“双减”视角下幼小衔接策略思考

【摘要】幼小衔接一直都是幼儿教育领域的一个热点问题。当前，幼儿教育小学化的问题十分突出，尽管幼小衔接要求幼儿具有一定的知识储备，但是教师不能提前用小学的教育方式对待幼儿。在这种情况下，如何基于“双减”政策的要求来优化幼小衔接工作，成了幼儿教育工作者必须要深入思考的课题。文章首先对幼小衔接的基本原则进行归纳分析，其次从“双减”的角度出发，总结当前部分幼儿园幼小衔接工作中存在的普遍性、典型性问题，最后结合案例提出一些具体的解决策略，以期能为幼小衔接工作的优化带来有益借鉴。

【关键词】“双减”政策；幼小衔接；幼儿教育小学化；策略

作者简介：赵红（1981—），女，江苏省淮安市共青艺术幼儿园。

幼小衔接对于幼儿来说是一个非常重要的过渡阶段，如果幼小衔接方面存在不当之处，可能会导致幼儿很难适应小学生活。目前，“双减”视角下的幼小衔接工作存在不少问题，亟须教师对衔接策略进行必要的调整。本文基于“双减”政策的具体要求，分析列举了新时期幼小衔接的具体策略，强调要通过科学合理的衔接策略来让幼小衔接更加顺畅，否定了目前仅仅依靠让幼儿提前学习小学知识来进行幼小衔接的错误做法。

一、幼小衔接的原则

幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接，从时间来看一般是指幼儿园大班学习阶段，这一阶段是幼儿在幼儿园的最后一年，毕业之后就将升入小学。幼小衔接工作虽然没有标准的模式可以套用，但是通过对大量相关案例的总结、分析，可以提炼出几个基本原则：一是以幼儿为本的原则，幼小衔接需要尊重幼儿的身心发展特点，考虑到幼儿的差异性，帮助幼儿做好各种准备，从而使幼儿形成小学生必备的各种能力；二是双向衔接的原则，幼小衔接不仅仅是指幼儿园主动向小学靠拢，同时也强调了小学的职责，幼儿园与小学需要加强合作，发挥各自应有的作用，帮助幼儿顺利度过幼小衔接这一关键阶段；三是系统推进原则，幼小衔接涉及幼儿园、小学、家长、教师、幼儿等主体，各主体之间需要形成合力、协作配合，根据相关内容开展全面的衔接工作，从而形成一个统筹联动的良好格局，实现幼小衔接的顺利推进；四是规范管理的原则，教育部门应根据相关政策对各幼儿园进行监管，塑造良好的教育生态，确保幼小衔接工作顺利、规范、科学地开展［1］。

二、当前幼小衔接策略中存在的问题

（一）思想上存在认知错误

部分幼儿教师及家长对于幼小衔接有一些错误的认知，这些错误的认知反映到实际行动中就是一些错误的行为，这也导致幼小衔接的推进受到了一定的影响。从思想认识上来看，部分幼儿教师及家长出现两个极端：一是认为没有必要给予幼小衔接过多的关注，对于这一工作的开展重视不足，因此没有采取相应的措施来推进幼小衔接。比如，部分幼儿园很少开展一些幼小衔接方面的培训，没有及时采取措施纠正教师及家长思想上的错误认识［2］。二是部分幼儿教师及家长对幼小衔接过于重视，导致幼儿园、家庭氛围十分紧张，给幼儿带来了很多不必要的压力。举例来说，部分家长一想到孩子马上要升入小学，但是孩子各方面的表现都不够好，就会产生焦虑情绪，这种情绪传染给幼儿就会对幼儿产生不良的影响。

（二）生活能力衔接问题

根据“双减”政策的要求，小学生应具有全面发展的基本素养。而在实际幼小衔接工作中，部分幼儿的生活能力不足，导致幼儿很难取得全面发展。生活能力衔接问题主要是因为部分幼儿教师及家长不重视培养幼儿的生活能力，没有采取有效措施来提升幼儿的生活能力［3］。在这种情况下，幼儿升入小学之后就容易出现生活自理能力差、不独立等问题，例如吃饭需要有人帮助，上厕所需要有人陪护，不能自己处理个人卫生等。由此可见，幼儿教师及家长不重视生活能力衔接问题会影响幼小衔接工作的开展。

