初中物理教学中的自主学习开展策略

朱丹华

（福建师范大学第二附属中学，福建福州 350015）

传统的师本化教学模式极大程度地制约了学生学习思维的发展，不利于学生独立分析、自主探究等多种能力的形成与发展。教学改革不断推进的背景下，教师只有创新教学模式，应用多元教法，才能不断推进初中物理教学改革，促进初中学生物理能力综合发展。自主学习提倡学生在自主阅读、自主思考、自主探究的过程中掌握知识，形成技能。将自主学习用于初中物理课程教学中，可以进一步增强课程教学效果，促进学生的多元发展。教师应当认识到自主学习的开展意义，并基于当下的教学不足采取教学优化措施，为推进自主学习的有效落实奠定基础。

一、初中物理教学中自主学习开展现状分析

（一）初中学生缺乏自主学习动机

学习动机对学生的自主学习行为有着深刻影响［1］。初中物理教学内容具有一定的抽象性，且部分知识较为复杂。许多学生对物理学习存在畏难心理，倾向于被动接受教师灌输的知识，缺乏自主思考、自主探索的学习意识，对于自主学习缺乏自信心。同时，在初中物理教学过程中，教师并未采取合适的手段激发学生的自主学习欲望，学生习惯“注入式”学习，久而久之缺乏学习动机。

（二）初中学生自主学习行为不当

初中物理是一门研究现实生活中具体现象的理科学科，主要包括力学、电学等知识。与其他文科课程不同，初中物理课程内容具有逻辑性强、抽象性强的特征，需要学生按照由表及里的顺序观察物理现象，总结物理规律，推理物理原理。然而，很多学生并未掌握正确的自主学习方法，在自主探究物理知识时经常采取错误的行为，致使自主学习效果不如预期。

（三）初中学生自主学习反思不足

初中学生对物理知识的认识有限，在自主学习过程中难免存在学习角度单一、学习过程重复的问题［2］。然而，受惯性学习思维的限制，学生很难认识到自身在自主学习过程中存在的问题，自然无法在第一时间改正学习行为。学生不断延续错误的自主学习行为，并不能客观认识到自身的自主学习问题，久而久之出现了自主学习效率低下、自主学习效果差等系列学习问题。

二、初中物理教学中自主学习有效开展策略

（一）革新传统教学观念，奠定自主学习基础

与传统的接受型学习模式不同，自主学习是一种学生占据主导地位的，经过独立分析、探索、实践、质疑、创造学习来实现学习目标的学习模式。应用这一种学习模式，有利于改善学生接受学习、死记硬背、机械抄写的学习境况，培养学生收集处理信息，发现问题，分析和解决问题的综合能力。然而，受传统教学观念的影响，部分教师仍然倾向于应用注入式教学、灌输式教学模式为学生注入物理知识，造成学生在课堂学习中的弱势地位，影响了学生自主学习的高效开展。要解决当下自主学习教学问题，教师就必须革新传统的教学观念，积极用新的教学观念、教学理论武装自身的头脑。一方面，教师应当积极学习现阶段教育部颁布的新的教学政策，如《基础教育课程改革纲要（试行）》《义务教育物理课程标准（2022 年版）》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外负担的意见》等等，通过学习新的教学政策了解当下的教育指导思想以及教学工作原则，从而树立以学生为本、着眼学生身心健康成长的现代化教学观念。另一方面，教师应当积极学习现代化的教学理论，如建构主义理论、经验主义理论、生活教育理论、维果茨基的“最近发展区”理论、赞可夫的“一般发展”理论等等，应用现代化的教育理论武装教学头脑，进一步革除教师的惯性教学思维，革新传统教学观念，从而为生本教育奠定基础，为学生的自主学习提供更多机会。

