中职班主任专业能力发展过程中的问题实践研究

窦赵明

（河北省泊头市职业技术教育中心，河北泊头 062150）

目前中职教育对于我国培养现代化高素质人才具有非常重要的作用，中职班主任应积极发展专业能力，提升综合育人水平，以培养能力超群、素质卓越的学生，为社会源源不断地输送人才。但是中职班主任专业能力的实际发展情况不容乐观，由于外部支持因素与学校环境的影响，一些中职班主任并不能很好地实现发展专业能力。本文意在明确此类问题的成因与解决对策，以便帮助更多中职班主任走出当前的困境。

一、班主任专业能力发展的概念

班主任专业能力发展与“班主任专业化”“教师专业发展”是互通的概念，其重点在于“专业发展”四个字。依据《现代汉语词典》“专业”可理解为“对一种物质了解得非常透彻的程度”，“发展”可理解为“事物由小到大、从简单到复杂、从低级到高级的变化”。由此，本文将班主任专业能力发展定义为教师透彻了解班主任工作的程度以及教师的班主任工作能力由低到高的变化。

二、中职班主任专业能力发展过程中的问题与成因

为了研究中职班主任专业能力发展过程中的问题并提出一些解决对策，本文采用调查问卷以及访谈法与部分中职班主任对话发现了以下两大问题。

（一）外部支持不当导致专业能力发展情绪不佳

情绪不佳是中职班主任专业能力发展过程中普遍存在的问题，而之所以出现此问题，是因为家庭与社会没有为中职班主任专业能力发展提供充足的外部支持。比如，部分社会群众对中职教育认同度不高，自然忽视了中职班主任工作的重要性，中职班主任没有得到足够的积极评价，专业能力发展情绪自然不高［1］。同时，一些中职班主任家庭成员没有充分认识到中职班主任工作的重要意义，对中职班主任工作评价不当，也影响中职班主任专业能力发展情绪。另外，还有少部分学生家长将“育人”全部视为中职班主任的责任，对中职班主任工作提出了较严格的要求，无形中增大了中职班主任的压力，导致他们无暇顾及发展专业能力。

（二）学校环境限制导致专业能力发展目标缺失

学校环境也是影响中职班主任专业能力发展的关键因素。目前中职学校在教研体系、管理制度、人际环境、文化生态等方面存在不同程度的“不当”问题，导致中职班主任专业能力发展目标缺失。比如，一些中职学校教研体系不当，班主任缺少学习专业知识与技能、职业规划等机会，缺乏提升向心力与职业认同度，没有清晰的专业能力发展目标；一些中职学校管理制度不当，没有明确的班主任评价与晋升机制，班主任难以明确未来发展方向，缺乏目标和动力。

三、中职班主任专业能力发展对策

要想促进中职班主任发展专业能力，学校可以分别采取不同的手段具体实施“增加外部支持”“完善学校环境”两大对策。

（一）增加外部支持，改善专业能力发展心理

在外部支持方面，中职学校可依次协调班主任家庭、沟通中职生家庭、构建家校社三位一体支持模式。

1.协调班主任家庭。家人的支持是中职班主任奋斗在中职教育一线、关注专业能力发展的强大后盾，然而中职班主任一人与家庭的协调能力是有限的，学校可以相机介入，帮助中职班主任协调家庭成员，使其获得家庭对其发展专业能力的有效支持。比如，学校先与班主任谈话，了解其在发展班主任专业能力的过程中遇到的家庭矛盾，之后派教研组组长、学校上级管理部门工作人员等选择合适的时机走访班主任家庭，向其家人宣传中职班主任工作价值与发展专业能力的必要性，通过暖心慰问与理性教育相结合，改变中职班主任家人的观念，提高中职班主任家庭生活的和谐性、幸福感［2］。

