基于核心素养的高中历史课堂构建策略

【摘要】文章以构建导向高中生历史核心素养的高效历史课堂为根本目的，聚焦高中生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀五个历史素养的发展需要，探讨在核心素养视域下通过设置有效问题、引进导图工具、开展合作学习、布置核心任务、创设多元情境等方式优化高中历史课堂教学结构、变革高中生历史学习方式的策略，意在通过对高中生历史核心素养的定向培养与针对性培育，进一步增强高中历史课程的育人作用，全面落实立德树人根本任务。

【关键词】核心素养；高中历史；历史教学；教学策略

作者简介：彭跃前（1973—），男，江西省余干第一中学。

课堂，是教师开展历史教学活动的关键场所，也是学生发展历史核心素养的重要途径。但就如今的高中历史课堂教学实践情况来看，部分教师仍受到传统教学观念的影响，存在教学方法缺乏针对性、历史学科育人价值挖掘不彻底等问题，这不仅不利于高中历史课程教学效率的提升，同样也会给立德树人根本任务的落实带来限制。鉴于此，本文以当前高中历史课堂教学问题为出发点，结合人教版高中历史教材具体课例，对核心素养视域下的课堂教学策略展开探析。

一、设置有效问题，深挖历史发展规律，渗透唯物史观

唯物史观，是揭示人类社会历史客观基础与发展规律的科学历史观和方法论，是高中生在历史课程中透过纷杂的历史表象，认清历史本质所需具备的关键能力与所需掌握的重要方法［1］。在高中历史课堂教学中，教师可通过优化传统提问教学的方式，激活、发散学生的思维，促进学生展开学思结合的、有意义的历史学习，让学生在思考分析、辩证推理与质疑批判的过程中理解并运用唯物史观的立场、观点与方法，认识历史的意义及价值，进而提升历史学习能力与效率。

例如，在教学“清朝前中期的鼎盛与危机”这一课时，首先，教师可利用多媒体教学设备为学生播放与“康乾盛世”有关的影视作品片段，如《乾隆王朝》《康熙大帝》等，并从中提炼出若干个与本课教学内容有关的教学问题，如：如何正确评价康熙、雍正、乾隆三位清朝皇帝？从影视作品中可以窥见哪些与“康乾盛世”繁荣景象有关的内容？影视作品对于正确解读历史是利是弊？用问题激活学生的思维，调动学生探究历史问题、学习历史的积极性。其次，教师可因势利导地引领学生分析探讨古代中央集权制度的历史作用与社会影响，使其在辩证看待问题的过程中，认识到中央集权制度的建立彻底打破了封建社会中固化的贵族分封制，特别是在王朝初建时发挥了积极作用。随着封建社会的不断发展与历史的不断演变，中央集权制度的弊端也随之暴露出来，并成了阻碍社会进步的关键因素。在对问题辩证思考的过程中，学生能够学会一分为二地分析历史问题，用发展的眼光看待历史问题，掌握唯物史观。

二、引进导图工具，梳理历史事件关联，塑造时空观念

时空观念，是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识与思维方式，是高中生在历史课程学习中准确理解史事的认知表现［2］。为了塑造学生的时空观念，教师可立足历史事件发生于特定、具体时空条件下的共性，将思维导图工具引入学生的历史学习过程中，让学生通过绘制可视化、直观化的思维导图，更为准确地把握历史事件与具体时间条件、空间条件之间的关联，从而形成善于在具体的时空条件下考察历史、认识历史、分析历史的观念意识与思考习惯。

例如，在教学“全球航路的开辟”这一课时，教师可在学生充分把握新航路开辟的动因、条件及历史意义的基础上，利用微课为学生呈现新航路开辟的示意图，并引导学生仔细分析图中迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等人航行路线的异同，在活跃学生思维，锻炼学生读图、识图与析图能力的同时，为其在特定时空条件下梳理各航线与历史事件的关系提供灵感与思路。接着，教师可以鼓励学生结合图像内容自主阅读教材，并从教材中提取与各个历史事件有关的时间信息和空间信息，以时空轴的方式呈现迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等人的航行路线、航行时间、航行方向与支持者，使学生在处理、分析相关历史资料信息，绘制充分体现历史事件特定时空条件导图的过程中，把握新航路开辟的意义与价值，并实现对重要历史课程知识内容的理解和深刻记忆，提高历史学习效率。

