结构，强化学科建设成果。