初中语文群文阅读模式的初步研究

【摘要】初中语文教师采用群文阅读模式开展多样化的综合性阅读教学活动，不仅可以帮助学生增加阅读量，开阔他们的文学视野，还能有效提高其多角度、多方面对比阅读、关联阅读、整合阅读的能力，进而更好地提升阅读质量。为了让群文阅读教学发挥出应有的作用，文章从优化各教学环节视角出发，阐述教师通过确定阅读议题、明确阅读内容、优化授课方法、完善评价模式等策略，提高群文阅读教学的质量。

【关键词】初中语文；阅读教学；群文阅读；阅读质量

作者简介：梁维（1993—），女，江苏省淮安生态文化旅游区开明中学。

阅读教学是语文教育的关键组成部分，是学生吸收知识、学习技能、认知世界的主要途径，因此，初中语文教师应当重视阅读教学。为了进一步增强阅读教学的有效性，教师可以开展丰富多样的群文阅读活动，让学生通过阅读课内外经典、优秀的文学作品，积累文学知识，丰富阅读经验，掌握关联阅读、对比阅读等多种阅读技巧，进而更好地提升学生的阅读能力。

一、语文群文阅读教学的内涵

“群文阅读”指的是围绕某一认知议题或学习主题，对相关的多篇文章进行多角度对比阅读或整合阅读的一种教学方法。在语文课程中，群文阅读教学的最终目的是让学生能够积累更多有价值的文学知识，提升他们多视角阅读和认知的水平，使其掌握正确的对比阅读、综合阅读、关联阅读等方法，进而开阔他们的阅读思路，提高其阅读能力。

二、语文群文阅读的教学特点

（一）多元开放

群文阅读教学具有多元开放的特点。在传统的语文课程中，教师通常按照固定顺序讲授课文。而在群文阅读课程中，教师可以根据某个主题或议题，将多篇文章进行科学整合，让学生在同一段时间内，采用对比阅读、关联阅读等方式学习多篇文学作品。这不仅可以丰富学生阅读学习的内容，还可以开阔学生的学习思路，拓宽他们的语文视野，使课程探知任务变得更加多元，同时，让学生的学习途径变得更加开放。

（二）灵活自主

群文阅读教学突出学生的课程主体地位，具有较强的灵活自主特点。在群文阅读活动中，教师需要为学生创造更多自主阅读、自主分析、自主理解的空间，引导他们根据学习目标和学习任务对多篇文章进行自主研究或合作探讨，使其能够从多视角出发，对多篇文学作品进行深入分析。与此同时，学生可以在群文阅读过程中掌握更加多样的学习方法，进而提升自主阅读的能力。

三、初中语文采用群文阅读教学模式的具体措施

（一）依据授课目标，确定群文阅读议题

议题是群文阅读教学的核心，是教师选择文学作品、整合多篇文章的重要指导方向，同时也是学生进行自主性阅读探知和阅读理解的主要线索。由此可见，教师如果想构建高效的群文阅读课堂，首先要明确群文阅读教学的议题。为了让议题展现出更强的科学性、教育性和目的性特点，教师需要深入了解单元课程的授课目标和文章的教学目的，然后以此为依据，确定群文阅读教学的议题［1］。

以部编版语文七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》一课为例。在开展群文阅读教学前，教师需要根据单元授课目标，确定阅读学习的议题。比如，这一单元要求学生通过深入阅读课文，加深对散文这一文学体裁的了解；了解动静结合、情景交融的文学创作手法；了解如何在散文中写景抒情；掌握写景的基本原则；了解在散文中进行景物描写的常用手法。针对这些教学目标，教师可以设计“散文中的景色描写手法探寻”这一群文阅读议题，然后再根据议题寻找与之相关联的其他文学作品，如《济南的冬天》《春》《故都的秋》等。教师通过确定群文教学的议题，不仅可以明确课堂授课的方向，还能帮助学生找到阅读学习的主线，从而为构建高效的群文阅读课程打下良好基础。

