小学整本书阅读教学策略探微

柯月红

（福建省惠安县涂寨中心小学，福建惠安 362100）

对于学生来说，小学是养成良好阅读习惯、提高阅读能力的重要时期。教育部门在新发布的语文课程标准中也曾明确提出，要鼓励学生多读书、读好书、读整本的书。从这一角度来看，阅读以及整本书阅读都对学生的学习与发展有着较为深远的影响。尤其在网络时代背景下，学生所接触的知识越来越碎片化，整本书阅读就显得尤为珍贵。但是，当前很多教师并没有找到高效引导学生进行整本书阅读的方法，还需要进一步进行探究，总结出更为科学、合理的方法，保证阅读教学正常开展。

一、小学整本书阅读教学的意义

（一）有利于提高学生阅读能力

以往小学语文教师在开展整本书阅读教学时，会习惯从教材出发，为学生选择较为短篇的课文、课外文本，他们能够在短时间内完成阅读。但是，在此种情况下，他们所使用的阅读方式格外单一，阅读过程中缺乏技巧。学生很难喜欢上阅读，更难提高自身的阅读能力。而在开展整本书阅读教学时，学生的态度会发生较大变化。教师会结合书本内容为学生设置任务，引导他们有目标地进行阅读。他们会逐渐找到适合自己实际情况的阅读方法，并体会到文字的魅力，真正喜欢上阅读，从而提高他们的阅读能力。

（二）有利于增加阅读教学趣味性

小学阶段的学生年龄较小，正处于活泼好动的阶段，他们对枯燥乏味的内容并不感兴趣。尤其在阅读课堂中，学生面对大量枯燥且无趣的文字会产生抵触情绪，难以保证阅读教学得到高效开展［1］。而教师在开展整本书阅读教学时，会从学生角度出发选择有趣的文本，让他们以小组或者个人的方式进行阅读。例如，《西游记》《论语》等，他们可以脱离教材，从更宽的视野去了解语文，感受到阅读的趣味性，进而喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯。

（三）有利于锻炼教师专业能力

教师的能力是影响教学发展的重要因素之一，语文教师想要高效开展整本书阅读教学，就应该加强对此种教学模式的了解，搜集大量实际案例对其进行分析，并总结行之有效的教学策略，掌握高效开展教学的方法。以往教师会习惯性使用传统方法进行教学，但在开展整本书阅读教学后，他们会主动与其他语文教师进行沟通，互相交流教学经验，找到适合自己的教学方式，从而提高专业能力。

二、小学整本书阅读教学存在的问题

（一）整本书阅读教学追求“快”

作为小学语文阅读教学的重要组成部分，教师已经将整本书阅读列入教学计划。但是，因为大部分教师对此种教学模式了解不够深入，导致整个教学过程过于形式化，教师会习惯性引导学生快速阅读，保证他们可以读完。这样的教学方式空有其表，并不能真正推动学生发展。这不仅无法达到预期的教学目标，还会导致教师的专业能力难以得到提高。

（二）整本书阅读教学方式单一

小学语文教师在课堂中开展整本书阅读教学时，会习惯使用单一的方法进行教学，结合以往的阅读教学方式为学生布置任务，让他们在有限的课堂时间内完成任务。这种方式忽视了学生在课堂中的自主性，极其不利于他们的长远发展［2］。甚至一些教师为了让学生快速了解整本书的内容，还会引导学生进行走马观花式的阅读。此种方式难以凸显整本书教学的价值，也不能让学生喜欢上阅读，难以达到预期的教学效果。

（三）语文阅读教学趋于碎片化

网络时代背景下短视频传播信息的速度越来越快，抖音、快手等软件成为小学生接收信息的主要渠道之一。这使得他们习惯了接受碎片化的信息，甚至会影响他们接受其他信息的能力。小学语文教师开展阅读教学时也是如此，他们习惯结合教材为学生准备短篇的文章。这不仅影响学生当前阅读能力的发展，还会对他们未来的成长和学习造成不良影响。

三、小学整本书阅读教学策略

（一）合理指导学生，引导学生学会阅读

教师在教学时要充分认识到学生间的差异，了解他们的学习水平和成长经历，有针对性地引导学生，让他们找到适合自己的阅读方法。并且，合适的阅读方式能够推动学生阅读能力的发展。在分析期间教师会发现，小学生认知能力有限，知识积累能力有限，在最初指导学生阅读时，要从较为简单的方法出发，为其树立正确的阅读意识，学会使用正确的方法阅读不同类型的文章。

