借助京剧艺术美提升幼儿感知美的能力

【摘要】教师在开展各项幼儿园活动时可渗透美的教育，以满足幼儿身心发展的需要，提升幼儿感知美的能力。可见，教师设置的活动不仅要给幼儿带来快乐的体验，同时也要让他们获得美育方面的发展，提升幼儿感知美、鉴赏美、创造美的能力。教师可在幼儿园活动中展示京剧的艺术美，让幼儿传承传统的京剧文化，获得美的感知。

【关键词】京剧艺术美；幼儿美育；幼儿教育

作者简介：张海燕（1980—），女，江苏省南通市通州区石港幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要引导幼儿欣赏多种多样的艺术形式和作品。基于此，教师可充分挖掘京剧与幼儿学习、生活的联系，将京剧元素与幼儿的认知水平、情感需要、美育发展等进行有机结合。在活动中展示京剧艺术，幼儿可直接感知美、亲身体验美、动手创造美。因此，教师要多展示幼儿能够理解的京剧艺术美，拓宽他们感知美的路径。

一、从京剧氛围中体验美

幼儿很容易受到环境的影响，好的环境能激活他们的潜能、促进他们的生长。因此，教师要依据幼儿的需求，在幼儿园中营造京剧氛围，让幼儿对京剧产生兴趣，并在真实的情境中感知京剧艺术的各种“美”［1］。

（一）打造“京剧一条街”

教师可带领幼儿在教室的走廊里打造“京剧一条街”，将京剧里常用的乐器、常见的服装、熟悉的京剧人物立牌等放置在走廊尽头的置物架上，并悬挂上“京剧一条街”的横幅，供幼儿随便看、随意摸，让幼儿亲自触摸美、感知美。在潜移默化的氛围中，幼儿会对一些京剧元素充满兴趣，进而想要了解更多有关京剧的知识。

打造“京剧一条街”可以让幼儿亲自接触和了解京剧文化，从而体验京剧文化的美，同时这也能够培养幼儿传承传统文化的意识，对幼儿的综合发展起到积极的影响。可见，在美育教学的过程中，教师不能直接给幼儿讲述什么是美，而是要创造美的环境，让他们发现美无所不在，并在潜移默化中受到美的熏陶。

（二）设置京剧活动室

教师可依据幼儿的兴趣设置京剧活动室，给幼儿更大的享受美与创造美的空间。幼儿在京剧活动室里可以观看他们喜欢的京剧视频，比如《少年英雄·王二小》《智激美猴王》《三打白骨精》等。教师还可将京剧活动室与其他课程的教学结合起来，让幼儿获得更多美的体验。比如，教师可在京剧活动室里教授幼儿剪纸这一民间手艺，让幼儿剪出一些京剧卡通人物的图案；教授幼儿简单的绳艺，让幼儿塑造出京剧里某些角色带有的辫子；进行有关京剧绘本的阅读，让幼儿享受京剧带来的知识之美。总之，京剧活动室能为幼儿进一步感受京剧文化提供空间，教师可以从不同的角度来让幼儿体验京剧文化，从而营造京剧的氛围美。

京剧是中国传统文化的重要表现形式，其中蕴含着各种各样的美，因此教师可将其作为幼儿美育教育的重要资源库。同时，京剧又是一门门槛比较高的艺术，让幼儿直接感知其中的美，是有一定难度的，因此，教师要将活动、京剧和美育连接起来，为幼儿开展更适切的美育教育，为他们的成长注入养分。

二、从京剧装扮中体验美

幼儿年龄较小，他们喜欢多彩的世界，甚至喜欢有些夸张的事物。教师要遵循幼儿的这些特点来设置游戏活动［2］。一般来说，京剧装扮为了追求舞台效果以及反映人物内心情感变化，往往有着鲜艳的颜色、丰富的纹样，这能较好地吸引幼儿的注意力。因此，教师可将京剧的装扮与美育结合起来，让幼儿感受京剧的装扮美，体验京剧文化带来的美的享受。

（一）描述京剧的服装

教师可以让幼儿穿上京剧的服装，再让他们对服装进行描述，给他们体验美、描述美的机会，在活动中提升审美的水平。例如，笔者在活动中给幼儿展示了一件男蟒袍、一件女蟒袍，并随机挑选两名幼儿穿上这两件蟒袍，让他们描述一下自己穿的服装。其中，男幼儿是这样描述男蟒袍的：圆领，阔袖，玉带，身后有摆，上面有四爪龙的图案。而女幼儿是这样描述女蟒袍的：结构大致与男蟒袍相同，但上面印着的图案是凤凰。接着，笔者追问幼儿，让他们说出男女蟒袍的不同之处。幼儿们经过仔细观察和讨论，发现男女蟒袍上面的图案不一样、袖口的大小不一样。教师让幼儿描述京剧服装，能够让他们从视觉、意义和配饰等方面感受到中国传统文化的美妙，同时也能让他们感受到京剧艺术和文化的魅力。