2.沟通中职生家庭。中职生家庭对中职班主任工作的尊重程度与要求，也对中职班主任发展专业能力起着至关重要的影响作用。学校同样可以采取感性与理性相结合的方式沟通中职生家庭，促使中职生家长正确认识班主任的教育责任，减少过度要求，将专业能力发展的自由和时间还给班主任。比如，学校定期举办家长会、宣讲会，向中职生家长分享学校阶段性教育计划以及班主任工作安排，明确告知学生家长应当承担哪一部分责任，将“家庭教育”与“学校教育”的责任划分清楚，帮助家长认识到班主任工作的分界线。同时，通过学校公众号、校园网等途径公开部分班主任工作信息与学生成长动态，满足家长随时查询和了解相关信息的需求，增强中职生家庭对班主任工作的信任感。这样家长适当放松对中职班主任的要求，班主任就有更多时间发展专业能力。

3.家校社三位一体。家校社三位一体是指中职学校在力所能及地协调、沟通班主任家庭与中职生家庭之外，还应该帮助班主任获得社会的善意支持，提高中职班主任的社会地位。对此，学校可以宣传为主。比如，提高学校的宣传力度，通过新闻采访、校园网、社会公益等途径对外宣传学校培养人才的成果与各班班主任的工作成果，通过宣传和分享典型案例，让社会大众认识到中职教育培养现代化高素质人才的关键作用，正确认识中职班主任的职业功能。

（二）完善学校环境，铸就专业能力发展平台

中职学校可以在教研环境、制度环境、管理环境、文化环境四个方面，为班主任铸就专业能力发展平台，为班主任专业学习、职业认同与规划、建立发展目标等创造良好环境。

1.教研环境。首先，学校应通过职业认同教育培训培养班主任的职业认同感，使其端正自身的职业价值观。中职班主任热爱职业会集中体现在其专业能力发展态度、过程、方法与结果上，而学校适度干预对增强中职班主任的职业认同感有极大的好处。学校可以教研会议为载体向班主任宣讲典型故事，讲述优秀班主任的专业能力发展道路，帮助其他班主任树立榜样，进而在榜样的作用下增强其职业认同感。学校还可以组织班主任分享自己的专业能力发展故事，带领班主任回顾自身的成长道路，感受这一路的辛酸与成就感、幸福感，这能使中职班主任更主动地将挫折转化为专业能力发展动力，以此促进其更积极地发展专业能力。其次，学校可以组织集体教研、外派学习等活动，提高班主任学习的向心力。学习向心力是中职班主任取得专业成长必须具备的一种能力，包括选择学习对象、学习内容、学习方法以及制订学习计划的能力。学校应该为其提供基础的学习条件，以提高其学习向心力，进而使其凭借学习向心力扶摇直上，将专业能力发展到新的高度［3］。学校可以定期组织集体教研活动，准备班主任“名师案例”，要求班主任集体研究案例，学习其工作态度和方法，站在“巨人”肩膀上发展专业能力。也可以定期外派本校班主任到外校学习，使其在与外校优秀班主任面对面交流的过程中获得新的专业能力发展启示。再次，学校应该提高中职班主任职业规划教育力度，帮助班主任做好职业规划。职业规划清晰，中职班主任专业能力发展目标自然也就清晰。学校应该以加强岗前辅导、在岗跟踪指导为主，岗前辅导是指学校可以在中职班主任正式上岗工作之前，基于“早规划，早成长”的原则，帮助班主任预设整个中职班主任工作周期的专业能力发展计划，使其明确对自己的长期要求，并严格按照此要求展开专业学习。在岗跟踪指导是指学校每年、每学期、每月都可以指导中职班主任结合专业能力发展实情调整职业生涯规划内容，使其职业生涯规划与专业能力发展规律高度一致。最后，学校还可以构建训赛研一体化教研模式，组织中职班主任积极参与各种专业知识与技能训练和比赛。比如，学校积极获取省级、市级班主任专业知识与技能竞赛名额，组织本校班主任自愿争取名额，报名参加比赛，并在比赛前期根据已知竞赛内容为班主任提供针对性训练。班主任认真对待来之不易的参赛机会，积极参加训练和比赛，可以借助训练与比赛经验实现发展专业能力。

