找准生长点，提升农村学生思维品质

【摘要】为了在开展英语教学时有效发展学生的思维品质，培养学生的学科核心素养，教师应当找准学生的生长点，并充分利用小学英语教材内容，最大限度地发挥教材的作用。文章分析了限制农村学生思维品质发展的多方面因素，以及利用生长点提升农村学生思维品质的理论依据，再据此分析教师可以采取何种策略找准学生的生长点以提升学生的思维品质。

【关键词】英语教材；生长点；农村学生；思维品质

作者简介：顾娥（1983—），女，江苏省泰州市靖江市东兴镇中心学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，学习和运用英语有助于学生“逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础”。小学英语教师应充分意识到英语这一学科的重要性，尤其是农村小学的英语教师，应耐心帮助学生起步，让学生逐步提升语言能力和思维品质。考虑到农村地区的教学资源相对匮乏，在培养学生思维品质时，农村小学英语教师应准确找到学生的生长点，并在此基础上结合学生的实际学习情况，充分利用教材中的资源开展教学，打造高效的农村小学英语课堂。文章简要说明了生长点与思维品质这两个核心概念，分析了限制农村学生思维品质发展的因素，整理了利用生长点提升农村学生思维品质的依据，然后提出了找准学生的生长点和有效提升农村学生思维品质的措施，旨在为农村小学的英语教育工作者提供参考。

一、生长点与思维品质分析

（一）生长点

“生长点”这一概念来自植物学，是根或茎顶端能够自我维持并产生其他器官的组织，也是植物顶端分生组织的俗称。语言学中的“生长点”一词由植物学中的生长点的含义引申而来，指的是学生的语言能力生长拔节之处。小学英语教师在使用教材开展教学时，应结合学生的实际情况、个性特征、学习需求等挖掘学生的语言能力生长点，并据此设计教学活动，根据教材中的资源拓展与延伸，最大限度地发挥小学英语教材的作用，达到培养学生思维品质的目的。

（二）思维品质

《课程标准》指出，“思维品质指的是人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次及水平”。而思维品质的提升，有助于学生“学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断”。也就是说，为培养学生的思维品质，教师需要引导学生在探究问题的过程中不断提升自己、完善自己，逐渐形成积极、正确的世界观、人生观、价值观。在实际教学过程中，小学英语教师需要准确找到学生思维品质的生长点，降低学生学习英语学科知识的难度，引导学生积极主动地进行英语学习，从而切实达成培养学生思维品质的目标［1］。

二、限制农村学生思维品质发展的因素

（一）学生因素

与城市学生相比较，农村学生相对胆小、害羞、不善言辞以及缺乏自信心，不敢在学习的过程中表现自己。英语学科是一门语言类学科，在学习英语的过程中，学生需要张口去说，更多地去应用语言知识、积累语言经验，他们的能力才能更好地提升。但是有些学生担心自己有口音，有些学生害怕自己说错被教师批评，于是在英语课堂上十分紧张、拘谨，得不到更多锻炼，教学效果相对较差，教师也难以在英语教学过程中有效培养学生的思维品质［2］。此外，由于农村学生在实际生活中接触英语文本的机会很少，他们往往不知道如何有效地自主学习英语知识，教师如果只是布置作業让学生自己完成而没有指导他们有效地预习和复习巩固，也没有帮助他们养成良好的学习习惯，学生的思维品质发展同样会受到很大限制［3］。

（二）家庭因素

在农村地区，学生家长的英语能力普遍较差，他们无法指导学生完成作业，也难以帮助学生在学习英语知识时实现思维品质发展。还有部分学生家长的思想较为传统，只重视学生的考试成绩，不注重学生的思维品质发展，导致学生在学习英语知识时过于追求分数，认为只要能考好英语考试即可，这对于农村小学英语教学质量提升也十分不利。

