任务驱动教学模式在初中化学教学中的运用探究

党瑞元

（甘肃省武威第十九中学，甘肃武威 733000）

初中化学是一门研究物质组成、结构、性质及应用的基础学科，其教学内容具有一定的复杂性与抽象性。传统的灌输式教学模式下，学生只能机械地识记相关内容，无法达到深度学习的状态，其学习效果自然不如预期。任务驱动教学模式是一种学生本位的教学模式，强调学生在阅读、思考、讨论、操作、观察的过程中探究化学规律，进一步锻炼学生的化学综合能力。教师有必要将任务驱动教学模式用于初中化学教学当中，以此激发学生的自主学习意识，促进学生的自主学习与深度学习。

一、任务驱动教学模式在初中化学教学中的运用原则

（一）任务设计要考虑初中学生发展特征

任务驱动教学模式提倡让学生作为课程学习的主人公，使其在参与、实践中认识、感悟、体会教学内容，从而达到深度教学的目的。确保学生真正参与到任务学习过程中，是任务驱动教学顺利开展的前提［1］。若教师罔顾学生的学习基础、兴趣爱好，设计与学生发展特征不符的教学任务，很容易引发学生的负面学习情绪，影响任务驱动教学效果。因此，在应用任务驱动教学模式时，教师应当从学生的角度出发，分析学生在化学学习过程中的情感体验，挖掘学生对于化学教学的真实需求，同时综合学生的认知发展、情感发展、实践能力发展等多种发展特征设计教学任务，以此消除学生对任务学习的负面心理，使学生积极主动地参与到任务学习过程中，并取得理想的学习成效。

（二）任务教学要满足初中化学教学要求

任务教学模式的应用是为了进一步提高初中化学课程教学质量，促进学生化学综合能力的进一步发展。教师应当将初中化学教学目标作为任务教学活动的设计参考，确定任务教学流程并配置相应的任务教学资源，以此满足初中化学课程教学的要求。一方面，教师应认真阅读《义务教育化学课程标准（2022 年版）》，确定课程教学目标以及化学学科核心素养培养目标，为初中化学任务教学指明发展方向。另一方面，教师应当结合具体目标设计个性化的教学任务，如结合化学观念培养目标设计生活化教学任务，结合科学思维培养目标设计探究性教学任务等等。

二、任务驱动教学模式在初中化学教学中的运用策略

（一）合理设定任务目标，笃定化学教学方向

明确任务教学目标是确保初中化学教学工作顺利开展的前提。教师只有确定教学目标，同时围绕目标合理规划任务教学内容，才能完成对学生的客观引导，使学生在任务学习中取得丰厚的收获［2］。然而，目前仍有部分教师在设计任务目标时存在问题，如目标不明确、目标设计与教学发展方向不符合等等。为了解决以上问题，教师可以从以下两方面着手：一方面，综合新课标对初中化学的教学要求，确定任务驱动教学的整体目标。新课标在课程目标中明确提出核心素养这一概念，指出化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任培养教学的重要性。教师应当综合分析课程教学内容，确定其中蕴藏的核心素养培养教学元素，并确定整体教学目标。另一方面，综合初中学生的阶段性学习情况，确定任务驱动教学的子目标。初中学生的化学学习基础、化学学习能力存在差异，整体教学目标只能为任务教学提供参考作用。为避免“一刀切”教学影响学生的个性发展，教师需要根据学情设计不同的教学子目标，如让学生理解理论知识、让学生掌握关键技能等等。从两方面着手细化任务教学目标，为任务驱动教学的高效开展指明方向，从而提高学生的任务学习效率。