三、开展合作学习，重视历史资料收集，发展史料实证

史料实证，是学生在理性辨析史料的前提下，主动运用可信度高的史料努力还原与重现真实历史的历史学习态度与历史学习方法，同时也是高中生对历史形成客观正确认识，发展历史运用实践能力的前提条件［3］。在核心素养导向下推进高效高中历史课堂构建过程中，教师可积极运用小组合作学习模式，组织学生围绕某一专题展开历史资料的收集整理、解读分析活动。这样既能有效活跃高中历史课堂教学氛围，提高学生的课堂投入度与参与度，还能让学生在小组成员的互帮互助下掌握选择、应用历史资料的技巧方法，进而获得史料实证能力的发展与提升。

例如，在教学“中国古代的民族关系与对外交往”这一课时，教师可遵循“组间同质，组内异质”的分组原则划分历史学习小组，并在科学组建小组的前提下，围绕本课关键教学内容与重难点知识抽象出若干个指向学生史料实证能力发展的历史学习专题。

【专题一】结合《燕然山铭》石刻所显示的内容，收集相关资料，证实我国秦汉时期，中央政府通过政治、军事、经济、文化等手段推进与周边民族的交流交融。

【专题二】观看唐朝壁画《礼宾图》，论证唐朝与周边民族保持着良好的经济文化交流关系。

【专题三】根据《明朝长城与九边重镇示意图》与《清朝疆域图》所反映的内容，说明统一多民族国家在明清时期得到了进一步的巩固和发展。

【专题四】中国是亚洲东部的文明古国，在历史上与世界许多地区有过不同程度的交往。請查找资料，分析这一说法的依据。

在学习小组理解各个历史学习专题的主要内容后，教师便可鼓励其任选其一开展历史资料的收集整理、解读分析活动，使其通过探究专题、交流合作等方式对我国古代的民族关系与对外政策等相关问题作出正确的分析判断，认识到朝贡制度是中国历代王朝处理民族关系与对外关系的主要模式，进而提升自身的历史问题分析能力、历史事物解释能力与历史现象研究能力。

四、布置核心任务，理性分析历史事物，锻炼历史解释

历史解释，是以史料为主要依据，客观认识与评判历史的态度和方法，是在学生形成史料实证能力基础之上发展而来的历史素养，同时也是高中生认清历史表象背后深层因果关系的高阶思维表现［4］。为了培养学生的历史解释能力，教师可通过布置驱动型历史学习任务，促进学生以自主、合作探究的学习方式展开体验感更强的历史学习活动，使其通过积极搜集整理史料、辩证描述历史事物，对历史作出正确的解释，从而达到无限接近真实历史的深度学习层次。

例如，在教学“古代的生产工具与劳作”这一课时，教师可为学生展示世界上最早的提花机模型“汉朝蜀锦提花机模型”，并以此为切入点，为学生布置指向历史解释能力发展的驱动型学习任务—“结合史料证实该提花机模型是迄今为止世界上最早的提花机模型”，使其在学习任务的驱动促进下自觉、主动地开展史料收集整理、辩证分析、解释描述等学习活动，并在查阅与汉朝蜀锦提花机模型有关的资料、调查四川成都纺织业发展历程、分析我国古代手工业工具特点与作用的过程中，认识到古代生产工具是中华文化的载体与中华文化现象的反映，得到历史学习能力与历史核心素养的协同发展。

又例如，教师可以围绕“中国传统农具”这一课题，为学生布置“结合与中国传统农具有关的资料信息，将表格（见表1）的信息补充完整”的学习任务，让学生在任务的驱使下以小组合作学习的方式处理、分析本课的知识内容，对中国传统农具特点的形成原因作出有理有据的历史解释。