（三）学习衔接问题突出

学习衔接问题是指部分幼儿教师以及家长想当然地认为幼小衔接就是让孩子提前学习小学知识，参加一些幼小衔接活动，导致幼儿学习小学化的问题异常突出，影响了幼小衔接的顺利推进。这种拔苗助长、急于求成的情况，会导致幼儿在幼小衔接阶段的学习压力过大，很容易取得适得其反的效果。幼儿教育小学化所带来的负面危害主要是违背幼儿的身心发展规律，提前学习小学知识不仅有可能会让幼儿产生一定的厌学情绪，还会让幼儿在进入小学阶段后对已经学过的知识不够重视，进而未能更好地掌握相关知识点，這就会让幼小衔接出现适得其反的情况。

（四）氛围衔接不够浓厚

幼小衔接氛围不够浓厚是指目前部分幼儿教师及家长很少给幼儿普及一些小学知识，也很少组织幼儿到小学去实地参观，导致幼儿对于小学没有直观的感受，对于今后的小学生活没有做好充足的准备，从而影响了幼小衔接效果。幼儿园很少甚至没有为幼儿营造小学的学习氛围、生活氛围，在这样的情况下，幼儿适应小学的速度自然非常缓慢。

二、“双减”视角下幼小衔接的具体策略

从“双减”角度来看，教师需要对幼小衔接固有模式、策略进行适当的调整和优化，从而确保衔接更加顺畅。

（一）思想认识上的衔接

教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》对于幼小衔接中常见的一些问题提出了指导性的解决建议，有利于纠正部分幼儿园教师、家长的错误思想认知，能够让幼儿从思想上更好地认识小学，提前熟悉小学生活，减少对于小学的陌生感以及抵触感。幼儿教师和家长要让幼儿对于小学生活有更多的期待，从而帮助幼儿建立对小学生活的正确认识。教师可以在课堂上描述小学生活，并展示一些小学生学习、生活的图片，让幼儿对于未来的小学生活有正确的认识，对于即将到来的小学生活充满期待。幼儿只有对小学有正确的认识，才不会在上小学之后产生巨大的现实落差、认知偏差，这样才能够让幼儿快速融入小学生活。条件允许的情况下，幼儿园还可以开展一些幼小衔接方面的专题活动，让幼儿在思想上充分做好上小学的准备。例如，幼儿园可以与对口小学开展联谊活动，带领幼儿到小学参观，让幼儿提前感受小学生的生活，这样幼儿能够获得更加直观的感受，对于小学生活会更加熟悉和期待；同时，也可以邀请一些优秀小学生到幼儿园来进行交流，介绍一些小学生活中的趣事，以及自己顺利适应小学阶段生活的方法。通过小学生的现身说法，幼儿可以更好地熟悉和了解今后的小学生活，并做好相应的准备。

（二）生活能力上的衔接

生活能力是幼小衔接阶段教师需要密切关注的重要内容。目前，很多幼儿在生活能力方面存在较大的欠缺，这给幼小衔接工作带来了很多困难。幼儿必须具有独立生活的能力，这是顺利适应小学生活的关键。鉴于此，在幼小衔接阶段，幼儿园及教师要重视锻炼幼儿的生活自理能力，帮助幼儿培养小学生应具备的基本能力，这样才能够保证幼儿进入小学之后能够快速地、游刃有余地生活［4］。幼小衔接阶段，幼儿需要在生活能力方面积极向小学生靠拢，因此，幼儿教师及家长要全面了解小学生需要具备的生活能力，并采取针对性的措施引导幼儿提升生活自理能力。举例来说，小学生需要具备的自理能力有：会整理书包；会佩戴红领巾；会穿鞋、系鞋带；中午就餐能排队、安静、讲文明；会保管物品；会洗澡、穿衣，会“热脱冷添”；会理书桌、洗鞋袜、洗碗筷；会独立乘车等。教师及家长要有意识地培养幼儿在这些方面的能力，使其基本具备独自应付各种情况的能力。在家里，家长应要求幼儿独立盛饭，并采用分餐模式吃饭，饭后洗碗，锻炼其在规定的时间内吃饭、整理的速度。通过一段时间的锻炼，幼儿在上小学吃午餐的时候，基本上能够做到快速吃完，比较适应小学阶段较快的生活节奏。基于上述分析，幼小衔接阶段的教学重心不能放在要求幼儿提前学习小学知识方面，而是要根据“双减”政策要求，努力推动幼儿能力素质的全面发展，让幼儿在生活能力方面能够循序渐进地获得提升，形成小学生需要具备的各种生活能力。