（二）丰富教学任务类型，锻炼学生综合能力

1.设计理论探析类任务，提升化学认知水平。初中化学理论教学内容包括化学概念、化学性质、化学现象、化学方程式等等［3］。这一类教学内容较为抽象，很多学生在理解、分析、归纳学习的过程中存在困难，导致化学认知水平迟迟得不到提高。任务驱动教学以任务为媒介驱动学生探析所学内容的本质，因此教师可以在任务驱动教学中设计理论探析类任务，借助任务驱动学生探究化学理论背后蕴藏的原理，从而加深学生对概念、性质等理论性知识的认识，提升其认知水平。为此，教师可以先提炼初中化学理论教学的重难点，基于重难点设计教学任务并组织学生深入探究，促进学生内化、吸收相关知识。其中，提炼理论教学重难点时，教师需要深入阅读、深入分析该课的主要教学内容，同时综合学生现有的学习水平确定教学重点与教学难点，并围绕重难点收集可供任务教学的资源；设计教学任务时，教师应整合相应的化学教学案例，先为学生呈现化学现象，后提出具体问题引发学生深入思考，使其在问题的引导下参与任务探析，逐步促进学生对化学原理的认识与理解。

2.设计实验操作类任务，锻炼化学操作能力。培养学生综合运用化学学科知识、思想与方法解决实际问题的能力是新课标下初中化学教学的主要目标之一。要实现这一教学目标，教师需要为学生提供更多自主探究、自主操作、自主实践的学习机会，让学生在动脑、动手的过程中真正掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力。为此，教师可以在教学过程中设计实验操作类教学任务，由此类任务驱动学生主动应用化学器材、化学药剂、化学方法验证化学猜想，解决化学问题。首先，教师应当围绕操作能力培养目标设计化学实验总任务，为操作教学奠定基调。其次，教师应当基于初中学生的能力水平分解总任务，将操作任务分解为讨论任务、猜想任务、方案设计任务、操作任务、观察任务、记录任务、归纳任务等小任务，减少整体任务学习的难度。最后，教师应当基于任务教学需要为学生提供化学实验器材、化学实验药剂等操作工具，如胶头滴管、烧杯、酒精灯等等，满足学生的操作学习需要。除此之外，教师还可以在设计过程中预设学生操作时可能发生的问题，如操作顺序颠倒、操作方法不当等等，并提前设计问题解决方案，确保实验操作类任务教学能够顺利进行，真正锻炼学生的化学操作能力。

（三）优化任务教学流程，提高化学教学质量

教学流程的合理设计是保证初中化学任务驱动教学质量的关键［4］。教师应当结合初中化学特征合理设计任务教学流程，确保学生如预期一般完成学习任务，取得良好收获。一方面，教师应当明确教学任务或教学子任务在初中化学课程教学中所处的位置（次序）。比如，在某些课程教学中，化学教学任务贯穿课堂教学始终，任务教学即理论教学、实验教学及习题教学。对于这种情况，教师只需按照传统教学次序依次组织任务探究活动即可。再如，一些课程中，化学教学任务只作为深化学生认识、促进学生迁移学习、应用学习的工具。对于这种情况，教师应当明确原有课程教学的顺序，并将任务教学活动合理融入具体的教学环节当中，以此提高学生的学习效率。另一方面，教师应当精准控制学生任务学习的时间。具体来说，教师应当考虑教学任务的难度、任务量，合理分配任务教学时间，以免出现学生完不成学习任务、学生利用多余的时间闲聊等问题，影响任务教学效率。

（四）创设趣味任务情境，激发化学学习兴趣

与传统的注入式教学模式相比，任务驱动式教学尊重学生的课堂学习主体地位，且提倡学生主动参与到学习过程当中。然而，初中化学教学内容具有一定的难度，根据教学内容所设计的教学任务同样具有一定的复杂性。在面对未知的化学问题时，部分学生出现了畏难心理，选择逃避学习任务，或者拖延任务学习进度。究其原因，在于初中化学任务教学内容枯燥无味，难以调动学生自主学习、深度学习的积极性。为解决这一问题，教师可以在任务驱动教学中创设趣味化的教学情境，借助情境深化学生的课堂学习体验，使学生在情境体验、情境探索的过程中体会化学研究的乐趣，从而主动地参与到任务学习当中。比如，教师可以结合任务教学内容创设游戏教学情境，通过组织益智的、具有趣味的化学小游戏让学生直观感受化学学科的魅力，从而激发其学习兴趣；再如，教师可以将生活中的化学应用案例引入课堂，通过为学生创设生活化的教学情境让学生认识到化学知识的应用意义，在培养学生科学态度的同时为其树立自主学习观念，继而引导学生主动参与任务学习。除此之外，可用于驱动学生任务探究的教学情境有很多，教师应当结合初中化学课程教学的具体发展需求选择创设合适的教学情境，以此提升学生的任务学习自主性。