（二）涂抹京剧的脸谱

在开展美育的过程中，教师要给幼儿创造美的机会，让他们积极动手进行创造。幼儿喜欢在不同的事物上涂抹色彩，以体现他们的个性化审美。教师要进一步地培养幼儿的审美能力，提升他们的审美情趣。首先，教师可以让幼儿观察京剧脸谱有哪些色彩，同时让他们猜一猜不同的色彩代表着什么类型的人物。在教师的引导下，幼儿知道红色代表英勇、正派的人物，白色代表奸诈、阴险的人物。这提升了幼儿通过色彩辨别京剧人物好恶的能力，能让幼儿通过不同的色彩表达自己的情感。接着，教师可以让幼儿在纸上画出空白的脸谱，再给这些脸谱涂上相应的颜色。当幼儿亲手涂抹脸谱时，他们能够感受到色彩、线条等艺术元素所带来的美感，体验艺术创造的美好。通过涂抹京剧脸谱，幼儿可以发挥创造力，创造出自己的脸谱。这个自由发挥的艺术过程，能让幼儿体验到自主创造的快乐和满足感。因此，要想培养幼儿的审美能力，教师就需要给他们更多体验的機会，让他们在动手实践中感知美。

三、从京剧合作中体验美

京剧是一种需要合作才能完全展示的艺术，幼儿只有亲自走进京剧，才能体验到其中的合作美。教师可通过开展角色扮演活动，让幼儿模拟京剧的合作演出过程。在这个过程中，幼儿能学习到如何与其他人分享自己的想法，如何倾听别人的看法，以及如何以尊重、鼓励的方式与他人合作，这是一个感知合作美的过程。幼儿还可以通过歌唱、舞蹈和旁白等方式体验与其他人协同配合、相互促进。显然，这样的过程能够让幼儿享受京剧的美，也能让幼儿体验到合作的愉悦。

（一）开展京剧角色扮演活动

部分幼儿缺乏合作的体验，一是在家中他们没有合作的对象；二是部分教师设置的合作游戏较少，没给幼儿更多协同发展的机会。基于此，教师要多开展合作活动，让幼儿在合作中获得身心的健康发展。

在京剧角色扮演活动过程中，教师可引导幼儿进行角色分工，让每个幼儿扮演一个或多个角色，根据角色的特点和个性进行人物塑造。在这个过程中，幼儿需要相互协作，共同制订表演计划，让每个人都能拥有自己的角色和表演任务。这样一来，幼儿能够感受到自己在团队中的重要性，进而提高参与热情。在京剧角色扮演中，幼儿还需要进行一定的肢体表演，因此教师要引导幼儿进行形体动作配合，让幼儿提高自己的技能水平。教师还需要引导幼儿开展互动交流，让幼儿共同探讨角色的性格和表演技巧，使其在互动中体会到合作的美妙。

以京剧《三打白骨精》为例，在角色扮演活动中，教师要引导幼儿合作探究孙悟空、猪八戒、沙僧、白骨精等不同角色的性格和特点，并让幼儿自主制订表演计划，合理分配角色。在这个过程中，幼儿还需要合作制作道具和服装，还原京剧场景和氛围，讨论如何利用身体动作、语言表达等还原京剧情节。角色扮演活动不仅能够充分激发幼儿的学习兴趣，还能培养幼儿的团队合作能力，让他们进行交流与合作，不断地提升自我，在互动中增进友情。因此，教师要多开展京剧扮演活动，以让幼儿发掘自我价值，强化合作意识。

（二）学习京剧演唱技法

京劇作为中国传统戏曲，其音乐和唱腔都十分独特，具有极强的感染力。教师可以选取京剧片段，让幼儿模仿其中的唱腔，并让幼儿以小组为单位进行练习，最后进行京剧演唱活动。在团队合作中，幼儿需要通过声音表演出角色的性格和情感，表现出美好的声音艺术效果，进而更好地体验与感受听觉上的美。