2.制度环境。借助制度环境支持中职班主任专业发展，学校主要可以从“常规评价机制”与“职称评聘体系”两个方面着手。学校应该完善中职班主任工作评价制度，如学生评价、班主任自评、教师互评、家长评价、上级领导评价等。每一个评价环节都应该严格遵循保密制度，以此保证评价的真实性。学校应该高度重视评价客观指出的班主任专业能力问题，及时与班主任谈话，督促其展开相关学习、补足短板，有侧重地发展专业能力。学校可以直接给班主任转发正面评价，使班主任从中得到激励，获得更强大的专业能力发展动力。学校应该建立系统的职称评聘体系，如确定普通班主任、助理讲师、讲师、中级讲师、副高、正高等职称体系，同时对不同职称设计明确的评聘标准。之后定期考核班主任的专业能力，根据考核结果与职称评聘标准的契合性评定班主任的职称。通过阶梯式的职称评聘体系让班主任看到更光明的专业能力发展前景，从而产生更强烈的专业能力发展意愿。

3.管理环境。第一，学校应该通过创新管理减轻中职班主任的工作压力，提高其职业幸福感。比如，学校可以为班主任培养副班主任，使其分担一些班主任的烦琐工作，协助班主任制定班级的规章制度，组织集体活动，处理学校教育与家庭教育、班主任工作与学科工作矛盾等［4］。如此一来，班主任重新分配精力与时间，自然能将更多注意力放在发展专业能力上。而副班主任也可以在与班主任互助的过程中不断学习班级管理等专业知识和技能，成长为一名合格的班主任。另外，学校也应该从自身出发减少班主任的工作量，如适当减少信息统计、填表、工作汇报等“形式主义”工作。第二，学校应该发挥组织和领导作用，帮助班主任调节人际关系。由于中职班主任工作存在一定的复杂性，在实际工作过程中班主任难免要面对一些人际矛盾，如班级管理工作与学科教学工作相冲突，导致班主任与科任教师存在矛盾；班级管理计划与年级管理计划存在冲突，导致班主任与年级主任、教研组长等存在矛盾。学校应该帮助班主任解决这些矛盾，极大限度地尊重其专业经验，鼓励他们按照个人的想法开展工作，避免挫伤班主任发展专业能力的积极性。这要求学校打造民主、公平、人本、和谐的管理环境，善于倾听每一位中职教育工作者的声音，及时了解每一次冲突和矛盾的原委。第三，学校应该关注班主任的心理健康，帮助中职班主任释放心理压力。中职班主任承担着高于科任教师的心理压力，这也是他们无暇顾及发展专业能力的根本原因之一。因此，学校还应该做班主任的“心理咨询师”，为其创造释放心理压力的条件和空间。比如，邀请优秀班主任到校演讲，分享“减压”妙计，与本校班主任谈论产生心理压力的背景，为其提供科学的释放压力的指导；邀请专业的心理健康工作者到校讲座，对班主任展开心理健康教育，使其学会如何在严峻的中职教育环境下正确对待工作与生活、基础工作与发展专业能力之间的矛盾，进而以最佳状态发展专业能力。学校也可以投入适量资金建立班主任心理健康干预中心，随时为有心理健康咨询需要的班主任提供咨询服务。班主任有效释放心理压力，保障心理健康，能够在情绪层面上促进其专业发展。

4.文化环境。学校可以通过举办“读书沙龙”“文化论坛”“名人讲座”“主题阅读”“学术研究”等活动营造浓郁的校园文化环境，满足班主任不同层面的学习需求。比如，“读书沙龙”活动可以鼓励班主任分享和阅读不同的专业书籍，交流阅读感想；“学术研究”活动可以定期根据班主任发展专业能力的需求组织不同主题的学术研究，让班主任自由分组展开研究，在规定时间内撰写、提交研究报告［5］。无论任何形式的活动都能促使班主任在文化熏陶的影响下增强学习专业知识与技能的兴趣，增长专业能力与智慧。

四、结语

总而言之，中职班主任专业能力发展是当前中职教育必须正视和解决的一个问题，只有通过正确手段解决中职班主任因外部支持不当、学校环境限制等因素影响所产生的专业能力发展情绪不佳、专业能力发展目标缺失等问题，才能确保中职班主任更自如地应对人才培养工作，不断强化中职学校的教育效果。学校可以从外部支持、学校环境两个角度介入，通过协调班主任家庭、沟通中职生家庭、丰富教研、改革制度、全面管理等手段，帮助中职班主任解决问题，实现专业能力持续发展。