核心素养视阈下的中职信息化教学有效性的提升策略

黄 焱

（福建技术师范学院附属龙华职业技术学校，福建福清 350300）

现代化背景下，中职学科教学的方向和目标皆发生了转变，传统的课堂教学模式逐渐显露出弊端。在这种情况下，改革教学模式、创新课堂组织形式已然成为必然的要求，信息化教学便是诞生在此背景之下的。在教学实践中，教师要依据中职学校的客观条件和学生的主观需求，在核心素养的视阈下，探索中职信息化教学的有效策略，将不同的信息化资源和手段融入教学全过程，让学生牢固地记忆知识、深入地理解知识，并能灵活自如地运用知识。

一、核心素养视阈下提升中职信息化教学有效性的积极意义

核心素养视阈下，中职教学被赋予了新的价值和作用，它不仅具备传授知识和技能的功能，还成为育人的载体。而以信息化教学手段开展中职数学教学活动，能够将抽象和复杂的数学知识以直观立体的形式展现出来，促使学生深入了解知识的本质。由此，学生的思考深度和认知能力不断增强，他们的学习质量也能大大提升［1］。除了对学生的学习和成长具有积极意义外，随着中职信息化教学有效性的提升，其课程体系也会愈加完善，传统课程体系存在的内容单一、形式陈旧等问题逐步得到解决，同时教学素材和内容种类繁多、形式各异，为培养学生直观想象、数学建模等核心素养做足了准备，数学课堂的改革进程被推入另一个阶段，教学质量和效率也会逐步提升。从提升中职信息化教学有效性的积极意义出发，教师要围绕着核心素养的理念，挖掘信息化教学资源和手段的隐藏价值，进而深化中职数学课程的改革进程。

二、核心素养视阈下提升中职信息化教学有效性的主要策略

（一）以大数据为载体，开启学情分析

深入了解学生的学习情况是提升教学有效性的必要前提。从一定意义上来讲，教师若不能全面地了解学生的实际学习情况、知识掌握的状况等，就不能及时地调整和优化教学方式，也难以契合学生的真实需求。由此可见，学情分析是教学的第一步，也是最为关键的一步，教师要以大数据平台为载体，制作与数学课程相关的调查问卷、随机检测试卷等，要求学生完成相应的调查和检测任务，给出最真实的答案。在此基础上，教师利用大数据分析方法，全面搜集学生的答案，对其展开综合性、针对性的总结和概述，了解学生在基础知识和学习技能的掌握以及核心素养的形成与发展等多个方面的设计情况，明确学生所缺失的核心素养，将其列为数学信息化教学的重点培养目标，提前设定针对性的教学和指导方案，以学情分析的结果作为课程教学的前提条件之一。此外，学情分析的结果不仅仅要面向教师，也要面向学生，教师要以数据化的形式，将学情分析的调查结果提供给学生，让他们从数据报告的真实数字中明确自身在数学课堂、数学实践等方面存在的不足，确定后续学习和探索的方向。如此，信息化教学的有效性便能得到提升。

（二）以多媒体为载体，呈现抽象知识

多媒体具有化抽象为具象的作用。在数学教学中，教师可以多媒体为载体，将抽象化的知识以具象化的形式呈现出来，进而加深学生对数学概念、公式等要素的理解，为学生创造性地解决数学问题奠定基础，也有助于培养其数学抽象和直观想象等核心素养。

1.借助多媒体展示三维动画，解读抽象知识。一直以来，中职数学教学都存在知识过于抽象、学生理解存在难度的现象，若任由这种情况发展下去，长期堆积起来的学习难点和负面情绪会对学生造成困扰，不利于中职数学信息化教学的发展，也难以践行和落实核心素养的教育理念。对此，教师要借助多媒体设备，将提前制作和下载的三维动画于数学课堂上呈现出来，让学生利用直观、动态化的形式解读抽象的数学知识。在这一过程中，教师应指导学生从可视化的三维动画中归纳、概括出一般的数学理论和公式，从数学抽象和直观想象等角度明确数学知识中包含的具体要素，以及如何通过数学知识解决实际问题，推动学生从了解知识、理解知识向内化知识和运用知识过渡，让他们将学习技能、学习方法和学习能力等内化为自身的核心素养，以此推动中职数学课堂从知识型到综合型过渡。而且，为充分体现出三维动画的助学价值，教师也要把握好时机，为学生提供自主思考和感悟的时间。当学生仍无法准确理解重点和难点知识时，教师就可以引入三维动画，加深学生对知识点的印象，深化学生的直观想象、数学抽象等核心素养。此教学行为具有一举多得的作用。