（三）学习上的衔接

学习上的衔接是幼小衔接的重点以及难点。从目前幼小衔接的具体情况来看，幼儿教育小学化的问题比较突出。针对这种情况，从“双减”的角度来看，幼小衔接需要在学习衔接策略上进行优化调整。小学阶段的学习任务相比幼儿园阶段更重，如果幼儿没有掌握一定的学习方法，可能会出现事倍功半的情况，严重打击幼儿的学习积极性。学习的衔接不仅仅是让幼儿学习一些基本知识，例如数字的简单书写、加减法的基本应用、拼音字母的学习等，更重要的是要培养幼儿良好的学习习惯，使其掌握一定的学习方法，这样幼儿才能够更好地适应小学阶段的学习。在学习习惯培养方面，教师需要采取有效的措施锻炼幼儿的专注力，让幼儿养成良好的学习习惯，这样才能够保证幼儿进入小学之后，能够在规定的时间内完成学业，提高学习效率。教师可以带领幼儿开展专注力提升训练，如让幼儿开展“萝卜蹲”游戏：每个幼儿扮演不同颜色的萝卜，由教师喊口号，喊到哪种颜色的萝卜，相应的幼儿就下蹲。教师还可以利用专注力训练卡片，让学生进行专注记忆，或是开展一些感统训练，提升幼儿的专注力。幼小衔接阶段的工作需要确保幼儿能够有一定的知识储备，同时要尽量让幼儿学会学习，养成良好的学习习惯，从而确保其以后能够顺利适应小学学习。

（四）氛围层面的衔接

从“双减”政策的内容来看，氛围层面的衔接也非常重要。氛围衔接简单来说就是让幼儿提前熟悉小学生活、学习环境。幼儿园、教师及家长等主体要营造良好的氛围来帮助幼儿顺利度过衔接阶段。在氛围的衔接方面，幼儿园可以按照小学的教学方法来进行教学，这样能够让幼儿提前熟悉小学的学习流程，从而更快速地适应小学生活［5］。在规则意识培养方面，幼儿园也要对幼儿进行针对性的训练，如要求幼儿热爱祖国、遵守法律法规、遵守班规园规和社会公德、积极参加劳动等，并通过适度的奖惩来让幼儿学会遵守规则，按照规则要求规范自己的行为。通过规则意识的培养，幼儿能够做到上课期间不交头接耳、不随意跑动、有问题就举手等，不会因为规则意识薄弱而扰乱教学秩序，进而提前适应小学生活。幼儿园与小学在氛围方面的衔接，体现在小学学习节奏加快、规则意识增强、自主学习能力提升等方面，针对这些内容，教师需要在幼小衔接阶段开展相应的工作，努力营造小学学习、生活氛围，从而确保幼小衔接的顺利推進。

结语

当前幼小衔接工作中幼儿学习小学化、幼儿学业负担过重的问题突出，这与“双减”政策的要求是相悖的。从“双减”角度来看，幼小衔接的关键除了要减少幼儿学习任务，还需要密切关注幼儿学习、生活能力和规则意识的培养，重点是要营造小学的氛围，帮助幼儿养成良好的学习习惯，让幼儿对小学有更多的期待，对于小学生活能够提前熟悉，从而做到快速适应新的环境。目前关于“双减”视角下幼小衔接策略的研究还比较薄弱，部分幼儿园在此方面的实践经验也存在不足，本文所提出的一些观点和建议，虽然有一定的借鉴价值，但是也在客观上存在一些不足，加上不同幼儿园、不同幼儿存在一定的差异性，因此文中的观点不能够被简单地照搬照抄。鉴于这种情况，幼儿教师未来需要加强对幼小衔接的深入研究，总结幼小衔接工作中的经验教训，从而制订更加科学合理的幼小衔接策略，确保幼儿顺利度过幼小衔接这一关键阶段。

【参考文献】

［1］施凌.双减视域下幼小衔接实践教学存在的问题及策略［J］.读与写，2022（22）：217-219.

［2］孙加一.双减背景下幼小衔接对策研究［J］.情感读本，2022（18）：121-123.

［3］熊玲.双减背景下如何在幼儿园有效落实幼小衔接探讨［J］.中外交流，2021，28（8）：717.

［4］白丽双.“双减”背景下大班幼小衔接的教育工作［J］.时代教育，2022（21）：52-54.

［5］徐江宏.双减背景下的幼小衔接综合实践活动构建［J］.电脑采购，2021（22）：160-162.