首先，教师要了解他们的认知能力以及当前的阅读水平，从教材角度出发，为学生提供自主阅读的机会。在分析时会发现，小学生阅读时缺乏耐心，为此，教师在让学生阅读正本书时，可以先鼓励他们进行略读，大致了解故事梗概，认识文章中提到的不同人物、事物。为了增加学生的阅读成就感，教师可以在学生略读结束后对他们进行提问，让他们总结收获的各种知识点。这样既可以引导学生喜欢上阅读，又能提高学生的效率。

其次，教师可以根据整本书的内容调整阅读方法。大部分有趣的文本中都会涉及多个不同的主人公。对此，教师可以组织学生通过角色扮演的方式了解文章内容，引导他们学会精读，深入了解文章中的故事，以及文本要传达的情感和道理［3］。在选择角色时要给予学生足够的空间，引导他们沉浸到故事当中，高效完成整本书阅读。

最后，教师可以让学生说一说他们对整本书阅读的看法，并探讨合适的阅读方法。这样学生才能将教师所讲的内容转化为自己的知识，并提高阅读能力。

（二）增加师生沟通，选择趣味阅读内容

在整本书阅读教学中，内容的选择是其中非常重要的一个环节。教师想要引导学生真正融入阅读课堂中，就要结合他们的实际情况选择合适的阅读内容。教师单纯依靠自己在课堂中对学生的看法，很难选择出合适的阅读文本。为此，需要改变自己的教学态度，增加与学生沟通的机会，以平等的态度与学生沟通，让他们敢于表达自己的真实想法，从而确定后续教学方向，选择出适合小学生学习情况的阅读内容。

首先，教师可以在正式教学前利用一堂课的时间与学生沟通，了解他们对整本书的看法。大部分小学生提到整本书阅读时都认为文章较长，很难读完。还有部分小学生认为，现在没有读整本书的需要。由此可以看出，小学生并不重视阅读，他们的参与积极性并不高。另外，当教师提到阅读文本的选择时，学生都比较喜欢童话故事、寓言故事方面的内容。他们能够从中体会到阅读的趣味性，教师在选择整本书时也要注重从这一角度出发，吸引学生注意力，逐渐改变他们对整本书阅读的看法。

其次，教师要对文章内容进行严格筛选，根据小学生的知识储备量、认知能力等，合理选择阅读内容。大部分小学生比较熟悉的整本书都与电视剧、动画等影视作品有关，被学生提到最多的便是《西游记》。教师可以与学校沟通，增加图书馆中《西游记》等书籍的储存量，带领学生一起阅读。此种情况下，学生会结合自己看过的影视内容分析文章中的情节，从而提高他们的阅读效率。

最后，教师还要在班级中为学生设计一个推荐不同书籍的版块。比如在图书角中增加一个空白的“推荐栏”，让学生将自己想看的或者看过的书籍名称记录下来。教师在开展整本书阅读教学时，可以参考学生的想法选择阅读内容。以此保证阅读教学的正常开展，提高整体教学质量。

（三）开展合作阅读，锻炼自主阅读能力

整本书阅读教学并不是单纯的教师引导学生阅读，而是需要给予学生更多的主动权，让他们在探究中感受到阅读的价值，提高自己的语文水平。为此，教师要适当在课堂中融入新的教学方法，改变传统阅读教学中存在的弊端，促使小学生得到更进一步的发展。尤其要改变以往教师在课堂中占有主导地位的格局，让学生可以根据自己的需要调整阅读方式，并展示自己在阅读中的收获。合作阅读模式便刚好符合这一情况，可以为学生提供自主阅读的机会，又能锻炼他们的分析能力和团结协作能力，有利于推动学生全面发展。

首先，教师要选择合适的方式对小学生进行分组，保证他们最大限度地发挥合作的价值，相互帮助，共同进步，从而达到预期的教学目标。以往教师会通过测试的方式了解学生的阅读能力并对他们进行分组。但此种分组方式过于死板，忽视了学生之间的关系差异。经了解发现，关系好的学生共同合作时，学习效率会得到明显提高。为此，教师要从综合角度出发，先了解学生之间的人际关系，然后再进行分组。让每个小组的学生都可以真正参与其中，并养成良好的阅读习惯。