（三）师资因素

农村学校师资力量有限，教师的教学任务与教学压力较大，教师有时会因为需要在教学之余给学生提供更多生活上的帮助，难以把精力完全集中在英语学科的教学上。此外，农村小学英语教师的质量与素质仍参差不齐，有些英语教师受到的专业培训较少，教学思维相对传统，不重视在英语教学中培养学生的思维品质；还有一些英语教师的教学经验不够丰富，这些教师的能力无法支持其在实际教学过程中有效培养学生的思维品质。当然，农村学校的硬件设施相对较差，教师无法开展现代化的小学英语教学，这也限制了教学质量的提高。

三、利用生长点提升农村学生思维品质的理论依据

（一）认知主义学习理论

认知主义学习理论建立在行为主义学习理论的基础上，该理论认为，在刺激与反应之间有一个中间变量，这个中间变量就是个体对事物的认识，简单来说，便是个体对事物的理解。根据认知主义学习理论，学生的学习不是被动的过程，也不是长期、反复的单一练习形成的习惯，重要的是学生自身主动地在脑中构造完整的认知结构后形成的某种期待，学生在学习时应被自身的预期及期待所引导，而不是在习惯的驱使下进行学习［4］。因此，如果教师期望找到学生的学习生长点，并据此提升农村学生的思维品质，那么教师需要分析学生的学习预期在何处，了解学生的发展需求，然后充分发挥教材的作用，有效推动农村教育工作改革。

（二）构建主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是学习的主体，在实际教学过程中教师应充分尊重学生的学习主体地位，并且强调学习并不是简单的信息积累，而是包含新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组的。在教学时，教师应将学生的知识经验视作新知识的生长点，然后充分发挥教材的作用，通过自身的专业能力引导学生积极主动地进行英语学习，让学生顺利获取知识和技能，实现思维品质提升。

四、利用生长点提升农村学生思维品质的措施

（一）指导预习教材

要想在英语教学中提升农村学生的思维品质，教师需要在实际教育教学过程中，指导学生跟随教师的思路对所学内容进行深入思考与探究，从而获得新的知识经验，建构更加完善的认知体系［5］。为达到这一目的，教师需要在课前对教材内容进行全面、细致的分析，找出贴近学生知识生长点的内容，并指导学生在课前进行预习和自主探究，使学生初步了解英语知识，同时逐渐形成良好的学习习惯。在学习任何学科的内容时，预习这一准备工作都十分重要。考虑到农村小学学生较少接触英语资源且其家长往往无法在他们遇到困难时提供帮助，农村小学英语教师在布置预习任务时，要布置相对简单的预习任务，并提供明确的指导意见，帮助学生顺利完成预习任务。

比如在教授部编版小学英语（PEP）三年级下册Unit 2“My family”前，教师可以布置如下预习任务：1.阅读教材12～13页内容，理解教材中人物的对话；2.参考教材18页的树状图，画一张介绍自己家人的树状图。为帮助学生顺利完成预习任务，教师可以提前列出学生会接触到的生词—sister、brother、grandmother、grandfather等。

（二）引导分析插图

学生的思维品质表现在学生对事物的分析、判断上，教师在实际教学过程中，可以从培养学生的分析能力和判断能力入手，将学生要学习的英语知识进行整合，引导学生由易到难、由浅到深地进行学习，以确保学生的思维品质逐步提升。小学英语教材的内容相对完善，其中包含大量与教学内容相关的插图，教师可以在教学时引导学生分析插图，助力学生深入理解语篇内容。