五、创设多元情境，深入探究历史价值，强化

家国情怀

家国情怀，是学生学习和探究历史應具有的人文追求与社会责任，主要表现为充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。为进一步增强高中生对国家、民族及文化的认同感、归属感、责任感和使命感，教师可充分发挥情境教学的优势，通过为学生创设多元化的历史情境，让学生对历史学科的价值与学习历史的意义形成透彻认识，从而树立起从历史的角度上认识中国国情、认识中华民族多元一体历史发展趋势、认识中华文明历史价值与现实意义、认识世界历史发展多样性的正确文化观与历史观，形成健全的人格与积极进取的人生态度［5］。

例如，在教学“中华优秀传统文化的内涵与特点”这一课时，教师可以在明确本课整体育人方向与教学重难点的基础上，以增强学生历史学习体验感与真实感为基本方向，为学生创设教学情境，使其在多元教学情境的影响下，学会从人类文明发展与世界文化交流的角度，正确认识中华优秀传统文化的内涵、价值与特点，并形成持续传承与弘扬中华优秀传统文化的意识和观念。首先，教师可利用多媒体设备为学生播放一段由郑州歌舞剧院舞蹈编导陈琳创作的舞蹈《唐宫夜宴》的视频，以舞蹈演员婀娜多姿、秀逸韵致的舞姿吸引学生的注意，使其在欣赏舞蹈演员表现出的大唐盛世传统文化形象的过程中，初步感受到中华历史与中华文化的厚重，并主动生成探究中华优秀传统文化发展历程、特点及内涵的兴趣。其次，教师可以顺势向学生提问：“关于中华优秀传统文化，你们知道哪些内容？‘博大精深’‘源远流长’‘百家争鸣’等词语常被人们用于形容中华优秀传统文化，对此你们是否能够结合相关史料证实或批驳这些词语的正确性？”创设问题化的教学情境，有助于激活学生的思维，驱动学生以“中华优秀传统文化为何是中华民族五千多年的智慧结晶？”为主题，自主展开历史学习活动。

在学生对中华文化的发展历程出现意见相左的学习情况时，教师可为学生提供“中国石器时代古人类遗址和文化遗存分布示意图”，利用直观形象的图形启发学生，使其在仔细观察图像的过程中把握中国新石器时代文化遗存的主要分布区域；认识到中原华夏族是推动多元一体中华文化形成的核心；把握中华文明的起源特点，并主动结合自身原有认知对中华优秀文化的内涵、特点、价值与意义作出正确解释与理性分析，实现有意义、有价值的历史学习。

最后，在学生通过整体学习本课知识内容，对中华优秀传统文化的历史价值形成清醒认知后，教师可以组织学生在课堂中围绕议题“如何在传播弘扬中华传统文化的过程中践行‘取其精华，去其糟粕’理念？”展开辩论式的探讨活动，让学生在表达与讨论中抒发自身对中华文化当代价值的认识与见解；与其他同学研讨分析如何正确区分中华传统文化中的精华与糟粕；举例说明中华文化在当今人类文明发展中的作用，进而完成对中华优秀传统文化传承价值、弘扬意义的升华提炼，树立起为社会进步、民族振兴、国家富强而传承、弘扬中华文化的思想意识与情感态度，得到历史素养与家国情怀的发展提升。

结语

总而言之，在核心素养视域下构建高效高中历史课堂，教师可在正确解读历史核心素养内涵与全面把握学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀五方面历史素养发展需要的基础上，采取更具针对性与有效性的手段，活化历史课堂的教学方式，从而在有效消除学生与历史学科之间的距离感的同时，让学生通过深度学习历史知识、深入挖掘历史规律、客观评判历史问题得到素养能力的全面提升，帮助学生树立正确的历史观与三观。

【参考文献】

［1］何正.基于历史核心素养的高中历史课堂提问策略探究［J］.考试周刊，2022（40）：127-131.

［2］张立军.基于学科核心素养的高中历史课堂情景创设策略研究［J］.考试周刊，2022（19）：147-150.

［3］高中华.历史解释素养的高中历史高效课堂的构建策略［J］.知识文库，2022（8）：151-153.

［4］叶娇.基于核心素养的高中历史课堂教学策略探析［J］.读写算，2022（9）：128-130.

［5］苏阿慧.以史为鉴，传承经典：核心素养背景下高中历史高效课堂的构建策略［J］.新课程，2022（10）：140-141.