基于核心素养背景下高中信息技术单元教学设计与应用初探

牛爱萍

（甘肃省甘谷县第二中学，甘肃甘谷 741200）

随着当前社会信息化程度的不断推进，培养学生的信息素养成为学校教育工作的重要组成部分，而信息技术学科则承担着落实此项任务的重要职责。根据新颁布的《普通高中信息技术课程标准》的要求，高中阶段的信息技术教学工作不仅要让学生掌握基础性的信息技术知识与技能，还要培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力以及信息社会责任，这就是在培养学生的信息技术素养。要想落实这一目标要求，高中信息技术教师需要在新课标理念的指导下更新教学观念、调整教学方法。部分教师也开始在信息技术教学时尝试新的教学方法，如任务驱动法、项目式学习法、合作学习法、单元教学法等。其中单元教学法既能够解决高中信息技术学科课时紧张的困境，也能够克服在常规教学模式下知识点零散的问题，有利于学生从整体上完整系统的把握学习内容，对有效培养和提升学生的信息素养大有裨益。对此笔者谈谈自己的认识。

一、单元教学设计的内涵、特点与优势

单元教学设计是与传统的“课时教学”模式有较大差异的一种新的教学模式，它是依据学习内容特别是知识的内在逻辑结构以及相互关系，把学习内容设计或者整合成一个单元从整体上进行教学，它是站在全局的角度来审视学生的学习内容，使学习内容保持了系统性和连贯性，更加便于学生理解、消化、吸收知识，体现了生本理念的要求，也有利于学生综合素质的全面提升。早在19 世纪末的欧洲新教育运动中，比利时教育家德可乐利就提出了“整体教学原则”；20 世纪初，美国学者杜威提出了“单元教学法”。在我国，随着新课改的实施，单元教学法也开始在教学和教学研究中被应用和关注。

相对于传统以课为基本的教学方式，单元教学有其特点和优势。首先，突出整体性，即在深入研读课程标准的基础上，结合学习主题对学习内容整合，然后在有所侧重、有所取舍，教学的针对性会更强；其次，遵循规律性，即结合高中生的认知规律和学习规律对学习内容重新构架，这样学生学习理解起来更容易，学习效率更高；最后，强调应用性，即在单元教学模式下，教师能够有效地把学与用紧密结合起来，突出知识的应用性，这对学生能力的培养和提升更有效果。此外，教师在进行单元教学设计时可以针对学习内容的具体特点来灵活地选择教学方式，这样也能够给学生提供更多主动参与课堂的机会，有利于提高学生的学习效率。

二、当前高中信息技术教学的现状

虽然信息技术课程是高中阶段学生的必修课程之一，但它并不属于高考必考科目，无论是学校还是教师对信息技术教学的关注度都不够，这导致高中信息技术学科教学现状不容乐观，主要表现在：

首先，教师的教学理念滞后、方法单一。因为高中信息技术只属于合格性考查范围，没有高考升学的压力，因此部分信息技术教师对教学的研究意识不足。同时高中信息技术课时较少，基本上是每周每班一课时，因此很多教师在教学时基本上是按照教材来进行讲授法教学，理论讲得多但实践操作相对较少，学生对知识的掌控程度较差。其次，学生的积极性不足。根据新课改的要求，在当前的高中信息技术教学中要发挥学生的主体作用，但受高考压力的影响，绝大部分学生都把时间投入到高考科目的学习中，对信息技术学科学习重视程度不够，所以在课堂教学中参与意识较差，主动性也不足，课堂教学氛围缺乏活力。最后，教学评价方式单一，高中信息技术学科目前基本上是以合格性考试的考查来评价学生的学习状况，对学生在学习过程中的表现关注不足，这也会影响学生在学习过程中的态度，出现功利化学习的状况。这些问题的存在，不仅会影响信息技术课堂教学效率，对学生信息素养的培养势必会带来不利影响，需要信息技术教师做出恰当调整。