比如在教授部编版小学英语（PEP）六年级上册Unit 1“How can I get there？”时，教师便可以引导学生分析教材中的插图，带领学生深入学习本单元内容。教师可以指导学生分析教材第2页插图中不同建筑的位置，并提问：“Look at this picture， tell me how to talk about it？”。学生在对图片进行观察之后，可能会主动用中文描述不同建筑的位置，考虑到农村学生的英语水平相对较差，教师应包容学生这样的行为，但要及时提醒学生思考如何用英语描述不同建筑的位置。在学生想不出如何描述时，教师可以指导学生阅读插图下方的对话，学习英语句式，掌握运用英语描述方位的有效表达短句。在学生掌握相应知识后，教师则要鼓励学生利用所学句式对话，描述自己的家在何处。这样的分析训练可以让学生将所学知识与自己的实际生活联系起来，学生不仅会记住相关知识，学习能力也会有所提高。

（三）創设合适情境

为充分发挥教材的作用，教师应对小学英语教材的内容进行全面、细致的分析，并结合班级学生的整体学习情况及个体发展需求，创设具有一定趣味性的教学情境，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使其跟随教师的引导进行学习。在创设情境后，教师还要鼓励学生多思考、多表达，突出学生的学习主体地位，帮助学生从旧有的认知出发，找到新旧知识冲突的地方，并据此进行深入思考，完善认知结构。

比如在教授部编版小学英语（PEP）五年级下册Unit 2“My favourite season”时，教师便可以展示某个风景优美的城市在不同季节的图片，并据此创设情境，鼓励学生描述图片上的内容，表达自己看到这些图片的感受。在学生基本掌握英语句式后，教师还可以鼓励学生充分发挥想象力思考自己如果在某个季节去这个城市旅游会想要去看什么，或者鼓励学生描述自己平时在不同季节会做什么。这样的英语教学具有生活感，会消除农村学生对学习英语知识的恐惧感，提升学生学习英语知识的兴趣。

在引导学生互动时，教师还应注意，农村学生说英语时可能会有较重的口音，这也导致一部分学生不敢开口说英语。为了鼓励学生更多地练习说英语、主动去表达，教师需要分享一些相对短小的口语表达句子，确保学生可以迅速、准确地掌握一些表达内容，获得一定的自信心，乐意进行更加深入的尝试。

（四）补充教学内容

教师在培养学生的思维品质时，还应该适当补充教学内容，以拓宽学生的学习视野，降低英语教学内容的难度，激发学生的学习兴趣。补充教学内容时，教师不能随意补充，而是要从教学目标、教学主题及学生的实际学习情况出发，寻找适合学生深入探究的内容，以确保小学英语课堂具有较强的系统性，学生能够有效理解教师补充的教学内容，并由此实现思维品质提升［6］。

比如在教授部编版小学英语（PEP）五年级下册Unit 1“My day”时，教师可以补充英语儿歌《It's a Beautiful Day》。在带领学生学唱这首歌后，教师还可以引导学生改编这首歌的歌词，用来描述自己的生活。这样的学习活动不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的想象能力与联想能力，从而有效提升学生的思维品质。

结语

综上所述，由于农村小学资源有限，英语教师应充分挖掘英语教材中的资源，并切实了解学生的实际学习情况，找准学生的学习生长点，设计合理的教学活动，激发学生学习英语知识的兴趣，让学生在有效学习英语知识的同时提升思维品质。为达到这一目标，农村学校的英语教育工作者需要不断付出，共同努力，持续提升英语课堂教学质量。

【参考文献】

［1］唐文平.提升学生思维品质，践行小学英语信息化教学［J］.中学生英语，2023（24）：119-120.

［2］张玉钰.指向英语学习活动观  提升学生思维品质的小学英语阅读教学［J］.教育界，2023（15）：62-64.

［3］潘婷.小学英语绘本教学中提升学生思维品质的策略探究［J］.校园英语，2023（16）：151-153.

［4］陈娟.如何在小学英语教学中提升学生的思维品质［J］.校园英语，2022（20）：151-153.

［5］孙良婷.农村小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略［J］.英语教师，2022，22（6）：77-79.

［6］杨虹.随文写练，学生语言内化的生长点：小学中高年级英语随文小练笔的探索与实践［J］.英语画刊（高级版），2018（8）：55-56.