OBE 教育理念在植物保护专业教学中的应用
2023-11-30崔江宽
崔江宽*,鲁 兴,周 扬
(河南农业大学植物保护学院 河南 郑州 450046)
2019 年,我国积极开展新农科建设,各大涉农高校纷纷响应,紧密围绕乡村振兴战略,以建设生态文明为依托,改革创新现有课程体系,推进实践教学,以培养农业创新型人才来满足社会发展需求[1]。高校积极开展教育教学改革,注重提高教学质量,培养更多创新能力和实践应用能力强的知农、爱农新型人才。在2021“EI 论坛”上,国家督学、大连理工大学原副校长、沈阳化工大学原校长、教育部高等教育教学评估中心核心专家、中国工程教育专业认证协会结论审议委员会主任委员李志义指出:“要想教育走向现代化,教育理念要现代化,教育手段要现代化,教育要信息化,教学要改革,而教学改革的核心就是把以‘教’为中心的教学转变为以‘学’为中心,要注重从‘重知轻行’向‘知行合一’转变。”
我国每年重大有害生物发生面积达60-70 亿亩次,实施植物保护措施每年可挽回粮食损失6000-9000 万吨。植物保护专业课程要求学生通过学习植物保护相关的专业知识,理解栽培作物中有害生物危害症状、发生主要原因以及受影响因素;同时,掌握有害生物的流行规律和特征,熟练掌握相关病虫草害的调查方法和综合治理技术等。目前,高校植物保护专业开设的主干课程包括“农业昆虫学”“农业病理学”“农药学”等[2],涉及内容丰富,知识面广泛。植物保护专业的开设为现代社会培养农业生产、教学、科研一线的实用性人才和对我国绿色农业健康稳定的发展具有十分重要的作用。随着大学生就业问题渐渐浮现,以及国家对实用性人才的不断重视,OBE(Outcome Based Education,成果导向教育)教育理念的研究与探索显得尤为重要。在植物保护专业教育改革中引入OBE 教育理念、探索OBE 教育理念在课程设计及实践教学、探索OBE 教育理念在评价系统中的应用,有助于提高植物保护专业教育质量和教学效果,培养高素质的植物保护人才。
1 OBE 理念的内涵
成果导向教育(OBE)也称为需求导向教育、能力导向教育,是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念,清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节,使学生在学习过程中取得预期的结果。OBE 教育模式注重对学生学习的产出进行分析,反向设计学生的教育结构以及相关评价体系。OBE 理念于1981 年由美国学者Spady 等首次提出[3],是一种以学生的学习产出为导向的国际先进教育理念。在这一时期,传统教育被批评为过于注重知识的灌输而忽视学生的实际需求和能力,OBE教育理念的提出即是对传统教育方式的一种反思和回应,同时也呼吁将教育焦点放在学生的学习成果和能力上,为学生提供能够应对社会和未来职业需求的技能和素质,创造更符合需求的教育。在教育实践中,该理念要求对学生的学习结果有清晰的构想,并根据结果来设计教育管理体系以此促进并保证学生达到教育目的。其以学习者的产出为动力,与传统教育中以教学内容为驱动形成鲜明的对比[4]。OBE 教育理念逐渐在各领域发展应用,包括植物保护领域。在植物保护教育领域,OBE教育理念的应用可使学生获得更加综合的理论知识和实践技术,以推动未来植物保护事业的发展。
2 OBE 教育理念的优势
OBE 教育理念主要包括以学生为中心、以学生成果为导向、持续改进三要素,与传统教育模式相比优势明显[5]。其一,它以学生为中心,强调学生的学习成果和能力,让学生在学习过程中更加积极主动,提高学习效果;其二,培养学生的综合能力,包括知识、技能、态度和价值观等方面的培养,使学生能够更好地适应未来的职业和生活环境。其三,强调自主学习和自我评估,学生能更好地掌握学习方法和技巧,提高学习效率和质量;其四,OBE教育理念是一种新的教育理念,可促进教育改革,推动教育体制和教育方法的创新和改进;最后,OBE 教育理念注重培养学生的实际能力和应用能力,更加符合社会对人才的需求,有利于学生更好地就业和发展。
3 OBE 教育理念在植物保护领域的应用
3.1 OBE 教育理念的引入
长期以来,河南农业大学植物保护学科始终坚持以植保科技创新、人才培养和服务区域生命健康、生物技术和生物安全产业为己任,依据国家粮食安全重大战略需求和区域作物生产重大科技需求,瞄准本学科国际前沿领域,围绕小麦、玉米、花生、水稻、果蔬、烟草等主要粮食和经济作物的病虫害防治,凝练形成了农林有害生物快速分子诊断与风险评估、农林有害生物成灾机理与监测预警、植物免疫与分子调控、新型病虫防控产品研发与应用、农林有害生物绿色防控技术五个稳定的研究方向。基于此,在大学期间学科要做好应用型毕业生人才的定位,并根据定位制订完善的培养方案[6],合理贯彻OBE成果导向教育理念,整合各方面的资源,让课堂最大限度地服务学生,有助于提高植物保护专业教育的质量和效果,培养更多高素质的植物保护人才。