（五）加强任务交流讨论，活跃化学探究思维

任务驱动教学具有生本性、开放性的教学特征［5］。将该教学模式用于初中化学课程教学，有利于解决学生被动学习、机械套用的惯性思维学习问题。基于教学任务开展化学教学工作时，教师可以组织学生以小组为单位进行任务探究，鼓励学生在探究过程中提出自己的想法，并尝试不同的化学操作方法，让学生在任务探究的过程中形成逻辑推理、客观判断、批判质疑的科学思维能力。然而，初中学生的化学知识储备毕竟有限，只能基于本身已掌握的知识提出具体见解，对于某些化学任务的认识并不全面。教师作为化学教学的组织者与管理者，应当发挥自身的组织作用与引领作用，引导学生更加深刻地探析任务。为此，教师可以从两方面推进师生交流。一方面，在小组合作讨论的过程中与学生展开互动，针对学生合作讨论、合作交流所提出的化学猜想、化学问题解决方案给出针对性的指导意见，帮助各小组学生理清任务探究思路，提高其任务解决效率。另一方面，在任务教学后与学生个体展开一对一的互动教学，鼓励学生在此环节提出任务学习中遇到的疑难问题，并围绕疑难问题为学生讲解化学原理，传授化学方法，使学生在教师的点拨下对任务教学内容形成深刻感悟，进一步促进学生化学思维的进阶发展。

（六）融合线上教学资源，培养自主学习习惯

互联网教学平台的不断涌现以及信息通信技术的不断发展为“互联网+”教育提供了发展机会。此视域下，教师可以打破教学时间、教学空间对任务教学的限制，设计多种多样的线上教学任务，以此驱动学生课外探索，进一步提高学生的自主学习、自主探究能力。一方面，教师可以利用微课、MOOC等数字化教学视频布置前驱性教学任务，由此类任务驱动学生主动阅读、思考具体的化学问题，使其提前对教学内容形成初步认识。另一方面，教师可以利用钉钉、超星学习通等教学软件布置“绘制知识思维导图”“解决某现实问题”等复习任务，让学生在线上学习的过程中回顾所学知识，进一步巩固学习成果。

（七）完善任务评价体系，促进学生全面发展

教学评价是教学系统的主要构成部分。合理应用教学评价可以诊断学生在阶段性学习过程中出现的问题，优化学生的课程学习状态，引导学生的个性化发展。目前，初中化学教学评价仍然存在评价标准单一、评价模式僵化等问题，不能满足任务教学的发展需求。比如，部分教师以学生的应试成绩为主要评价标准，不注重评价学生任务学习的表现，间接打消了学生自主参与任务学习的积极性；部分教师给出的评价语过于单一，难以体现教学评价的指导性，不利于学生的综合发展。为进一步增强任务教学成效，教师要完善教学评价标准，优化教学评价模式。一方面，教师可以基于任务教学特征设计相应的评价标准，如学生是否主动参与任务学习，学生是否在任务学习过程中提出具有价值的想法，学生是否能够按照猜想进行实验操作等等，由具体评价诊断学生任务学习的不足。另一方面，教师应当综合应用过程性评价、管理性评价、终结性评价等多种评价模式，在任务提出、任务实践、任务结束等不同环节给出客观的教学评价，让学生在跟踪评价的指导下明确任务学习的得与失，从而促进学生的反思提高。

三、结语

综上所述，将任务驱动教学模式用于初中化学教学过程中，对于培养初中学生化学探究思维、化学实践能力、良好学习习惯有着积极意义。实际教学中，教师应当明确当下初中化学教学发展目标，同时综合化学教学内容、初中学生发展特征合理设计任务教学目标、任务教学内容、任务教学评价标准等等，为任务驱动教学的高效展开奠定基础。同时，教师还应做好任务驱动教学的组织、管理工作，根据课程教学需要适时创设教学情境，适时组织学生小组讨论，以此强化任务驱动教学效果，促进学生化学综合素养的全面提升。