乱发脾气的小鱼

【关键词】学龄前儿童；情绪；行为干预

【中图分类号】G448  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）43-0062-02

【作者简介】李青，南京市玄武门幼儿园（南京，210008）教师，一级教师。

一、乱发脾气的小鱼

小鱼（化名），4岁，幼儿园小班学生。他总是乱发脾气，在教室里随意走动、拿玩具柜里的物品被阻止时发脾气；看到早点不是自己喜欢的时候发脾气；玩滑梯的需求没有得到及时满足时在地上打滚发脾气。小鱼每天如此，已经不能正常参加幼儿园的各项活动。

小鱼发脾气时，主班教师会好言相劝，甚至答应他的无理要求。可是，小鱼拒绝交流。主班教师束手无策，于是寻求幼儿园心理健康教师的帮助。

二、乱发脾气的缘由

我与小鱼的母亲交流后得知，小鱼在3个月前已经被诊断出自闭症。小鱼的CPEP-3（《自闭症儿童心理教育评核（第三版）》）评估报告显示：情感表达及适应行为均为中度障碍。因此，他无法控制自己的行为和情绪。

小鱼乱发脾气的具体原因包括以下4点。第一，他不能适应新环境，不会用语言描述想法，只能通过发脾气表达自己的感受。第二，同伴的哭闹不利于小鱼情绪稳定。第三，小鱼的认知能力比同龄人低，不能理解主班教师说的话，所以不愿意参加集体活动。第四，主班教师没有和自闭症儿童相处的经验，和小鱼的沟通方式也存在问题，在小鱼发脾气时无法控制局面。

三、心理辅导过程

根据小鱼的情况，我与小鱼的母亲协商，建议她继续带小鱼去医院进行康复训练，同时由我为他提供心理辅导。我们商定的辅导目标是对小鱼的问题行为进行干预，帮助他养成良好的行为习惯。我与小鱼前后共进行了12次心理辅导。

1.建立关系

由于小鱼难以适应新环境，我在和小鱼建立咨访关系时将心理辅导的地点设在教室。第1次辅导时，我带着他一起认识教室的空间布局和游戏材料的摆放情况。辅导时，我通过身体接触（如拉手、拥抱）给他带来安全感。我面向他进行抚触，通过肌肉放松让他的身体舒适，最终达到安静平和的状态。待小鱼情绪稳定后，我再引导他说出对事件的真实想法。

2.正向强化

随后的7次辅导，我帮助小鱼理解与接受幼儿园的行为规则，主要运用了正向强化法，有目的地给予小鱼正强化物，从而增加其良好行为的发生频率，帮助他养成良好的行为习惯，具体见表1。

在实施过程中，我明确告知小鱼应该表现的行为，如游戏结束音乐响起时收玩具、得到允许后再离开。奖励时，我向他再次描述了被强化的具体行为，如“升旗时能够保持安静，就奖励1张贴纸”，将强化物与良好行为結合，帮助他内化行为规则。与此同时，我和主班教师沟通，希望她在工作中同步强化小鱼的良好行为。

3.模仿学习

在小鱼基本理解了幼儿园的行为规则后，我将行为干预的地点转向户外。从第9次辅导开始，我邀请小鱼的游戏同伴进行示范，让小鱼观察、模仿和再现游戏的玩法。

在观察同伴行为时，我会拉小鱼的手暗示他开始学习。接着，我会根据同伴的行为，结合语言描述，帮助小鱼理解游戏的玩法，继而让小鱼重复并内化为自己的行为。久而久之，他在玩新游戏时会有意识地观察同伴，学习新玩法。由此可见，模仿学习有助于小鱼建立良好的行为习惯，让他逐步建立起社会化行为。

4.多方联动

在良好行为养成的过程中，家园要求一致至关重要。每次心理辅导后，我都会和小鱼的母亲及主班教师交流，针对小鱼的行为希望他们做到以下几点：多鼓励，少说“不”，用正面语言帮助他遵守幼儿园的行为规则；积极营造爱的氛围，多包容和接纳；玩新游戏时，先带小鱼理解规则；从自身做起，不随便发脾气，遇事冷静，管理好自己的情绪和行为。

四、心理辅导反思

心理辅导结束后，小鱼乱发脾气的次数明显减少，如玩具掉地上时不再喊叫，而是自己捡起来；愿意尝试新品种早点；愿意和同伴一起做操。

本案例中，笔者不仅关注小鱼的外在行为表现，而且帮助小鱼联结内心感受与行为表现，使小鱼持续习得良好行为，更好地适应幼儿园生活。

责任编辑：包俊莉