以河南农业大学植物保护学院为例,近年来,植物保护专业本科生毕业后主要有两大去向,50%左右的毕业生考取研究生,开展农作物病虫草害防治相关方向的进一步研究;另一半毕业生选择就业,绝大多数主要从事与植物保护专业相关的工作,例如农资服务、农药销售、农业技术推广等[7]。因此,学科长远发展目标要明确、可行,适应国家粮食安全、食品安全、生态安全、生物安全和河南省地方经济社会发展的重大战略需求。以立德树人为根本,以强农兴农为己任,创新机制体制,推动植物保护、化学、计算机科学与技术等学科深度交叉融合,实现“教学、科研、生产”“研究、示范、应用”相结合,灌输和培养本科生、研究生把论文和成果写在田间地头、写在中原大地的理念。目前,OBE教育理念在西南大学、南京农业大学、河南农业大学、沈阳农业大学、安徽农业大学等高校的植物保护相关领域均有所探索与改革[8-10],其中涉及作物病虫害防治、农药毒理学、植物化学保护学、植物生理学、农业生态学等多个学科[11-12]。我们相信在新农科建设的大背景下,OBE教育理念在植物保护专业的引入和应用实践会逐步增加和逐步加深。
3.2 OBE 教育理念在植物保护专业课程设计和实践教学中的应用
高效的课堂是提升教学质量的重要保障,也是创新型人才培养的基础。在新农科建设背景下,开展“以学生为中心”的课堂革命,是深化教育教学改革、落实立德树人根本的重要举措。基于新农科建设背景,在课程设计及实践教学中合理贯彻OBE 教育理念尤为重要。目前传统课堂设计存在教学方法单一、教学内容创新性不够、课程考核形式单一等问题[13]。因此,根据实际情况制订植物保护方案和实施植物保护措施,建设优质的课堂体系、推进信息化建设、改进教学方法、配套相应的教学实践场所、适应新教育理念的师资力量以及提供充足的校外实践教学资源势在必行[14-15]。如增加本科生劳动教育课,让学生体验植保生产的重要性;增加农业病理学、农业昆虫学、农药学、杂草学等有关核心骨干课程的田间实习时长和实习频次,响应国家号召,进行新时代下的“上山下乡”和增加“科技小院”,切实能够让学生根据课堂所学知识,服务农业生产,让学生学有所成、学有所用。根据实际生产需要调整有关课程专业的开设,如增开智慧农业、智慧植保和现代植保技术等新型交叉学科的课程。
植物保护学科应长期坚持“顶天立地”服务产业发展的理念,针对农林有害生物危害、分布、发生规律及防治技术方面存在的重大、关键科学问题,从基础理论研究、关键技术突破、成果转化推广三个层面开展协同攻关。为防止良好的构想只停留在构想层面,课程体系必须落实到学生实践能力培养的环节,特别是学生参与实际植物保护技术开发以及田间调查的经历,以此能培养出专业型技术人才。在实践教学中,师生共同制订试验计划,学生作为任务主体进行试验,而教师作为外部协助力量,在适当的时间予以指导以确保试验方案的进行方向不发生偏移。为了给学生提供更加广阔的发展舞台,植物保护专业在现有基础上又对学生学习方向进行了调整,例如校校合作、校企合作,学生自主独立探索课题的设置,企业联合教师或单独设置“揭榜挂帅”实习项目等,毕业生毕业论文可以得到不同教师共指导、实习平台共建设、项目研究共参与,从而构建“联合培养、双向选择”的合作育人模式。同时,鼓励本科生和研究生结合自己的专业优势,参与“百名教授、千名学生、服务万村”、助力脱贫攻坚、博士服务团等多种形式的社会实践活动,撰写调研报告。在社会实践中增强学生适应党和国家事业发展所需的责任担当,增长才干,体验耕读教育,磨砺意志。全新的教学模式对教师的教学理念和观念提出了新的要求,因此,只有实现教学理念全新升级,才有可能推动良好构想的落实。
3.3 OBE 教育理念在评价体系中的应用
OBE(Outcome-Based Education)教育理念在评价体系中的应用主要包括学习成果评价、综合素质评价、自我评价、多元化评价4 个方面:①将评价与学生的学习成果联系起来。评价应该围绕学生的学习成果展开,评估学生是否达到预期的学习成果。②将评价与学生的综合素质联系起来。评价应该围绕学生的综合素质展开,评估学生的知识、技能、态度和价值观等方面。③鼓励学生进行自我评价。自我评价可以帮助学生更好地了解自己的学习情况和学习效果,以便及时调整学习方法和学习计划。④鼓励采用多元化的评价方法,如考试、作业、实验报告、口头报告等。多元化的评价方法可以更全面地评估学生的学习情况和学习效果。因此,OBE 教育理念在评价体系中的应用主要体现在将评价与学生的学习成果和综合素质联系起来、鼓励学生进行自我评价、采用多元化的评价方法等方面。
4 结语
OBE 理念下的新农科人才培养模式是促进教育教学改革、提升学生能力素质培养质量的重要架构和平台载体。在植物保护领域,OBE教育理念的实际应用和研究尚不够广泛和深入。但是,近年来已经有一些研究成果出现,这些研究表明OBE 教育理念对植物保护教育的改革和发展有着积极的推动作用。总的来说,OBE 教育理念在我国的教育领域仍处于推广和探索阶段,但随着OBE教育理念对学生综合素质和就业能力的提升作用逐渐凸显,其在我国植物保护专业领域的应用和研究也有望继续深化和发展。