其次，教师要结合整本书的内容为每个小组设计不同的任务。就拿《安徒生童话》来说，每个故事都在传授不同的道理。但是，很多小学生在单独阅读时会将关注点放在故事的趣味性上，从而忽视了童话故事的教育价值［4］。此时，教师便可以为每个小组布置一个童话故事的阅读任务，让他们通过阅读讨论童话讲述了怎样的故事，传达了怎样的道理。这样所有学生都可以参与到整本书阅读活动中并有所收获。在较为自由的环境中，学生会找到适合自己的阅读方式并提高自身的阅读能力。久而久之，学生还会养成良好的阅读习惯，他们之间的距离也会被拉近，课堂整体氛围会发生较大变化，有利于小学语文教学的高效发展。

由此可以看出，合作阅读模式符合整本书阅读教学的需要，能够推动学生能力发展。所以，教师要将此种教学方式重视起来，根据书籍的主题合理应用，引导学生参与到课堂中，从而达到预期的教学目标。

（四）组织学生分享，共同总结阅读收获

教师开展整本书阅读教学的主要目的是丰富学生的知识储备，锻炼他们的阅读思维，从而提高他们的语文水平。为此，教师不能单纯重视阅读过程，还要让学生学会总结，真正在阅读中有所收获。在开展分享会时，教师要为每一个学生提供发表想法的机会，让他们参考其他同学的经验调整自己的阅读方法，增加最终的阅读收获。

首先，教师要做好心理教育，减少学生对整本书阅读、分享会的抵触情绪，让他们认识到阅读整本书的重要性并喜欢上分享会。对此，教师要设置相应的奖励制度，积极鼓励主动分享自己阅读经验及成果的学生，让他们获得成就感，这样才能真正调动整体的课堂氛围，让所有学生都积极参与到课堂中，并高效完成自己的阅读任务。

其次，教师要在分享会中为学生提供一些具有实际帮助的建议。很多小学生因为缺乏阅读经验，在阅读时会遇到各种各样的问题，这会严重影响他们最终的阅读结果。尤其对于阅读能力较差的学生来说，他们缺乏耐心，习惯使用略读的方式阅读文章，最终对文章内容也是一知半解，并不能真正了解文章内容。分享自己的收获时，也只是简单讲述自己的阅读过程，告诉大家文章中的人物关系等。对此，教师要告诉学生一些适合他们的阅读方法，如合作阅读、分阶段阅读等，将整体阅读简单化，拉长阅读时间线，保证学生完成整本书阅读。

最后，教师还要在分享会中记录学生的表现，将他们的收获制作成简单明了的导图，并让学生学会此种记录方式，充分锻炼他们的思维，为其以后的阅读打下坚实基础。

（五）完善评价体系，推动阅读教学发展

在课堂教学过程中，评价是最为重要的一个环节。教师对学生的评价能够成为他们进步的动力，也能够成为打击学生的利器。所以，教师要时刻关注评价环节对学生造成的影响，根据他们的发展需要调整评价方式。

首先，教师要让学生在进行整本书阅读时制作一个简单的记录档案，让他们记录自己的阅读过程，同时将感想记录下来。当学生完成任务后，教师可以根据最后的阅读情况以及学生的阅读记录对他们进行评价，得到相应的评价结果。

其次，教师可以根据教育改革情况，不断创新评价方式。尤其在网络时代背景下，教师可以利用计算机进行辅助，记录整本书阅读教学的开展情况以及教学过程中学生出现的各种问题。每学期结束后，教师应总结学生遇到的问题，评价自身的教学情况，发现问题并找到相应的解决方法，合理推动整本书阅读教学发展。

由此可以看出，评价环节对教学发展有着重要影响，教师需要将此重视起来。

四、结语

综上所述，小学语文教师想要高效开展整本书阅读教学，就应该认识到此种教学内容的价值以及在实际教学过程中遇到的各种问题。之后以此为基础进行深入探究，找到相应的教学策略，提高学生的阅读能力以及语文综合素养，促进学生全面发展。