2.借助多媒体整合课程内容，建构知识体系。除了助学作用外，在核心素养视阈下运用多媒体还能起到导学的作用，能够让学生自主建构知识体系、完善认知系统。从实践操作的角度来说，教师可以借助绘图和插图等功能，将某一单元、章节的数学知识以思维导图或者流程图等为载体，归纳和整合到同一个体系之中，让学生一目了然地明确不同数学知识点的基本概念、它们之间的逻辑关系等等，使学生于整合课程内容的过程中完成建构知识体系的任务，促使他们做好知识总结和概述工作。在这一过程中，学生的数学抽象、逻辑推理等核心素养皆能得以增强，他们也能更为熟练地调动和运用知识［2］。在信息化教学的基础上，教师要赋予学生自主整合课程内容的权利，让他们在概述数学概念、展开逻辑推理的过程中模仿、借鉴教师的绘图方法或者自成一派，将所学的数学知识整合起来，还要引导学生在绘制图形、观摩图形、逻辑推理等过程中全面了解数学知识点的逻辑关联。这不仅为践行核心素养的教育理念提供了条件，也有助于促使学生探寻创新化的学习方法。总之，在多媒体手段的支持下，中职数学信息化教学的有效性真正得到了提升。

（三）以网络素材为载体，设计课堂任务

于中职学生而言，数学课堂不仅有学习知识和技能的作用，还有探求原理、培养实践能力的功能，而从过往的教学经历中不难发现，部分数学课堂存在理论知识占上风、学生实践机会少的情况。在此课堂模式中，学生难以将数学知识为他们所用，也很难借助数学知识解决实际的问题。从以上背景出发，在核心素养理念的指导下，教师可以利用网络上的图片、视频片段、新闻素材等，如比萨斜塔的实物图、埃及金字塔的视频，让学生利用数学几何和代数等方面的知识，结合图片或者视频资源阐释其中包含的数学原理和现象，引导学生以任务为载体，展开数学运算、逻辑推理等活动。在自主探究的基础上，教师也要从迁移和运用的角度运用同样的方法和技巧，将网络素材替换为生活实物，要求学生通过直观想象、数学建模等方式，运用所学的数学知识和技能，做好数据测量、信息整合、数学运算等工作，利用课内的理论知识解决现实生活中的实际问题。至此，学生既能在网络素材的支持和课堂任务的引领下，认识到实际问题与数学知识之间的关联，也能从举一反三的视角出发主动运用数学知识阐释和解决实际问题，由此提升核心素养和实践能力。

（四）以微课视频为载体，引领思维发展

在信息化和现代化的中职数学教学中，教师不仅要传授给学生知识和技能，还要引领学生的思维发展，增强他们的创新意识和逻辑思维能力。针对以上需求，教师要以微课视频为载体，将其作为课前预习、课中教学和课后教学的助学资源，利用微课视频展开数学课程中的重难点知识、背景信息、生活实例等等，将其合理地穿插在教学过程的不同阶段之中，让学生在构建数学模型、解析真实数据的过程中创造性地解读数学知识，确保学生能够真正理解知识、掌握技能，并能认识到数学知识内部所蕴含的原理和真谛，在此基础上形成和发展核心素养。而且，从问题导学的角度来说，教师也可以提前设计课堂教学问题，将其融入微课视频中，根据数学课堂教学的推进历程，及时地引出视频资料，让学生围绕着问题展开深度思考，灵活地调取相关知识、串联不同的知识点，从而探寻问题的答案，促进核心素养的践行与落实，推动学生的思维发展［3］。

