TPACK框架下教师信息技术应用能力培训课程构建

凌伟 严沛霖 江苏省无锡市梁溪区教师发展中心

信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。[1]为了更有效地提升区域教师信息技术应用能力，使教师“愿用”“会用”“用好”信息技术，笔者基于TPACK框架尝试构建了教师信息技术应用能力培训课程体系框架，并开发了培训课程内容大纲。

●教师信息技术应用能力培训课程现状

1.参与培训动力不强，难以实现“学以致用”

教师参与信息技术应用能力培训主要目的是“完成上级下达的培训任务”及“为评优和职称做准备”[2]，因此，参与培训的动力不强。此外，信息技术应用能力培训远离教师应用真实教学场景，难以实现“学以致用”，自然也很难激发培训动力。

2.脱离学科应用场景，偏重通用技术培训

教师信息技术应用能力培训活动一般都是由专业的信息技术人员进行授课，采用的是“技术逻辑”，讲授的内容大多是通用信息技术操作技能，并没有与具体学科应用产生直接联系，也缺乏具体学科教学情境创设和案例展示，难以运用信息技术能力解决真实学科教学问题。

3.强调技术基本操作，缺乏技术融合策略

很多培训的课程内容采用“技术逻辑”，强调信息技术操作技能训练，缺乏针对具体学科的技术融合策略，培训课程容易出现“为了技术而使用技术”现象，教师掌握了很多信息技术操作技能，但并不知道如何将其有效地应用到教学中。

4.培训方法单一死板，忽视能力实践养成

大多数培训方式仍然是讲座式或“讲练结合”的方式，难以将技术应用与教学情境紧密结合起来。参与培训的教师只是被动地听讲，难以在主动解决问题的过程中实现技术操作与教学方法、学科内容的有机结合。

●TPACK理论与教师信息技术应用能力培训课程研制

1.TPACK理论概述

美国密歇根州立大学的P u nya M ish ra和Mat t hew J.Koehler两位学者于2006年在舒尔曼的PCK教师专业知识框架基础上提出了TPACK框架（the Technological Pedagogical Content Knowledge framework）（如图1）[3]，它通过整合技术知识、教学法知识和学科知识，帮助教师更好地运用技术工具来支持教学。TPACK框架以一个全新视角审视教师信息技术应用能力培训课程体系，让信息技术应用能力培训课程摆脱了过去的“技术逻辑”，走向了“教学逻辑”。

图1

2.TPACK框架下教师信息技术应用能力培训课程研制原则

（1）基于学科应用情境，促进学科应用

借助TPACK理论框架，首先要强化信息技术与学科场景的有效融合，突出在具体学科应用情境下的应用能力培训，针对不同学科遴选学科工具和软件，突出具体学科应用场景。

（2）凸显教学设计逻辑，强化场景应用

教师培训课程设计要凸显教学设计逻辑，让“如何上好一节智慧教育示范课”这一核心任务贯穿培训的全过程，使教师在“做中学”“做中思”中逐渐形成操作技能的情境化和适切性及教学方式的内化和迁移。

（3）基于721学习理论，凸显嵌入学习

721学习理论提出，70%的学习成效来自自身实践经验，20%来自非正式学习，10%来自正式学习。[4]这个理论与将信息技术应用能力培训嵌入日常教学实践的方式契合，因为在职教师的专业学习都是在工作中发生的，“工学矛盾”导致教师难以抽出大量专门时间参与培训，而嵌入教学实践的培训活动更符合教师的专业学习与实践发展的逻辑与规律。

（4）强调情境沉浸感知，强化实践能力

为了让教师切实地在使用技术进行学习时感知技术的价值与应用，在新型教学方式浸润中内化教学方式，培训将使用网络平台贯穿研修全过程，让学员的自学、分享和评价等环节全部通过网络平台进行。“实践迁移”导向是要让教师在实践中内化理论和技术，在融合中迁移理论和技术。

●TPACK框架下教师信息技术应用能力培训课程框架（如图2）

图2

1.突出教师培训过程中的主体地位

教师培训要突出教师在培训过程中的主体地位。在信息技术应用能力培训中，要注意激发教师的主观能动性，让他们积极主动地参与到培训过程中，甚至可以自主设计培训流程，成为培训课程的制订者之一。

2.学科特点与技术应用相结合

不同学科在应用技术时都有其独特的学科特性，在针对不同学科专业教师进行信息技术应用能力培训时，需要进一步根据学科特点设置学习任务，提供更多特定学科的教学案例以及操作作品样例供教师参考、模仿和学习。另外，教师可以根据学科特点选取针对具体学科的学科工具软件进行讲授。

序号名称工具与软件学习目标1 信息技术与教师发展最新信息技术发展了解最新信息技术发展，能够理解信息技术对教育教学改革的价值与意义，能够认识到信息技术应用能力作为教师核心素养的价值2备课篇网络搜索、资源管理、PowerPoint演示课件、微课能够根据教学分析、教学设计、资源开发的实际需求恰当地选择和使用技术工具和手段，能够学会相应信息技术工具和软件的操作并能够灵活应用3上课篇多媒体教室环境设备、液晶一体机、网络平台和移动终端等能够根据多媒体学习环境、交互式学习环境和混合式学习环境等不同学习环境的教学需要掌握相应设备、软件的操作和使用，能够有效地根据不同学习环境选择契合的教学方法4评价篇EXCEL 统计软件、问卷星、SPSS能够选择和使用软件进行教学数据的统计和分析等教学评价活动，能够根据教学评价结果及时进行有效的教学改进5策略篇 培训交互工具和软件能够学会使用SAMA 等模型进行技术使用层级判断，能够学会反思自己的技术使用效果，学会有效地根据实际需求进行有效的技术使用

3.以典型教学设计任务整合技术

以典型教学设计任务整合技术应用，在教学设计的“分析、设计、开发、实施和评价”等不同阶段融入技术，以教学设计活动为导向开展技术学习、实践探索、展示交流的培训活动。

4.基于不同场景应用整合技术

当前，中小学存在着不同类型的技术使用场景，外部学习环境制约着教师信息技术应用。笔者根据当前中小学常见的学习场景进行了分类，依托多媒体学习环境、交互式学习环境和混合式学习环境进行了区分，让教师掌握基于不同场景的信息技术应用策略。

●TPACK框架下教师信息技术应用能力培训课程具体内容

根据内容框架以及教师信息技术应用实际状况，笔者开发了TPACK框架下教师信息技术应用能力培训课程内容大纲，如右表所示。

●结束语

任何创新都需要不断迭代和发展，TPACK框架下教师信息技术应用能力培训课程体系研制必定是一个系统而长期的工程。虽然任何课程体系都会有其局限性，但是笔者相信，只要根据教师教学实践需求不断优化调整课程体系，一定会构建出符合时代特征、满足高品质教师需求的信息技术应用能力动态培训课程体系。