（二）围绕群文议题，科学整合教学内容

提高群文阅读教学有效性的关键在于合理规划阅读授课的内容。教师不仅要选择符合当前学生认知水平的群文阅读材料，还需要结合议题，依据授课目标，科学整理与规划阅读教学的内容，从而帮助学生找到明确的学习方向，提高其群文阅读的效率［2］。

以部编版语文七年级上册第五单元《猫》一课为例。教师需要根据课程议题、授课目标和实际学情，科学整合群文阅读教学内容。例如，《猫》这篇课文讲述了三只小猫的不同命运，作者通过描述三次养猫的经历，展现了自身对猫这种动物的情感变化，以及从养猫经历中获得的人生哲理，同时，表达了关爱动物、尊重生命的思想情感。对此，教师可以确定“人与动物的故事”这一群文阅读议题，然后再围绕此议题，选择适合的群文阅读材料，如靳以的《猫》、夏丏尊的《猫》。之后，教师再结合三篇文章内容，根据单元授课目标和学生学习需求整合群文阅读教学内容。如：（1）分别阅读三篇写“猫”的文章，找寻文中描写猫的性格、动作、表现、生活习惯等方面的语句；（2）了解三篇文章的主要内容，分析文中不同猫与不同人的不同相处方式；（3）探究三位作者分别在文中表达了对猫这种动物怎样的思想感情；（4）三位作者通过与猫相处，分别收获了哪些人生哲理？教师通过确定群文阅读教学的探知内容，能够让学生找到更加明确的阅读方向，从而提高其自主学习的效率。

（三）优化授课方法，开展多样化群文阅读探知活动

教师如果想提升群文阅读教学的效果，就需要优化授课的手段，开展丰富多样的群文阅读探知活动，如情境探究、词句积累、对比探知等，让学生在精彩的阅读活动中学有所得。

1.构建生动情境，激發阅读兴趣

激发学生兴趣是提高教学效率的主要方式。初中语文教材中包含一部分有难度的古诗词、文言文课文。为了消除学生的畏难情绪，提高他们主动阅读的积极性，教师可以借助直观化的教学课件，创建生动的群文情境阅读活动，让学生结合多元情境理解文章的内容，体会语言背后的深层意境，进而提高其群文探知的效率［3］。

以部编版语文八年级上册第三单元《唐诗五首》一课为例，这一课包含《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》五首古诗词。对于初中阶段的学生而言，阅读古诗词具有一定的认知难度。对此，教师可以用多媒体设备播放与古诗词内容相符的动态视频，让学生直观看到诗中所描绘的各种景色，以此来引发他们对古诗词内容的好奇心，提升其主动阅读探知的兴趣。接着，教师需要引导学生结合视频情境和教材注释对每首古诗词进行深入分析，并让学生通过对比欣赏《钱塘湖春行》和《黄鹤楼》两段情境视频，体会白居易和崔颢在诗中所呈现的不同思想情感，进而加深对古诗词内容的理解，增强对诗词背后意境的感知能力。

2.探究群文词句，掌握文学知识

教师如果想帮助学生积累更多的文学知识，提高他们群文探知的能力，改善其多文章自主认知的效果，就需要开展小组合作群文词句探究活动。

以部编版语文八年级上册第一单元《消息二则》一课为例。首先，教师需要把班级学生按照同组异质的原则进行分组，引导他们采用头脑风暴的方式进行群文合作探知。比如，在小组阅读过程中，学生需要先通读一遍课文，了解两则新闻消息分别报道了哪些内容，然后对新闻报道的语言特点、格式特点和结构特点进行探究，交流新闻构成的五个部分，讨论如何组织语言才能清晰精准地表述新闻内容。其次，教师需要引导各组学生提炼两则新闻中的关键词句，探究消息的六要素，以及新闻主要包含哪三个重要特征。学生采用协同合作的方式探寻多篇文章的语言特点和行文结构，不仅可以提高合作学习的能力，提升群文探知的水平，还能借此积累更多的语文基础知识，提升群文认知的效果。

3.巧用图表工具，整体对比文章

对比阅读是群文阅读教学的主要方式之一，教师可以巧妙利用图表工具开展群文对比探知教学活动。教师需要引导学生从多视角出发，探寻每篇文章之间的相同之处和不同之处，将所探寻的信息整合为直观清晰的对比图表。这种方式既可以改善学生群文阅读探知的效果，还能借此启发他们的对比思维、关联思维，提升其比较学习的能力［4］。