三、基于核心素养背景下高中信息技术单元教学设计与应用策略

（一）提升教师素质，发挥教师主导作用

在新课改下的高中信息技术教学中，教师是教学的主导，它不仅要求教师设计好课堂教学的每一个环节，还要求教师成为课堂教学的组织者、学生有效学习的指导者和引导者。这需要教师在教学理念上要与时俱进，也要在教学方法上不断调整，进而提升教师的综合素质。

首先，信息技术教师要重视理念上的不断更新。信息技术学科本身就是更新和发展速度非常快的学科，教学内容、操作技能变化也比较快，这需要信息技术教师有紧跟时代前沿的意识，通过期刊阅读、网上学习等多种途径了解学科前沿的发展信息，要重视对新课程标准的深入研读，力争准确把握课标精神，发挥课程标准的指导性作用。其次，要主动学习新教学方法，把微课技术、翻转课堂等教学模式融入进来，要特别注重对单元教学方法的研究，力争全面准确的把握这一方法，为教师在教学中有效应用这一方法做好准备。最后，还是要重视对学情的研究，教师只有了解学生，才可能做到因材施教。教师要力争结合学科发展的前沿和学生的兴趣爱好来研究教学活动，这也能够提升教学的针对性。

（二）认真研读教材，科学组织内容

教材是新课程标准的直接体现，也是学生进行信息技术学习的最主要参照。但是教材内容并不是课程内容，如果把教材内容全部纳入课程内容中，那就是在死板地教教材，这也会影响教学进度和学生的学习兴趣。开展单元教学，需要教师对教材内容进行适当的取舍和整合。信息技术教师应强化对教材的研读，在了解知识内容的前提下找出学习内容的深度关联，进而形成相对完善的知识体系，然后再设计教学目标、选择教学方法、安排教学流程。其中，科学组织学习内容是关键环节，它需要信息技术教师不仅要新学习内容之间的联系，同时也要注意与学生已学或已知学习内容的联系，这样不仅能够给学生找到新旧知识连接的桥梁，也能够帮助学生降低学习内容的难度。在此过程中，教师要把技能培养、方法渗透和价值观引导全面融入其中，便于在教学中使学生把理论学习与实践操作结合起来，使单元整体教学设计更加契合学生信息素养培养的需求，更加合理、科学。

（三）深入分析学情，合理设计教学内容

学生是课堂教学的主体，为了提升单元设计的适切性，教师要在深入分析、了解学生情况的前提下来科学合理的设计教学内容，使学生能够有效参与到单元教学中。

具体来说，首先，信息技术教师要结合学生信息素养培养的需求来统筹安排教学的数量和内容，开展单元教学的内容会有显著增加，控制教学内容对教学目标的落实有重要意义。教师一定要本着适当的原则，力争做到精炼，避免贪多求全，保证课堂教学的质量与效率。其次，对单元学习内容准确定位，即教师要从整体角度去考虑所设计单元在教材和新课标中的地位和作用，并在此基础上梳理出单元知识体系图或者逻辑关系图。最后，教师应结合教学进度设计出分课教学时核心素养培养的侧重点，确保单元教学能够整体推进。

（四）结合教学流程，形成单元教学框架

开展单元教学，需要像常态课一样有一套完整的教学流程，这就是教学框架。为了保证单元教学活动的实效性，教师要结合教学整体流程的设计方式全面设计单元教学框架。

1.对应课标、主题鲜明。开展单元教学时必须要有主题，它对学生的课时学习具有明确的导向作用。为了使主题贴近学生的认知，教师可以在教材小标题内容的基础上进行综合性的凝练，在大标题明确的基础上再确定各级小标题，所有标题一定指向新课程标准的具体要求，为提高课堂教学效率做好准备。例如教师可以“数据”大概念为单元教学设计的抓手，给学生设计“数据处理与应用”的单元教学。教师可以把“线上教学对高中生学习效果的影响”作为项目主题统领整个单元，将“数据采集与整理、数据分析、数据可视化、数据分析报告、项目展示与评价”贯穿于整个单元，如此逻辑结构清晰完整，实际上就对应了核心素养的培养要求，有利于教学活动的顺利开展。