（二）依托多元教学路径，强化自主学习动机

只有学生具有较强的学习动机，才能够确保自主学习活动顺利、高效进行，才能够保证学生在自主学习过程中收获更多［3］。部分学生在自主学习过程中缺乏良好的学习动机，原因在于其对初中物理课程知识的兴趣不足。教师可以将兴趣培养作为提高自主学习效率的教学契机，通过融合多种教学方式引发学生对物理知识的探究欲，使学生在较强学习动机的驱动下深度学习相关知识。需要注意的是，多元教学路径的应用要以初中物理课程教学需求为准。教师应当先分析课程教学主要内容，提炼教学重点、难点以及疑点，之后确定教学目标，并设计不同路径的教学方案。比如，教师可以围绕课程的重难点设计前驱性自主学习计划，并应用MOOC 视频、微课视频等数据化视频资源为学生直观呈现物理现象，直接讲解物理知识点，使学生在视听结合的教学模式下产生自主学习兴趣。再如，教师可以根据课堂教学需要应用混合教学模式，通过线上指导、线下对话交流的方式强化学生的课堂学习体验，使学生在深度体验、深度参与的过程中与物理知识形成深度交互，继而刺激学生的探究心理，使学生主动参与到自主学习过程中。除此之外，教师还可以应用钉钉、智学网等线上教学软件组织线上讨论、线上探究等等线上教学活动，通过线上教学的方式完成对传统教学课堂的延伸管理，进一步强化学生的自主学习动机。

（三）展开讲解学习方法，规范自主学习行为

“授人以鱼，不如授人以渔。”不停地为学生灌输理论知识只会造成学生对初中物理教学内容的浅层理解，难以让学生洞悉知识的本质，也很难真正培养学生的物理学科关键能力。只有为学生讲解自主学习方法，并为学生提供具体的自主学习机会，组织学生在实践中积累学习经验，归纳学习技巧，才能够真正提升学生的自主学习质量。为此，教师有必要在物理教学中为学生传授自主学习的正确方法。第一，自主学习要制订确切的学习计划。俗话说，谋定而后动。只有先确定自主学习的目标、自主学习的阶段性计划，才能够保证学习行为的有序性，确保学习目的能够真正实现。第二，自主学习要做好时间规划。规划学习时间时，要综合课程教学时间安排与学生课余时间安排，确定学习时长。由于一些学生存在惰性心理，经常会出现拖延学习的情况。对此，教师有必要与学生家长建立联系，通过家校合作的方式督促学生在规定的时间内完成自主学习任务。第三，要按照“认识—理解—内化”的顺序学习物理知识。初次接触物理知识时，学生必然存在困惑与不解，这时学生要多读、多看，不仅要重视对教科书的阅读，还要积极查阅教辅书、相关教学网站，从多个渠道获取知识解释疑难问题，达到理解物理知识、吸收物理知识的学习境界。

（四）创新课程教学方法，锻炼自主学习能力

1.应用问题教学法，驱动学生质疑反思

问题教学法是应用问题引导学生阅读、分析、探索、实践的一种教学方法［4］。将问题教学法用于初中物理课程教学当中，对于激发学生的问题意识，驱动学生的自主探究有着积极意义。实际教学中，教师应当积极根据初中物理教学要点设计教学问题，并在课上根据学生的自主学习需求呈现问题，以此发挥问题的导学、促学作用，使学生在发现问题、思考问题的过程中形成质疑、反思的学习习惯。需要注意的是，初中学生的物理学习水平层次不一，对问题的理解程度同样存在差异。如果教师提出难度过高的问题，势必会为学习能力低的学生造成较大的自主学习压力；如果教师提出难度过低的问题，势必难以引发学习能力高的学生的注意力。为此，设计难度分层的物理教学问题是非常有必要的。针对物理基础薄弱、领悟能力低的学生，教师可以根据物理概念、物理定义设计一些简单的理论性问题，由此类问题驱动学生查阅教科书，让学生在阅读的过程中找到确切答案，从而增强此类学生的自主学习自信。针对物理基础良好、领悟能力良好的学生，教师可以结合物理课程的教学重难点设计物理分析、物理探究问题，由具体问题驱动学生深入思考、批判学习，使学生在此过程中形成良好的质疑反思习惯。需要注意的是，即使是自主学习能力高的学生也会有无法解决的物理问题。这种情况下，教师应当适时施以援手，与学生展开深度交流，在交流中引发学生的质疑反思，从而提升学生的自主学习深度。