（五）以翻转课堂为载体，推动深度探究

在核心素养视阈下，推动学生深度探究、培养学生的数据分析等能力已然成为数学教学的重要目标。在目标的引领下，从信息化教学的角度出发，教师要以翻转课堂为载体，将数学教学分为自主学习和合作探究两个阶段，在自主学习阶段，借助线上文档、短视频等制作预习任务单，围绕着数学课程的内容，设计不同类型的预习任务，让学生于课前阶段全面了解课程内容、明确教学重难点，为线下课堂学习活动储备能量。而在合作探究阶段，教师要全面分析学生在线上预习活动中取得的成果、存在的问题等等，科学地选择课堂教学的话题和任务，引导学生展开合作探究，促使他们在深度解析话题和多元探讨的过程中逐步提升核心素养。

（六）以移动软件为载体，巧用碎片时间

结合过往的教学经验，大部分中职学生不善于利用碎片化的时间，他们在课间、课后等多个时间段未能将学习作为一种习惯，这也在无形中浪费了大量的学习资源。针对此种情况，在中职数学的信息化教学中，教师要以移动软件为载体，引导学生巧妙地运用碎片化的时间，激活碎片化时间的隐藏功能和作用，为践行学科核心素养开辟更加广阔的道路。

1.利用移动软件，巧用碎片时间推送数学文章。在以往的中职数学教学过程中，师生双方都偏重于学习和解读教材中的基础知识和习题，对于数学历史的源流、数学趣味现象、数学界的研究成果等关注得极少，这也在无形中局限了学生的眼界和思维，不利于其核心素养的形成和提升。为转变中职数学教学中的此类情况，教师要充分利用信息化资源和手段，如利用手机、平板电脑等移动设备上的学习软件推送优质的数学文章，涵盖数学历史、奇闻逸事等多个方面，让学生在3～5 分钟内便可读完一篇短文，了解某一个数学概念的诞生背景、数学家的生平经历或者某种趣味化的数学现象，促使学生将数学知识与生活中的现象关联起来。在这一过程中，学生不单单能够丰富自身的数学知识储备，还能形成数学建模等核心素养，于抽象和具象的相互转换中推理出数学概念和公式中蕴含的原理，这对于数学课堂的教学也会产生推动作用。此外，在利用移动软件推送文章的过程中，教师也可以精选学生的优秀解题方法，将其编辑成文，上传到软件之中，供学生查看和阅读，促进学生之间的信息共享和知识流通。当他们将查阅短文视为生活中必不可少的一件事物后，也意味着他们养成了良好的数学学习习惯。由此，中职数学信息化教学的有效性自然也会得以提升。

2.利用移动软件，巧用碎片时间设计通关游戏。推动中职数学的长期、稳定发展，不断提升教学的实效，需要建立在学生踊跃参与学习活动的前提之上，而如何才能让学生积极主动地加入学习阵营之中呢？首要条件就是让学生感觉有趣并体会到数学知识和数学活动的趣味性，这样他们才能始终保持学习兴趣。由此，教师可利用移动性的学习软件，将学生的碎片化时间整合起来，设计兼具趣味性、学科专业性的数学通关游戏，将其作为休闲娱乐、课后复习的载体和资源，让学生在闲暇时间或者预习、复习等不同的阶段登录闯关游戏板块，及时地巩固知识、破解数学问题。如此，学生的学习范围逐步拓展，他们能够突破时空条件的限制，以游戏化的方式完成预习或者复习的任务，有助于提升学生的数学学习效率，也能将其碎片化的时间凝聚为学习资源［4］。而且，为加强学生的学习热情和探究的意识，教师也可以组织学生在移动软件上展开游戏竞赛，从游戏通关的速度、数学运算的速度、解题方法的新颖程度等多个方面判定学生的胜败。如此，学生的数学素养也得到了提升。

三、结语

为践行数学核心素养，中职数学教师立足于核心素养视阈，将大数据、多媒体、网络素材、微课视频、翻转课堂、移动软件等资源和手段与数学课程的内容、课堂教学活动等融为一体，创建信息化的教学模式，改变传统线下课堂的单一性，不单单能够丰富课程资源的数量和种类，还能加强学生的参与感和体验感，让他们认识到知识内部的隐藏规律，进而形成数学抽象、逻辑推理、直观想象等能力和素养，使核心素养理念扎根于中职数学教学之中。