2.结合进度合理划分课时。开展单元教学时，教学所涉及的内容更多，因此教师很难一节课完成教学任务。这需要教师从整体教学规划出发，把单元教学设计回归到以课时为基本单位的教学中，在每一节课时安排上既要着眼于学生核心素养的培养要求，也要把理论学习和上机操作紧密结合起来，适当压缩内容接近的环节，确保按要求完成教学进度。

3.创设情境，激发学生兴趣。教师在开展单元教学时，也需要发挥学生的主体作用，这就要避免单纯枯燥地讲解知识的现象出现。对此教师可以结合单元教学内容设计多个教学情境，把教学内容融入日常生产或者生活之中，从而引发学生的深度思考，这对培养学生的思维能力以及应用意识都有很大的帮助。在此过程中，学生也感受到了所学内容的价值所在，其思想上的重视程度势必会增加，也就激发了学生的学习兴趣，这也有利于发挥学生的主体作用。

4.设计自主学习与合作学习，转变学生学习方式。在新课标的教学实施建议中强调：信息技术教学要重构课堂教学组织方式，加强学生的探究性学习，发挥学生的主体作用。这与新课改所强调的要转变学生学习方式即使学生由被动学习到主动学习的要求完全一致。因此在开展单元教学时，教师也要给学生设计自主学习的环节，进一步锻炼学生的自主学习能力。但学生在信息技术能力上差异性较大，因此对于重点、难点问题的探究，教师可以适时开展合作学习，通过生生互助的形式“以强带弱”，让学生在互助合作中都能够得到一定的锻炼和提升。

5.设计教学评价，以评促学。在信息技术课堂教学中，教学评价是课堂教学的重要环节，它对学生的学习有诊断、导向和激励作用，因此教师在进行单元教学设计时也要注意把评价纳入设计内容中，如对评价方式的选择、评价依据等准备到位，以评价促进学生的有效学习。

6.适当设计课堂训练或者作业。为了在课堂教学中及时了解学生学习效果，教师也要在教学设计环节安排课堂训练或者作业，让学生在解决问题的过程中查漏补缺，提高学习的实效性。

（五）及时总结反思，不断优化教学

反思是促进教师专业化成长的重要路径，也是提升教师教学能力的有效途径。在高中信息技术教学中应用单元教学，对很多教师来说都是新的尝试，它对习惯了传统教学模式的教师来说也是巨大的挑战，因此在具体实践过程中难免会出现这样或者那样的问题，这需要教师及时进行总结和反思。

具体来说，高中信息技术教师要在课后结合教学预设，从教学目标达成情况、学生课堂表现、教学进度以及学业质量标准等多方面对单元教学的实施状况进行评价，本着不回避问题的原则来“复盘”整个教学流程，既要总结经验也要吸取教训，也可以通过集体教研或者与学生交流等多种方式进行总结，寻找解决问题的合理路径，提升单元教学的效果。

四、需要注意的问题

就目前来看，在高中信息技术教学中应用单元教学的尝试相对较少，这对信息技术教师来说需要在摸索中尝试，在尝试中优化，但也需要注意一些问题：首先，一定要结合新课标要求进行单元学习内容的整合，明确重点；其次，要以学生信息素养的培养为目标来设计整个教学流程，即要以学生为中心而不是以知识为中心；再次，在开展单元教学时，一定要结合信息技术应用性强的特点多给学生上机实践的机会，把握好理论学习和实践操作的“度”，重视学生应用能力的培养，要多给学生发挥的机会；最后，在进行单元教学时要敢于整合学习内容，尽量减少按照教材章节设置的方式简单照搬单元构建进行设计，这往往会削弱单元教学的价值，也会影响学生的兴趣度。

总之，在当前的高中信息技术教学时，开展单元教学设计与实践对教师来说是新的尝试，它对落实新课标理念以及有效培养学生的核心素养都有很大帮助。因此信息技术教师要从细节着手进行大胆尝试，充分把学生调动起来，提高课堂教学效率，有效提升学生的信息素养。