2.应用任务教学法，驱动学生自主实践

任务教学法指的是以任务为教学核心，由任务驱动学生参与、体验、互动、交流的一种教学模式，具有在“做”中学，在“用”中学的教学特征。将任务教学法用于初中物理课程教学当中，能够进一步驱动学生对物理知识的深度探究，从而提升学生的理论学习、实践运用能力。鉴于初中物理教学课程内容的多样性与丰富性，教师可以针对不同教学环节设置不同的教学任务，以此驱动学生的自主学习、深度学习、探究学习。在预习教学阶段，教师可以设置前驱性教学任务，由具体任务驱动学生自主预习，使其提前了解相关知识，为课上的深度学习做好准备；在课堂教学阶段，教师可以设置探究性教学任务，由具体任务驱动学生以小组为单位合作讨论、合作探究、合作总结，让学生在合作交流、合作操作的过程中充分领会物理知识内涵，进一步提高学生的自主学习质量；在课后教学环节，教师可以布置总结性教学任务，让学生利用思维导图、概念图等学习工具汇总课上所学知识，驱动学生在课后自主建构知识体系，从而发展学生的自主建构思维。

（五）组织个性教学活动，发展自主学习思维

1.组织物理实验活动，发展实践思维

实验教学是初中物理教学的重要构成之一［5］。做好初中物理实验教学工作对于发展学生的物理分析、实验设计、实践操作能力有着积极意义。然而，传统的实验教学以教师演绎、学生模仿为主，学生的实验学习缺乏自主性，很难在学习过程中形成良好的实践思维。自主学习模式下，教师应当在初中物理课程教学中积极组织物理实验活动，并在活动中将实验操作的主动权交还给学生，让学生完成实验主题设计、实验猜想、实验发现等学习工作，全面提升学生的自主操作能力。需要注意的是，部分初中学生的实验探究思维较弱，很难独立完成完整的物理实验。为此，教师可以为学生发放微课导学视频，让学生在观看视频的过程中大致了解物理实验项目，确定确切的实验思路；还可以在课上组织学生以小组为单位合作完成实验，让学生在互相帮助的过程中自主总结实践经验，形成良好的实践思维习惯。

2.组织情境教学活动，发展应用思维

让初中学生明确物理知识与社会、环境之间的关系，形成运用物理知识解决现实问题的科学态度是现阶段初中物理课程教学的重点。此背景下，教师可在学生自主学习的过程中组织情境教学活动，以创设生活情境、创设问题情境的方式将自然问题、科学问题、环境问题等多种问题呈现在学生眼前，让学生在情境感知、情境体验、情境参与的过程中形成解决难题的意愿，从而发展学生的应用思维。为了进一步增强教学情境的真实性，教师可以借助图片、视频、Flash 动画为学生呈现真实的问题图景，让学生在看、听的过程中发现情境中的物理问题，同时自主联想相应知识解决物理问题，久而久之发展学生的物理应用思维。

（六）完善教学评价体系，促进自主学习反思

为使学生形成良好的自主反思意识，教师有必要完善初中物理课程教学评价体系，让学生在客观、全面的教学评价的指导下反思自身的学习问题，从而促进学生的自主提高。为实现这一教学构想，教师有必要规划好教学评价的应用流程。为此，教师应当针对初中物理课程教学特点设计具体的评价标准，如学生在学习理论知识时是否形成基本的物理观念；学生在探究物理问题时是否形成了良好的科学思维；学生在自主完成实验活动时是否形成了良好的科学探究能力等等。明确评价标准后，教师应当将评价标准用于学生的前置性自主学习、课上自主探究、课后自主复习等学习过程当中，同时从客观的角度出发对学生的学习行为、学习结果做出评价，通过评价指出学生在自主学习观念、学习方法、学习习惯等方面存在的问题，同时提出改正建议，进一步促进学生的反思提升。

三、结语

“教师之为教，不在全盘授予，而在相继诱导。”开展自主学习能促进学生与物理知识的深度交互，使学生充分理解物理原理，真正掌握物理学科关键技能，从而达到深度学习的状态。为实现这一教学目标，教师有必要从根本上改变传统的注入式教学观念，同时基于初中物理课程的特征合理优化教学路径，合理创新教学方法，合理组织教学活动，进一步强化学生自主学习动机，培养学生自主学习能力，促进学生自主学习反思。