以《少年英雄·王二小》为例，幼儿通过京剧独特的唱腔，合唱表现出王二小的个性与情感，尤其是唱腔的高亢、抑扬顿挫等特征，展现了京剧的声音艺术美。这种听觉上的美，让幼儿体验到音乐之美，获得了美的享受。

通过团队协作完成京剧演唱表演的过程，幼儿成功地展示了自身的才能，呈现了音乐之美。同时，他们也能体验成功的喜悦和团队合作的力量。总的来说，从京剧合作展示的结果中，幼儿们能够体验到视觉、听觉、合作等多个层面的美，从京剧中获得更多美的体验。

四、从京剧内涵中体验美

京剧所展现的美是多方面的，其不仅仅体现在表面的服装、道具上，也体现在京剧人物的语言、动作、情感、思想中。当幼儿模仿京剧人物的身份、气度、特征和神韵时，他们就能更深入地体会京剧的美，享受京剧活动带来的快乐。因此，教师可让幼儿通过体验，感受、展示京剧的艺术美，增强幼儿表演的自信［3］。

（一）甄选适宜唱段，渐进学习

京剧是一门大学问，对于幼儿来说，他们可以在京剧中体验的内容也很多。这就需要教师发挥好自身的作用，帮助幼儿选择合适、感兴趣的京剧，调动他们的参与积极性，进而促使幼儿主动参与体验活动。大多幼儿喜欢唱歌，并且喜欢唱给他人听。但是京剧的唱对于幼儿来说是有一定难度的，并且有很多京剧的唱腔也不适合幼儿。因此，教师不能要求幼儿学习整个京剧的“唱念做打”，而是可以为幼儿选择一些简洁明了、节奏明显、情节生动的唱段，让幼儿了解其内涵，学习和体验其中的美。幼儿可以从教师精选的适宜唱段中，选取自己感兴趣的、能唱起来的。当幼儿听到“牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知道哪儿去了，不是他贪玩耍丢了牛，放牛的孩子王二小”这样的歌词时，他们会情不自禁地跟着唱起来。幼儿们喜欢《二小放牛郎》所呈现出来的情境，喜欢其中的主角，也喜欢这朗朗上口的歌词。在渐进的学习过程中，教师可以通过一些手势、动作慢慢地引导幼儿去体验唱段中的美，同时适时地为幼儿进行讲解，使幼儿认识到当今的幸福生活来之不易，进而树立远大理想，更加深刻地领悟唱段中的内涵。

（二）模仿京剧表演，体悟情感

大多幼儿喜欢模仿，他们喜欢模仿别人说话的方式、做事的动作等，在模仿中，他们能够获得快乐，也能获得美的体验。教师可以选择适合幼儿模仿的京剧片段，让他们先观看京剧表演，进入相应的情境中，再展开模仿活动。例如，笔者为幼儿播放了《铡美案》选段，其中演员精湛的表演、夸张的表情引来众多幼儿的模仿。很多幼儿都想演包公这个角色，因此，笔者将幼儿分成不同的小组，让他们以小组为单位开展模仿活动。小组合作能够让幼儿在练习时观看彼此的表演，进而提出一些改进建议。比如，有名扮演包公的幼儿没有模仿包公说话的神情、展示他的个性化步伐，对此，组内有其他幼儿建议他在表演时要将头抬起来，目光要对着一个方向，这样才能演出包公的气势。在模仿表演中，幼儿不仅获得了表演的快乐，也获得了指导别人的快乐。在表演活动结束后，教师可为幼儿总结《铡美案》的深刻内涵，即世人对公平、正义和法治的崇尚与追求，进而加深幼儿的认识。总之，通过模仿表演，教师可帮助幼儿更好地理解和感受京剧中的情感和内涵，从而使幼儿更直观地感受到京剧艺术中的美。

结语

由此可见，多样化的京剧类活动能让国粹走进幼儿的生活，让他们在展示京剧艺术的过程中发现美、感知美。教师要提升自身的美育水平，在展示京剧艺术的过程中渗透美的教育，让幼儿能够全方位地感受到文化的美、情感的美、人性的美。总之，教师要优化京剧类活动设计，在幼儿的心田播撒美的种子，促进他们德智体美劳的全面发展。

【参考文献】

［1］李芳.幼儿园京剧活动开展的实践与探索［J］.早期教育，2022（7/8）：9-11.

［2］陈向荣.基于中华优秀传统文化的幼儿园课程建构［J］.学前教育研究，2021（6）：89-92.

［3］杨宁.中华优秀传统文化融入学前教育的基本主张［J］.学前教育研究，2021（9）：1-4.