以部编版语文八年级下册第三单元为例，教师可以利用图表工具，结合《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》开展群文对比阅读活动。首先，学生需要分别阅读这三篇文言文，根据注释了解文言文的意思；其次，教师需要引导学生找出这三篇课文的异同点，从整体化视角出发，对文言文进行深入研究。最后，学生需要按照不同分类，把群文阅读探知的信息整理成阅读表格（如表1），从而直观呈现三篇文言文的异同点和重要知识点。

学生通过绘制群文阅读对比表格，既可以加深对重要知识点的记忆，又能形成一定的对比学习能力，了解更多的文学体裁、写作手法、修辞手法等语文知识，从而使群文阅读教学发挥出更大的作用。

4.引入课外阅读，拓宽认知视野

群文阅读教学不应只局限于教材，教师还应当适当扩宽知识讲授的范围，根据授课议题或教学要求引入与课文相关的课外阅读资料，如寓言故事、古诗词、文学名著等。这样既可以开阔学生的阅读视野，提升他们主动阅读的积极性，还能丰富他们的阅读经验，增加其日常阅读量，使其能够积累更多的语文知识［5］。

以部编版九年级语文上册第四单元《我的叔叔于勒》为例，此篇课文选自法国作家莫泊桑创作的短篇小说《我的叔叔于勒》，作者通过描写主人公“我”与家人在去往哲尔赛岛的途中，偶遇于勒叔叔的经过，刻画了菲利普夫妇虚伪、贪婪、自私的形象，同时侧面讽刺了当时的阶级社会使亲情变得淡漠，让人与人之间的距离变得疏远的现象。这一单元的教学目标是让学生掌握小说人物形象的刻画方法，了解人物描写的作用，了解小说的语言。对此，教师可以以“莫泊桑的小说”为主题，开展课内外群文阅读活动。比如，学生可以综合阅读《我的叔叔于勒》《羊脂球》《项链》三篇莫泊桑创作的短篇小说。在群文阅读过程中，学生需要探寻每篇小说中描写人物外貌、行为、语言、表情、内心活动的词语和句子，总结作者分别刻画了哪几种人物形象；同时，结合文中的故事情节和当时的社会背景，分析作者想通过故事说明哪几种社会现象。另外，学生还需要总结小说的语言特点，以及人物形象刻画的方法。

（四）完善评价模式，反思群文阅读过程

语文教师可以通过开展形成性评价活动，促使学生反思自身的群文阅读行为和阅读态度，使其在查漏补缺的过程中提升群文认知水平，促进学生的发展与进步。

以部编版语文九年级下册第四单元《短文两篇》为例，在学生阅读学习《谈读书》《不求甚解》两篇课文之后，教师可以针对学生的群文阅读过程和阅读结果开展反思评价活动。在此项活动中，学生需要对自身的学习态度、学习行为进行深刻反思，并根据教师的建议与评价进行自我改进与完善，从而养成良好的群文阅读习惯，提高阅读学习的能力。

结语

综上所述，初中语文教师如果想提高阅读教学的有效性和实用性，就需要开展多样化的群文阅读活动，让学生通过对比探究、关联阅读等综合理解多篇文章，积累更多語文知识，掌握更多阅读技巧，进而提高自主阅读的能力，改善群文阅读的学习效果。

【参考文献】

［1］朱桃花.浅析初中语文群文阅读教学策略［J］.名师在线，2022（36）：67-69.

［2］陈丙君.基于主题学习的语文群文阅读教学探究［J］.成才之路，2022（30）：129-132.

［3］潘晓露，王灿.初中语文群文阅读教学策略探究［J］.教师教育论坛，2022，35（12）：34-36.

［4］李云.以群文阅读助力初中语文课堂教学的探索［J］.文科爱好者（教育教学），2022（5）：124-126，130.

［5］刘朝雄.初中语文群文阅读教学的现状及优化策略分析［J］.考试周刊，2022（52）：47-51.